借助探究材料的呈现策略来激发和培养学生的学习兴趣

问题阐述

对材料的呈现是为了达到调控学生的思维由浅层次、无序性向深层次、概念性方面发展。因此，探究材料的呈现应结合学生的学习规律，认知心理加以调控。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，有效探究，可以借助探究材料的呈现策略来激发和培养学生的学习兴趣。

教学示例

教学“观察水的特点”这一内容时，探究的材料，即观察对象是“水”。这一材料的呈现，可能会有两种方式：

方式一：教师直接把一杯水（透明杯子盛装）呈现给学生，让学生运用一定的科学观察方法（看、闻、摸等）来概括出水的特征。最终，虽然学生概括了水的部分特征，但参与活动的积极性不高，各类观察方法也没有得到较好的应用。

方式二：教师先依次出示酸奶、油、雪碧、可乐这些学生熟悉的液体，让他们很容易根据包装认出来。然后出示装在深色啤酒瓶里的纯净水（除去啤酒瓶的盖子和商标纸），这时有的学生说是啤酒，但马上就引来了其他学生质疑，可能是酒？是醋？是酱油？是水？学生们争论不休，注意力都集中在这一瓶不明物质上。“瓶子里装的到底是什么呢？可以通过哪些方法获知？”在讨论中，学生确定了通过看、闻、摸等观察方法进行研究。有的学生说可以尝一尝，马上就引来大家的反对，理由是不知名液体可能对身体有害，不能随意尝。教师则借机强调“不认识的物体不能随便尝”这一实验常规。