初中数学学困生的成因与对策（精选2篇）

初中数学学困生的成因与对策1

数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着九年义务教育的发展，初中数学教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，无疑加大了初中数学学困生的比例。同时，伴随着人们生活水平的提高和留守儿童数量的增长，进一步加大了初中阶段数学学困生的数量，严重影响了数学教学质量的提高。为此，怎样预防和转变初中数学后进生，大面积提高数学素质，成了我们当前最紧要的教学任务。下面就学困生的成因和如何转化“学困生”，大面积提高数学教学质量，谈一点粗浅意见。

一、数学学困生的主要成因

现阶段实行义务教育和留守儿童的不断增加，数学学困生占有较大比例，生活条件逐渐好转的农村情况尤为严重，生源素质偏差的普通中学，数学后进生的状况更是令人担忧。通过近几年的教学观察与调查研究，我认为除了学生智力因素外，主要原因有以下几点：

1、学困生学习目的不明确，学习态度不端正。

他们没有意识到数学的作用，只是简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望，别人的目光和升学。正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题；学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网；依赖性非常严重，上课时不积极思考，总是希望老师将知识嚼烂直接喂给自己；对于自己出错的地方，不愿作详尽的分析，从中吸取经验教训；从不仔细钻研教材内容，回家不看课本不复习。

2、基础知识薄弱

小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必需有扎实的基础。事实上，一部分小学毕业生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握，甚至有小学六年级的毕业生数学水平只有小学一、二年级的水平。

3、学生对于数学学习不感兴趣或是觉得数学太难，害怕学习数学

学生由于知识缺陷较多、技能较差，跟不上教师教学的步伐，往往表现为听不懂、学不会，久而久之对数学学习缺乏兴趣，成为学困生，从而产生了自卑和应付心理，甚至在自己心目中就对自己说：“我不行，我学不会”。那么，他们就抄袭作业，考试作弊，涂改分数，甚至欺骗教师和家长的行为也时有发生。

4、学困生缺乏学习数学的热情和毅力。

与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深。很多学生无法跟上，暂时的进度跟不上，一时的学习“吃力”，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心。表现在学习有困难，看书不懂、答题不会。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环，学习成绩下降。

5、学困生学习方法不当、自学能力差。

学习方法不当导致学生花费了大量的时间却不能掌握所学内容，在数学学习中基本概念、定理模糊不清。自学能力差导致不能找出问题的重、难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭他人作业，解题过程杂乱，没有逻辑性。

6、家庭原因

大部分初中生的家长正处于工作压力和生活压力最重的阶段，平常忙于工作和解决生活上的大小琐事，很难抽出时间了解子女的学习情况有些家一学期与孩子交谈次数为零次；还有一部分留守儿童，跟着长一辈，家长对孩子的教育过于溺爱，不能正确引导孩子生活、学习、交友，甚至还有一部分学生无大人监管。这些现象在一定程度上影响了学生的学习情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上初中学生贪玩好奇的特点，学习得不到巩固，数学成绩难以得到提高。还有一部分孩子家长没啥文化在外打工也得到不少的收入，于是孩子也效仿父母不读书或混个毕业证以后打工算了。

二、防止和转化措施

数学教学中学困生的存在是一个普遍的现象，怎样重新调动这些学生学习数学的积极性和主动性，帮助他们尽快摆脱不良的学习状况，让他们的个性心理和学习能力得到和谐的发展，提高他们的数学素养。这就需要外力的帮助。由于初中义务教育的特殊性，转化的重任就更多地落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。为此，结合我这几年的工作实践，谈几条预防和转化措施。

1、帮助学困生建立学习数学的信心，培养他们学习数学的兴趣。

数学学习有困难的学生，他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理。作为老师，首先不要歧视他们，而应多关心他们、帮助他们，更不能过多的责备他们，而应与他们交朋友、谈心，了解他们的实际情况。与他们一起寻找弥补的办法和途径。只要我们老师平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，对学数学的兴趣就大大的提高了。

2、注重数学学习习惯的养成

国内外教学研究统计资料表明，对绝大多数中学生来说，学习成绩的好坏，绝大部分与非智力因素有关。而在非智力因素中，习惯占有重要的地位。因此，要转化数学学困生，还必须从培养学困生的学习习惯抓起。

