初中到高中在学习上有哪些变化

很多孩子在初中的时候，学习还是比较轻松，同学之间的学习进度也都基本一致，通常不会有太大的差距。但进入高中以后，由于学习内容的增多和深入，老师的授课方式和教学节奏也随之改变，而这个阶段的学生本身又正是人一生中最敏感、最好奇、思维最活跃、精力最容易分散的一个阶段，课堂上稍微一分神就可能跟不上老师的节奏。所以诸多因素之下，决定了这个阶段的学生很容易因为这样那样的原因在学习上“欠账”。

要避免这种“欠账”，首先就要搞清楚初中到高中在学习上到底有哪些转变：

一、学习内容的转变

首先是学习内容上的转变，相比初中，高中在学习内容上来看整体上是一个由简到繁、由少到多、由具体到深层挖掘的过程，主要体现在以下4点：

（一）知识量增大

在学科门类方面，高中与初中基本一致，但高中的知识量比初中大，比如初中物理力学中的知识点大约60个，而高中物理中的力学知识点增加到了90个。

（二）理论性增强

义务教育阶段对于一些知识点只要求初步了解，只作定性研究，而高中教育阶段系则要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。比如初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，而高中政治则要求掌握经济学、马克思理论这类哲学性的知识，相较之下更为抽象。

（三）系统性增强

高中教材理论性增强，通常会把基本概念、基本原理、基本方法相结合，构成一个完整的知识体系，前后知识的关联更为明显，知识结构化明显升级。

（四）综合性增强

各学科间的知识相互渗透，相互作用，加深了学习难度。比如分析计算物理题，就需要具备数学的函数和方程等知识技能。

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高中教育对学生的思考能力和理解能力要求很高，如果抓不住每门课的学习重点和思维方式就匆匆投入学习，是不理智的。而高中每门学科的知识点都很多，每天需要掌握的内容也很多，每门学科都需要花时间，初中时大多数时间都由老师来分配，而高中的大多数时间则由学生自己来分配，选择范围比起初中来要宽很多，所以学生需要根据自身的学习情况来分配时间。天立旗下的“凤凰涅槃”计划根据“TLC教学系统”中的理论，除了对每堂课老师的授课时间进行了严格的规范，还给每个班配备了4位班主任负责学生的日常管理，全天候陪伴辅助学生每天从早到晚的学习过程，帮助学生进行时间管理，督促学生将每天的所学内容牢牢掌握，确保学生在学习上不“欠账”、不“脱节”。

二、学习方法上的转变

然后是学习方法上的转变，需要学生从“老师追着你、逼着你学习”转变为“自己主动学习”，高中阶段的学习不仅需要大量记忆，还需要在基础知识之上有所提高，需要多思、善思，在不同的情况下做出灵活的反应。但是，死记硬背的学习方式会使部分学生的大脑僵化，他们忘记了学习方法应随着学习内容的转变而转变。

同时，初中时期老师抓得紧，通常一有什么问题，学生自己还没觉察到，老师就已经开始提醒并盯着学生做好，形成一定程度的依赖性。而到了高中，重在培养学生独立思考的能力和解决问题的能力，这就需要学生在学习中去独立分析、总结、想办法。如果学生不主动学习和调整，往往会陷入越学越难的境地，从而产生“陡坡效应”。

所谓“陡坡效应”，是指因知识跨度增大、难度升高等各种因素，导致初中和高中之间的知识衔接出现一定“坡度”，让学生在生理上、心理上产生落差。

产生“陡坡效应”的根本原因，是学生对于初高中的知识衔接认识不够清晰，只是按照以往的个人经验进入高中的学习，主观上没有做好充分准备，导致学习方法上的调整没能跟上高中教育对能力要求的急剧变化，而高中教育本身对于学生的综合能力要求较高，不再是义务教育阶段的记忆+套用模式，松散的知识掌握在考试成绩中不会有太大的体现，导致部分学生成绩不理想，名次落后，外现出来就是“陡坡效应”。

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“陡坡效应”的出现会使学生压力倍增，甚至开始怀疑自己，从而对学习失去兴趣。我们根据“TLC教学系统”中的理论，按学生单科成绩进行分班授课，为每个学生单独定制课程表，保证老师授课的针对性，从根本上解决老师的授课内容与学生的接收程度同频问题，再通过日复一日的强化记忆链接，帮助学生将所学知识形成完整的知识链闭环，确保学生平稳度过“陡坡效应”的同时，也为学生高中三年的学习打下坚实基础，让学生能在将来更从容地应对高考。

三、总结

总而言之，好的教育不应该是灌满一杯水，而应该是点燃一把火！学习内容和学习方法上的变化注定了这个阶段的学生需要一个适应过程，而在这个过程中一旦出现学习“脱节”的情况，加上环境的转变，部分学生的心理上容易产生诸如失落感、孤独感、失重感，从而产生“厌学”情绪，所以在这个阶段，比起把所有知识盲目地一股脑灌进学生的大脑，引导学生重塑学习方法和习惯、激发学生的学习兴趣和热情、教学会生如何学习更为重要。