浅谈数学教学中对“4+1+3”教学模式运用与感悟

浅谈数学教学中对“4+1+3”教学模式运用与感悟

随着“4+1+3”高效课堂教学模式在我校的不断深入，新课程理念、方法正被越来越多的教师接受、领悟和运用，同学们自主学习的意识和能力得到了不同程度的提高，并积累了一些成功的经验和做法。这一模式旨在激发学生学习的兴趣，调动学生自觉、自主参与学习的积极性一小组合作为基本形式，课堂上创设“组内合作，组际竞争”的学习气氛，教师在这个过程中只起引领点播、拓展提升的作用，从而转变了传统的“传授教学”的方式，教师的教学方式、学生的学习方式均发生了较大的转变 。课堂不再是教师的“一言堂”、“独角戏”，教师变成了学生学习的帮助着、参与者、引导者，学生不再被动的接受知识，而是空前的主动学习得积极性，学生根据预习提纲预习，小组成员间相互交流，相互帮助，课堂上主动发言、展示，小组之间互相提问，竞争，课堂教学真正变得“活了”起来，“动”了起来，学生真正成了学习的主人。下面我就根据自己在数学课堂数学课堂上的教学实际，谈一谈对“4+1+3”课堂教学模式的浅显的认识和感悟。

一、预习是关键。

预习是“4+1+3的”教学模式的第一个环节，更是关键的环节。只有预习充分了，下面的环节才能顺利进行下去，否则，学生交流什么，展示什么，何谈提升，又怎么会巩固？所以这是师生需要下大力气解决的问题。我们的预习提纲大致有一下几种形式：一是教师根据学习内容设计详细的预习提纲，从回顾就知到新知面面俱到，说白了就是教师出题，学生解决答案。这种预习对学习自制力差学习能力差的学生是卓有成效的，因为预习目标非常明确，把预习的难度分散，降低了难度，只要按照预习提纲逐一完成就行。在预习过程中学生会阅读教材，翻越资料，多渠道解决问题，所有学生都有了学习的主动性。二是教师设计较简单的预习提纲，给学生“留白”，让学生自助发挥空间。三是有课代表和学习班长自己设计“预习提纲”这样最大限度的的发挥学生的潜能。

以上三种预习形式适合不同程度的学生，适合不同难度的教学内容，同时还可被交叉使用，富于变化不是一成不变的。

二、交流是手段。

交流是学生获取知识、解决疑难的、提高能力的手段。在交流过程中学优生学生可以分享自己的胜利果实，学困生可以向别人请教疑难问题，可以补充自己在预习中遗留的问题，可以锻炼自己的表达能力，思维能力，与人交往的的能力，还培养学生团结协作的集体荣誉感，等等，可谓是知识能力双丰收。交流的形式多样，有组内交流，组际交流，师生交流等，最大限度的为学生的学习提供了方便。

交流不是课堂教学花架子，而是学生掌握知识、解决疑难、提高能力的手段。在交流过程中，学生讨论的问题必须有价值，过于简单的问题么4号能解决的问题就没必要交流，过难的问题也没必要交流，1号解决有困难，交流也是耽误时间。学生讨论的问题应该是，“跳一跳就能摘到桃子”似的问题。

三、展示是亮点。

经过不断努力和改善，小组派代表将答案给同学们讲明白，其他学生可以补充，简单题有4号展示，难度大的1号或二号展示思路和解题步骤，组际抢答或补充，讲台成为了一个绚丽多彩的舞台，学生在这个舞台上尽情的展示自己的风采，成为了教学过程的亮点。

四、提升是精髓。

教学流程的前三个环节都以学生为主体以学生的自主合作学习为主，而提升这一环节是发挥教师的主导性的环节，这是一堂课的精髓，是教师帮助学生由“掌握知识”到“提高能力”的一个转化过程。在这一环节中，我们主要采用一下两种做法：一是教师引导学生总结一节课的学习方法和学习规律，让学生又感性认识上升到理性认识，进一步提升自主学习的能力。二是教师有有课内知识向课外知识拓展延伸，开阔学生的视野，扩大知识面，联系现实。

五、检测是天平。

检测是“4+1+3”教学流程的第五个环节，它就像一架天平，衡量学生的学习成果，如果测试的结果良好，就转入新的教学任务，如果不理想就进一步调整学习计划，查缺补漏 ，直到学生掌握为止。

以上五个环节是一个完整的教学流程，他们互相联系，步步推进，但不是机械死板地进行，二是灵活把我，推陈出新，我只有不断地更新自己的教学理念，不断地改进自己的教学方法，不断地更新自己的知识，才能与日新月异的教育大环境携手前进！！