（1）培养学生预习的习惯

许多学生都没有预习的习惯，更不用说学困生了。因此，教师在激发学困生数学学习兴趣的同时，鼓励并监督他们进行课前预习，对预习中不明白的地方做好标记，找出不明白的原因，看是基础知识的问题，还是理解的问题。如果是基础知识的问题，就通过请教老师或同学自觉补上，为上课做好充分的准备；如果是理解的问题，上课时要认真听、认真记，不懂就问，力争当堂消化。同时，教师可以设计自学指导。如在讲“算术平方根”时，要求学生课前先预习，初步理解本节课的内容，然后完成下列问题：

①完成教材P40的表格。

②什么是算术平方根？正数a的算术平方根怎么表示？怎么读？其中a叫做什么？

③0有算术平方根吗？负数呢？算术平方根的被开方数a需要满足怎样的条件？

④观察例1的书写格式，思考如何求一个数的算术平方根？被开方数的大小与它的算术平方根的大小有什么关系？

（2） 培养学生上课听讲的习惯

对于大多数学困生来说，上课的通病就是不能集中注意力，容易开小差。因此教师在调动学生学习积极性的基础上，要给学困生提供更多的表现的机会。如果学困生上课走神时，教师可以通过对他们提一些简单的问题或给一个饱含关爱的眼神等给予告诫，从而使他们以积极的心态投入到学习中。

（3）培养学生及时复习的习惯

学困生对知识掌握的不扎实，如果不及时进行复习，很容易造成知识的遗忘，使刚刚取得的一点进步又付诸东流。因此，教师可以鼓励学困生通过团结协作的复习方式回顾概念，公式，定理的含义和推导过程，进而加深对知识的理解。

（4） 培养学生按时完成作业的习惯

一般来讲，大多数学困生都不能完成作业。有的学生贪玩，懒的做；有的学生想做，但是不会做等。针对各种情况，教师可以把作业分为必做题和选做题，既符合学困生的状况又满足了其他学生的学习需求。同时组成帮扶小组，安排学习好的学生和学困生一起做作业，即起到监督的作用，又能帮助学困生解决作业中遇到的困难。

（5） 培养学生善于复习总结的习惯

对于大多数学困生来说，在学习中总是重复出现类似的错误。因此，教师要引导他们加深这部分知识的记忆，平时做错的题一定要做好标记（不能把错的答案涂掉，而是做个标记并在旁边写好正确答案），平时学习和考试复习时，重点看自己的错题，而对的题可以一扫而过，加深对错题的理解和提醒，防止再发生类似的错误。

3、做个别教育，适度“偏爱”后进生

众所皆知，后进生常因考试成绩而受家长责备、同学数落、老师嫌弃，显得悲观失望，自暴自弃，丧失上进心。如果老师经常关心鼓励，让他们感受到老师没有嫌弃他们，这无疑是雪中送炭，进而使他们树立起上进的自信心。这是转化后进生的主要措施。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业、课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱。若老师“工作到家”就会产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。

4、 帮助学生制定切实可行的数学学习计划

从平时的教学中发现，相当多的学困生在学习活动中带有盲目性和随意性。虽然他们也想自我提高，但是意志力不强。经常把学习抛在脑后，玩耍，聊天，上网，看电视等，毫无学习计划，这也是阻碍后进生发展的重要原因。因此，教师要帮助学生制定切实可行的学习计划。

（1）计划的时间要全面考虑。

学习计划的重点要考虑学习时间的安排，但是，数学的学习毕竟是学生生活的一部分，不能把除吃饭和睡觉的时间都放在学习数学上。必须将数学学习与其它各科的学习及活动作有机的安排。此外，还应该把娱乐和锻炼身体合理的计划在内。制作一张合理、具体的学习时间表，让学生根据自身的特点和生理规律有效的执行。

（2）计划的目标要切合学生的实际

计划要根据学生自身的实际学习情况而定，目标要高于现实，但是不能高不可攀（计划必须注重数学基础知识的补差补缺）。假如忽略了实际情况，一味提高对自己的要求，实施起来就会感到困难重重，十分紧张，甚至是要求过高根本无法达到，这样计划就成为一张废纸，毫无作用，而且打消了学生学习的积极性，结果适得其反。

