丰富课程资源 成就学生多彩学习人生

当今的教育不再是一个封闭的领域，它置于一定社会区域的政治、经济、文化背景之中。因此，着眼于教育与社会的相互关系，营造能促进人的全面发展的社会教育氛围，挖掘利用各种学习资源，将其融入课程建设中，已经成为教育改革的一种趋势。引入社会资源，可以丰富课程建设，更好的实现实践育人、整体育人、全员育人、全面育人，让学生的学习生活更加丰富多彩。

一、挖掘社会资源是课程建设的需求。

《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》中对课程建设有这样的要求：课程目标要更加关注学生生命个体发展需求，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养；课程结构要实现课程整体育人和实践育人的功能和价值；课程内容要更关注社会主义核心价值观、生涯规划能力的培养，突出学生是现实生活中“完整的人”；课程实施要更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，课程管理要更加注重本土化和特色化发展；学习知识要包括学习可持续发展科学知识。包括社会、经济、环境与文化领域的专题知识。而社会资源中蕴含着大量丰富的可利用的学习资源。

将社会资源融入课程建设，不仅是探索一种体现现代环境育人的教育形式，更是推进教育改革、全面促进青少年学生健康成长的要求。只有充分的认识到教育是关乎整个社会存亡的重要部分，才能够充分地推动教育与社会的普遍联系，发挥社会环境以及社会实践对教育培养人的作用，才能取得积极的教育效果。所以，挖掘社会各种教育资源不仅仅是简单的一种教育手段，它其实是我们深化推动课程建设的一个有效途径。

为了让学生在课程学习中更自然、直观、直接的接受社会生活思想。学校充分利用地域资源优势，挖掘各种社会资源，为学生学习创造条件。我校每年学生参与社会资源利用活动总人数不少于3000人次。同时，开发社会资源近20处。这些社会资源的有效开发，不仅培养学生的社会意识，增强公民责任感。唤醒学生的主体意识，培养学生的探索精神；还能拓宽教师教育教学资源研究的领域。提升教师的教育境界；更可以优化学校教育资源的配置，解决学校教育资源短缺和资源闲置的问题，拓宽学校可利用教育资源的范围，加强学校教育在资源层面上与社会各界的联系。高起点、高速度、高效益提升学校整体内涵，有效推进学校教育优质化发展。可以说，挖掘社会资源，让我们更进一步了解了当今新课改理念，课程建设的真正内涵。

二、有效利用社会资源是课程建设的责任。

（一）社会资源成为教学活动的延伸

新课程理念强调教学不再是封闭的教室活动，而要将学习活动不同程度地向校外延伸，与社会连接。因为社会教育资源广泛，深入到课堂教学的形式多样，有浸入式观察、访问、听讲，有参与式行动，学生在参与学习的过程中能有效弥补课堂教学资源的不足。因此说：社会教育资源是教学活动的延伸。挖掘社会教育资源就成为课前学习，课上拓展与提升的重要内容。学生在社会、生活中采集数据，收集信息，动手实践，感悟知识的过程就是社会教育资源的开发、利用过程。作为教师，就要充分带领学生开发、利用生活中的各种资源为学习铺路搭桥。

例如：在研究性学习活动课《繁荣的商业》一课教学中，课前，教师带领部分学生到顺鑫石门农产品批发市场调查和走访，使学生能够更深入的了解市场的产品种类及产品特色，了解到市场给地方经济带来的种种好处。采访中学生不仅学会收集一些与本组采访有关的图片，文字和视频资料，更增加了社会实践能力。回来后学生一起对采访得来的资料进行进一步整理，找到与采访关系密切的资料进行保留，之后全班同学一起来交流结果，整个学习过程学生通过社会资源的有效利用取得圆满成效。学生不仅形成收集信息、整理资料、调查记录等综合能力。更在亲身体验的实践活动中，加深对石门市场的认识、对家乡顺义的进一步了解，从中获得丰富的情感体验。

再如语文课《难忘的八个字》的教学，老师为了让学生深刻体验“爱”的真谛。利用我校已开发的北京市第二福利院这个社会资源，在业余时间带领本班学生走进了福利院。

《难忘的八个字》体现了一位有爱心的教师对残疾孩子的无私关爱。但课文学习下来，孩子们均缺少发自内心的触动和感染，缺少情感的共鸣：健全家庭的学生不以为然，多因没有真实的内心体验而不能领会文中那位伦纳德老师的真挚爱心；而班上有的残疾孩子则认为是理所当然，虽然内心有着强烈的爱的渴求，但他们既不领情，也不懂感恩，甚至认为老师的爱是一种怜悯的施舍。鉴于以上两点，老师考虑利用儿童福利院“社会大课堂基地”优势，通过参观、走访、回想、交流等形式，让学生切实了解福利院的日常生活，并引导他们联系自身实际反思“自问”，让有“家”的孩子都能感受到生活的幸福和温暖，懂得感受、分享、奉献爱。课后，学生们写了很多爱的感言，社会为他们诠释了爱的含义。

