谈小学语文课堂有度教学

内容摘要：

苏教版教材主编张庆先生提出的“倡简、务本、求实、有度”八字方针也明确提出了教学有度的观点。而当前的教育现状是：课程理论纷繁复杂，课堂技术花样翻新，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。教学失度的现象普遍存在，要么超过学生的限度，造成教学效率低下，损害学生的身心健康；要么远离学生的限度，从而浮光掠影，让学生“吃不饱”，课堂教学顾此失彼。作为有责任感的教师，必须建立有度的教学观，认真剖析课堂教学中存在的一些失度现象，并提出相应的解决策略，以追求课堂教学适度的理想境界。高效课堂呼唤“有度教学”。

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苏教版教材主编张庆先生提出的“倡简、务本、求实、有度”八字方针也明确提出了教学有度的观点。而当前的教育现状是：课程理论纷繁复杂，课堂技术花样翻新，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。教学失度的现象普遍存在，要么超过学生的限度，造成教学效率低下，损害学生的身心健康；要么远离学生的限度，从而浮光掠影，让学生“吃不饱”，课堂教学顾此失彼。作为有责任感的教师，必须建立有度的教学观，认真剖析课堂教学中存在的一些失度现象，并提出相应的解决策略，以追求课堂教学适度的理想境界。高效课堂呼唤“有度教学”。如何才能构建一种新课程理念下的“有度”的语文课堂教学呢？本人认为关键以下几点：

一、文本解读要 “有度”
　　叶圣陶先生曾说，“教材无非就是个例子”。在绝大多数的情况下，教材并不等同于教学内容，充其量就是我们开展教学活动的原材料，是我们以此开展课程活动的一个凭据。而有效的文本解读，是在知识整合的基础上向广度与深度延展，要“跳出”文本看文本，弄清文本作者背后的故事，知道文本作者的写作缘由，不能为解读文本而孤立地解读文本。
　　在课堂范畴内，文本的深度是有度的。如果不顾及文本这个有度的深度，那么，结果只能是不顾及学习对象，要么趋向于唯心，想啥是啥；要么求异，最终把游离于文本之外作为目标。文本解读有度的多解性，旨在训练学生的发散性思维，培养学生的聪明才智，使其具备分辨事物优劣的能力，这才是语文教学文本解读的本原意义之一。

当然，教师在进行文本内容解读时应力求全面、深刻，但并不意味着要将解读的全部统统教给学生，尽可能做到合宜而贴切即可。

二、教学节奏要“有度”

有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。目前，从上到下，教育科研都在大力推广高效课堂。我认为，所谓高效课堂就是要提高课堂节奏。这里所说的课堂教学节奏，是指为提高语文课堂教学效率而采用的符合教学规律的教程安排。教程安排符合教学规律并最大限度地提高教学效率，就是有效课堂教学节奏。强调语文课的教学节奏，目的是科学合理的安排教与学，充分发挥４0分钟课堂教学的效能，充分体现教师的主导作用和教学艺术，大幅度提高教学质量。教学中，教学节奏有度的表现是：时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
      讲求语文课堂教学节奏，并不是讲求采用某一种具体的教学方法，而是指一种教学思想和一种教学艺术。这种教学艺术体现在教程安排上，要求动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。这就要求不但要做到教学样式多样化，而且要对多种教学样式进行合理组合。如果教法单一，惯性产生惰性，会降低学生学习的积极性。如果动静不调，学生失去新的刺激点或刺激点过多而产生不了新的兴奋，都不能达到最佳教学效果。如果快慢失调，学生紧张过度或松弛过度，也会因疲劳或松弛而产生厌倦情绪。一堂课知识点和训练点过密，学生难以消化，而过疏又会造成多数学生“吃不饱”，同样会降低学习兴趣和学习效果。
     以上种种，我们可以统称之为课堂教学节奏失调或缺乏课堂教学节奏有度。
      怎样合理调节好课堂教学节奏有度，发挥学生学习的积极性，达到最佳教学效果。具体到一节课的安排，我认为要在教学设计上考虑怎样根据学生的现有水平和认知特点，采用多种教学手段，以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果：有时要“动”，讨论，问答，朗读，争辩等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲，思考，默读，自省等等保持教学刺激的有效性和长效性。有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间，否则一味求快，学生跟不上，产生不了成功感，反倒增加不少心理负担，当然会降低学习兴趣，影响学习效果。有时要“疏”，一节课的容量要适中，教学的知识点和训练点相接太紧，容易主次不分，学生也易疲劳，甚至产生腻烦心态；而知识点和训练点太少又调动不起学生求知的热情，同样会产生懈怠状态，影响教学效果。
      一位有经验的教师，善于在动静之间、快慢之间、疏密之间找到合适的度，并且善于适时变化，做到这一点，就是有了课堂教学的节奏。讲求课堂教学节奏，能使课堂教学保持最佳状态，从而大幅度提高教学质量。

三、个性解读要“有度”
　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而，很多教师认为所谓的“个性化阅读”就是要把阅读权、言说权完全下放给学生，让学生自由言说，只要他们能说就达到了“个性化阅读”的目的。其实，教师忽视了自身在其中的主导身份，学生的言说往往浮于表面，收效甚微。本人认为“个性化阅读”需要教师的点拨和引导，让学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，真正做到个性化阅读的有效生成。
　　《酸的和甜的》这篇课文形式活泼，故事情节有趣，语言生动活泼有趣。教师要给学生充分的时间去读文本，了解事情发生、发展的整个过程，还可以让学生通过仔细观察每幅图中几个小动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并联系学生的生活体会情感，尊重学生的自我体验与个性差异。再进行有感情地朗读，读出不同性格的小动物说话的语气，以达到深刻体会道理的目的。
　　而《酸的和甜的》一文，针对四年级学生的年段特征，我们则可以将本文放在整个单元里展开教学。即学生在新课学习之前可以自主学习单元里包括的所有文章，并进行相关主题的资料搜集，教师可以设计出比较细致而精炼的预习题引导学生展开自主学习，在课堂上则补充《道德经》中的相关文句扩充学生的视野，将学生的思考引向深入。
    四、教学语言要“有度”

苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
　　如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。我们要灵活运用教学语言，创造协调、适中、完美的教学情境和教学状态，使学生在和谐中发展，这才是“有度”的语文教学法。

总之，在小学语文的教学过程中，我们既要对文本有深入的解读，也要有课程观念，兼顾语文教学的内容与形式的统一。那么教师就一定要把握好文本解读的“有度”、教学节奏和个性解读的“有度”，这样我们的小学语文教学才会“张弛有度”，也才会在具体教学中做到有的放矢。