（3）注重效果，及时检查

计划在实施一段时间后教师要帮助学生检查一下效果如何，以便及时的调整，使计划更加切实可行，而且也起到督促学生执行计划的作用。在完成计划的过程中，教师要及时的发现学生的进步，给予适当的表扬，使其体会成功的喜悦，从而树立学好数学的信心。

5、充分发挥集体功能，积级开展学习活动

利用学习小组帮助他们，同时课堂也设置他们能解决的问题，让他们在课堂与平时的活动中积极地参与进来，以获取学习的成就感，进而培养其数学学习的兴趣。

6、 教学评价多元化

学生个体之间，无论在生理上，还是在心理上总存在着很大的差异。我们要承认差异，允许差异，平等的进行有差异的教育,进行有差异的评价，不能用统一的标准简单粗暴的评价学生。应对学困生独有的内心世界多一些尊重与呵护。了解每一个学困生在数学学习活动中的心理状态和感受，深入挖掘他们的潜力，仔细搜索他们的闪光点，并给予充分的肯定，合理的评价，使学困生感到他和其他同学一样，被别人关爱，被别人尊重，被别人肯定，从而点燃每一个学困生心中的希望，形成不断努力学习的动力，促进他们有差异的进步。

7、帮助家庭树立正确的教育观念

家长在学困生的转化过程中起着至关重要的作用。因此教师可以通过开家长会或者进行家访帮助家长树立正确的教子观念，使家长明确自己的责任，同时注意教育的方式，不要因为孩子的成绩达不到自己的期望就责怪打骂，使孩子产生逆反心理。同时让家长明白孩子的学习不单纯是学校的事，要靠家长与老师的共同努力，家长要充分的发挥督导作用，尽量对孩子做到理解、宽容，严而得当、严而有理，多与孩子谈谈心，消除孩子对家长的隔阂，为学生的学习创造良好的家庭环境。

总之，初中数学学困生是学困生中的大群体，而学困生的转化工作不是说说而已的，它是一项艰巨的任务，需要我们付出实际的行动。并且学困生的转化是一项长期的涉及多方面的工作，学校和教师肩负着重大的责任。“转困”不如“防困”，无论是学校还是教师，要在抓“转困”的同时，防止新的学困生的产生。教师要多与学生交流，深处多观察、多思考，及时发现问题，采取措施，防微杜渐。相信一份耕耘会有一份收获，只要努力去做转困工作，就一定会有收获。

初中数学学困生的成因与对策2

现在很多老师常常为学困生的问题而犯愁。我们经常会听到有的老师发出部分学生越来越难管教，他们学习缺乏动力，成绩差，还常在课堂上“捣蛋”，严重影响教学秩序的抱怨之声。冰冻三尺，非一日之寒。学困生之所以存在诸多的问题，是因为造成学生学习困难的原因是多方面的，我个人认为其中主要有以下几个方面的原因：

从主观上看：

1.学习目的不明确，缺乏上进心。他们的学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。有的好高骛远，眼高手低；有的不求甚解，马虎从事。尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到学生的学习兴趣、态度和动力。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。这类学生多是由于性格原因造成的，他们中或自卑、孤僻、悲观，或敌对、暴躁、冲动。前者多表现为性格内向、敏感、成绩差，女生为多；后者大多是双差生，逃学、不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对，男生中占有相当的数量，而目前女生人数也呈上升趋势。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，甚至作业也不完成，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。跟随老师运转，没有掌握学习的主动性。具体表现在只是听课，不记老师讲课的要点，对存在的问题不及时弄清，更谈不上寻找知识间的联系。对概念性质，定理一知半解，课后赶做作业，乱套题型，机械模仿，于是形成学习的障碍。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。现在的独生子女逐渐增多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，稍微做不出来的题就或抄或空白或等老师讲。然而到了中学，学科作业一多，自然而然的就造成了学困生。

从客观上看：

1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、手机、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人疾病、家庭变故、家庭文化环境差、交友不当或学校周围环境差等原因导致学生学习困难。例如大部分学生在家玩手机、电脑，有的都忘记了吃饭，更别说学习了，在校就逃学到一些电子游戏厅、网吧等地方，久而久之，就逐渐形成了学困生，辍学生。

