初中语文教学质量分析研讨交流会收获

2020年9月17日上午，县教研室语文教研员和包括我校在内的六个学校的语文老师在我校召开了2020年中招考试初中语文教学质量分析研讨交流会。会上，王老师介绍了本次会议的目的，六个学校的老师代表针对各自负责的板块进行了分析。最后大家互相交流，答疑解惑。

这次的会议使受益匪浅。中考给我们指明了教学的方向，中考的变化也让我们反思，教学中应该如何改变才能更好的适应中考。从今年的中招试题上看，很多题目都和课后练习题相似。所以我觉得以后的教学中应该重视课后练习题，用它来指导教学。

现行的人教版课本，将课后练习定位为“思考探究”和“积累拓展”“读读写写”，大多题目采用的是开放性题目，可见其更注重学生的合作学习和思维素质的提升，强调和突出学生在练习中的主体性；同时题目中使用了许多表示行为的具有可操作性的动词，而且这些动词的动作还完全是由学生发出的，这样便大大地增强了题目的可操作性。

教师可以利用语文教材课后练习题，充分引导学生们的积极思考，根据练习内容进行预习语文课文，学习并掌握语文课文中的基础知识，加强对语文课文内容的充分理解。我们还可以根据不同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法。如课后练习题中，一类是积累性练习。最基本的题型是“读一读， 写一写”，这是每篇现代文阅读课后必备的一种练习。关注语文课后习题中基础知识方面的练习题，指导学生利用手中的工具书以这些练习题为知识要点自己完成对字词音形义的学习。课后练习会让学生们实实在在的得到充实的课文基础知识。

课后的第二类练习题是“思考探究”， 是理解性练习。它包括对课文的整体感知对作者思想感情的领会把握。 如八年级上册《回忆我的母亲》 第一题： 文章开头即说： “我爱我母亲， 特别是她勤劳一生， 很多事情是值得我永远回忆的。”阅读课文， 想一想： 母亲的“勤劳” 是通过那些事例体现出来的？从文中还可以看出母亲具有怎样的品格？ 就这道题就可以学生抓住个“勤劳” 一词为切入点， 迅速理清了文章的思路，在完成了练习题的同时也理解了课文的内容，并很快把握文旨。又如八年级上册《藤野先生》课后第二题：“阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。理解是思维的核心，新教材几乎每篇课文都设置了这样的习题，以帮助学生理解和欣赏课文。因此对这类练习题的处理时我往往指导学生以该题为切人点， 深化对文章内容的理解。

另外，还可以利用课后练习题设计导语，有利于加强学生们学习语文课文的兴趣。如在学习李白的《渡荆门送别》时，课后有一道练习题是这样设计的：李白年轻时曾“仗剑去国，辞亲远游”，《渡荆门送别》 就写于他乘舟东下、出蜀入楚的途中。细读诗作，用自己的话描述诗中所写的景色，注意写景视角的转换，体会诗人心境的变化。对这个思考题稍加变通， 就可以设计出比较好、巧、美的导语。 例如可以设计为：“李白年轻时曾“仗剑去国，辞亲远游”，李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。“渡远荆门外，来从楚国游”， 指的就是这一壮游。这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来， 眼前景色逐渐变化， 船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。” 如此一来就会让学生们不会再认为古诗不好学了。

课后习题，是一座资源丰富的宝库，为我们提供了备课思路，为教学提供了活动突破点。作为语文教师，要充分认识到复习对于学生们学习的重要性，一线教师要充分利用课后练习来引导启发学生们对所学课文知识的在认识，指导学生们复习课文内容，引领学生对语文基础知识的学习，对课后练习进行合理性的整合教学，让我们认真对待语文课后习题，发挥课后练习的作用。