和谐与快乐-----我的班级英语小组活动

和谐与快乐-----我的班级小组活动

《英语课程标准》强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与，合作交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力。因此，小组合作学习无疑是遵循并落实课标的最有效途径之一。让学生在更加自主，探究与合作的学习环境中学习，能有效激发学生学习英语的兴趣，培养学习的积极态度，使学生的综合语言运用能力得到有效训练和发展。

在年七八十人多的大班额教学中，要说做到《课标》中要求的面向全体，人人参与的教学建议，小组合作学习是我每节课必不可少的环节。只有通过这种方式，才能让每个同学都能参与进来，特别是在五六年级已出现的严重的两极分化现象中，让学困生不至于掉队。通过一年多的小组合作学习活动开展，我所教班级的许多学困生学习态度有了明显改善，从不带英语书的开始知道带书了，从不背单词的开始记了几个单词，从不爱发言举手的开始变得积极主动了，还有许多惊喜正在发生…….。我常常抓住孩子们的点滴小进步进行表扬鼓励，树立学习的自信心，让他们觉得英语学习原来这么简单有趣。

一、小组竞赛  奖惩并举

在课堂中,总会有一些同学思想游离，无精打采，但只要一说开始小组活动，就立马来了精神，那是因为他们知道，有他们展露的机会来了，而且不能因为自己一个人的不敬业连累本组队员受罚。采用奖励与惩罚的小组竞赛活动，是有效激励他们参与进去的方法。比如，教完一段Let’s talk 后，我不会让他们互相机械性的对话操练，我会把任务分到各个小组中去，限定好几分钟的时间，要求各小组汇报表演。当然，我会根据课文内容的难易程度来作出要求，比如，这段对话我的目的是让学生熟练掌握运用，我会让表演的时候每个同学都有句子说，考虑不同学生的个体差异，分层要求，可以不看书能说的就不拿书（针对优生），至少每个同学练一句（针对学困生，可以看书说），中间层次的学生可以熟读多句，这样，照顾到了不同需求的个体。在表演中，哪一组不看书又说得流畅的自然会获得奖励。评价方式多样化，可以是获得操行分来兑换期末的测评加分，可以是我准备的小卡片，也可以是同学们最真诚热烈的掌声。获胜组有时还可以有权决定如何惩罚失败组。因此同学们的兴致特别高，就连平时从不张口的同学也会为了集体荣誉而努力一把！而上台不能流畅表达或不能顺利完成对话活动的小组就会接受惩罚，这里的惩罚也不过是老师或者获胜者的代表让他们按老师说的指令做事。比如，老师说dance,同学们就要扭扭身体，说sing,就要哼一哼歌曲，说touch your nose,就要摸摸自己的鼻子等等。这样的惩罚既可以让有表演天赋的同学显露，又无意中复习了所学习过的一些单词和句子，课堂气氛又特别轻松快乐，让同学们劳逸结合，一举多得，这种表演式的“惩罚”，看样子他们也乐意受罚。被惩罚组也不能就此作罢，在下节课课前三分钟必须要给大家重新作汇报表演，这样也给了他们重新练习的机会和一些压力，促使他们课后互相帮助，巩固知识。当然,评价的方式一定要常换常新，以满足小学生新鲜好奇的年龄性格特点。

二、自主学习  培养创新

在小组合作学习时，学生是主角，他们既是参与者，也是活动的设计者和组织者，这时教师只起了辅助作用。让学生自己在小组中交流发现问题，解决问题，积极地想象，勇于探究，才能逐步培养他们的思维创新能力。针对不同的教育对象，根据不同的班级情况，安排恰当有效的小组活动，能收到良好的教育效果。比如，在课文内容熟悉的基础上，安排自编对话，开展调查活动，自编chant歌谣，给歌曲填词，给短文安题目，编结尾，编谜语等等，这些富有动脑探究的活动更会激起同学们求知挑战的欲望，让同学们自主设计活动，最大限度发挥他们的主观能动性，同学们自会进行难易分工，让各个层次的同学都能参与并得到发展。比如，在学习in ,on, under ,over等几个介词时，我把造句任务安排在小组内，比比哪组造得又多又好，结果不一会儿一个小组就造出了十多个句子，还有非常有意思的，比如：I’m on the moon.等。在评比中，让其他组火眼金睛当裁判，一些造错的句子让大家一起来纠错，这样既调动了学习积极性，发挥了想象力，又让同学们牢记了介词的用法和句子的运用交际，起到了很好的作用。

小组合作学习有效的避免了老师“一言堂，满堂灌”的机械教学方式，实现了师生，生生之间多元的互动交流，从而真正推动每一位学生的发展，让学生处于一种民主和谐平等的人际关系中。一些自卑内向的同学慢慢的克服了焦虑情绪，开始变得自信，一些骄傲的优生也开始懂得分享，包容，为集体着想，同学们因此也拉近了距离。看着大家在小组内积极探讨的那种热烈劲儿，我的心里也常常欢喜。这样和谐快乐的教学情境才是老师和同学们真正想要的。撇开英语教学效果的显著提高不说，拥有健康的身心，能正常友好与人交往，快乐的学习成长，成人也成才，这才是我们教育者最本质的追求。