4.突发事件的影响。像 父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。我曾遇到一个学生，名叫刘XX，他胆小懦弱而又仇视别人，学习很差，上了三个五年级，在班内仍然倒数第一，后来，我了解刘的亲生父亲因家族矛盾被打死，他受到惊吓，后来又随母改嫁，而继父对他又不疼爱。了解到这些情况后，我召集班委开会，要求班委和其他同学多关心，多帮助他。恳求其他任课老师在课上也都多提问多关注他，我对他学习中的进步大加赞扬，这样，他很快融入了班级大家庭，刘XX的成绩得到了很大的提高。期末考试，数学成绩竟然考了86分。

综合以上观点可以发现，学困生的几个特点：（1）智力水平正常；（2）学习成绩明显低于同年级学生；（3）无法达到预期学习目标。至于那些因为智力异常（偏低）而致学习困难的学生，则不应归于“学困生”之列。

要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。

1.教给学生学习的方法与窍门，加强学法指导，使他们首先树立起信心。在教学中，教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，要充分挖掘学生在学习上的闪光点。做到因材施教，要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。使每一个学生都有不同程度地获得成功，增强学习数学的兴趣，提高成绩。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。比如我让学生做如下一个应用题(关于二元一次方程组的知识，) 题目如下：某中学七年级学生去烈士陵园扫墓，若每辆汽车坐35名学生，则16名学生没有座位；若每辆汽车坐52名学生，则空出一辆汽车，问共有几辆汽车，多少名学生？到下课时只交了正常的二十几人，近三十人没做出这个题，但凭我对学生的了解，他们人人都能做出来。于是我又给了半小时，并辅之以鼓励的话语，半小时之后又交了19人，最后还剩下11人只列对了一个方程，第二个方程因理解和数学基础的缺乏全列错了，并怎么也检查不出来。无奈之下，我让每个同学把自己列的方程写到黑板上，并把式子中的单位也写出来，然后一个个讲解，用学生自己列的方程的单位一一念了出来：比如一个学生是这样列的，设学生 x人，车y辆，列的方程是52y-1=x，用单位念就是人减去车等于人。我一念完，学生就笑了，他们这一笑我就明白这题他们已找到了问题，最后我就总结，同学们，老师说你们做得出来没冤枉你们吧，你们这次相信老师没高抬你们了吧，你们为什么不相信自己呢？他们说：老师，我们估计从小学三、四年级就已经习惯了做不出来的题目放一边，老师也不逼我们，家长也不问问我们努力是否能做到，我们也就养成了题目一长看也不看的习惯，更别说象这样努力地想了。通过这个事情，我们班这些学生的自信心有了一些增强，我帮着学生们共同克服懒惰心理，看到他们的成长，我感到很高兴。

2.加强课后辅导，解决疑难，增强信心。九年级数学一开始学习,就会碰到一元二次方程、二次函数、旋转、圆等这些知识点，概念多，逻辑推理高、灵活性强、难度大、学生一接触就会出现分层，所以，要求我们老师要加强课后辅导，及时分析学习成绩差的原因。常用的辅导方法有：① 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；② 学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查。⑤记忆数学公式，优等生能理解掌握并会应用数学公式，而学困生不理解数学公式，也不去记忆数学公式，这时候就体现了我们老师的作用，要天天督促这些学生背，先背会，再慢慢的理解应用。

3.实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短，启迪心智。

4.建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价。学困生常有的一种心态是破罐子破摔，这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤，导致心理失衡，而向相反方向——自卑发展的一种心理反应。因此，我们做转化工作时，首先要保护他们的自尊心，不讥讽、不挖苦、不训斥，对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展他们的某些长处。

5.注意培养学困生的自我控制能力。学困生思想不稳定，上课容易分心。在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。　

6.从学生实际出发,备好上好每一课。在授新课时，应适当降低起点，分散难点，立足于学生能听懂会做的练习题，问题。因此，要精心设计好每一堂课的教学入门内容，让学生能够积极参与，动手，动脑，动口。在题目选择上要有梯度，符合学生的认知水平，讲清每一个概念，性质，定理的来龙去脉。在教学中逐步渗透数学思想（包括分类讨论、整体化、构造思想及数形结合的解题方法），循序渐进地进行教学，切实做到从大多数学生的知识基础与思维水平出发进行教学，提高质量，为今后的学习打好基础。

总之，十年树木，百年树人。教育转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效。因为学生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容。只要教师有一颗平常心和慈母般的心，坚持不懈地做工作，绝大多数的学困生是会有进步的。学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。