正是因为老师们合理利用社会中的大量教育资源，将教学活动有效延伸，取得了很多意想不到的教学效果。

（二）社会资源成为课程建设的补充

新的课程理念主张要建立开放的课程。主要体现在：教与学要打通学科世界和生活世界；学校要提供满足学生全面而有个性地发展、可持续发展、特需发展的课程。从静态角度分析，学生性格各异，存在不同的发展需求，应该构建多元课程体系，让学生有自主权来选择自己喜欢的课程。同时，下放课程自主权。包括校本课程开发的权力由学校、教师、学生共同主导。多年来，我校将尊重教育理念融入课程建设中，形成国家课程、地方课程和校本课程整体优化、和谐共处、互为补充的三级课程建设框架，确立教育要适应社会发展要求、尊重每一个学生需要，促进每一个学生健康、和谐、可持续发展，提升每一个学生品德与智慧的课程理念。保证学生掌握国家课程基本要求，领悟地方课程中的地域文化，在校本课程中培养、发挥自己的成长主体性，进而达到学校培养目标。

于是，学校将社会资源作为课程建设的有效补充，提出国家课程校本化实施，并建设了四条实施路径：科技进课堂，外教进课堂，足球进课堂，士官进课堂。如士官进课堂课程，学校结合本地区93708部队社会资源，面向4-6年级学生实施本课程，以“综合性队列训练和军体拳”为重点，与体育活动相结合，每学期9课时。学校请足球教练走进学校，在三年级安排了足球进课堂，每学期15课时，对培养青少年足球热情和足球人才产生了积极的效果。在各年级英语教学中，学校增加了多项实践课程，在3-6年级开设了外教进课堂，每学期7课时。这些举措使我校国家课程主体逐步达到做强、做实。

校本课程是彰显学校特色的有效载体，学校为尊重学生的个性需求，促进学生全面发展，设置了《科学与种植》、《动手做》、《环保小卫士》、《国标舞》和《快乐成长ABC》等校本课程。《种植与科学》利用三高科技园的社会资源和校内的科技大棚资源，老师在资源基地的实践学习中带领着学生们进行着无土栽培的试验，让孩子们进入农业科技的神秘领域。更锻炼了他们劳动的意志品质。同学们写下了这样的学习感言：和“三高”的高级农艺师李叔叔一起上一堂课，我的心情无比激动。李叔叔在老师的配合下给我们做定植的讲解，我们听的很清楚：需要5个步骤来完成：备基质、装钵 、 打孔 、放苗坨、浇水、保湿。可别小看了这五步，每一步骤我们都向专家提出了问题，比如：基质的比例是多少？应该怎样浇水等等，我们既学会了科技种植的方法，也明白了其中的道理，真是受益非浅。能学习到高科技的方法种植植物，真让我大开眼界。希望我们种下的小苗也能长成番茄树，结出很多的果实，更希望我国的科技农业发展越来越好。

另外，利用学校周边废品回收站、温榆河等相关资源在《我们是绿色环保小卫士》、《动手做》课程倡导绿色生活方式，培养学生的环保意识，养成节能减排的生活习惯，让学生在实践学习中深入了解绿色生活理念。《我们是绿色环保小卫士》校本课程安排在四年级，每班每月一节课。《动手做》校本课程安排在五年级，每班每月一节课。另外，充分挖掘社会资源，将社团活动与群体活动相结合，利用每天一小时活动时间开设了一年级《跳绳》、二年级《韵律操》、三年级《足球》、四年级《空竹》、五年级《太极扇》、六年级《舞龙》校本课程，让学生接触我国传统文化，更好的了解民族优秀文化。通过这几项课程使学生“六年学六艺”。从而拓宽学生的学习空间，引导学生从周围的生活中，现实的社会中去选择感兴趣的主题，增进对自我、他人和社会的了解和认识。社会资源的有效挖掘，成了课程建设的有效补充。

（三）社会资源成为课程实施的有力保障。

当今世界基础教育课程改革特别强调学生全面、和谐和可持续发展；强调重视全球化视野下国际意识和民族精神的培养；强调关注学生生活世界和学习世界的整合。社会资源的有效利用可以让学生在实践活动中将知识转化为行动，在活动中了解社会。所以说，当今教育不仅为学生的成长搭建了一个崭新的舞台，其资源更成为了课程实施的有力保障。

地方课程的学习需要学生深入实践巩固所学。学校就组织学生深入各个基地。每年，我们都会组织300多人到工业区和科技园村考察参观。在工业区考察厂容厂貌，了解企业的创业历史，考察现代化的生产、经营、管理方式，听取企业领导人的报告，了解当前企业所需的人才方向和要求，明确了科学技术是第一生产力的道理。在科技园村，了解该村的创业史，奋斗史，在创建社会主义新农村中三个文明建设的成果，特别考察和听取了该村在农村党建的工作中取得的成功经验和做法，使学生明白了农村这个广阔天地大有作为的道理，激发起学生爱家乡爱国家，学好后致力于新农村建设的热情。许多学生反映，走进社会这个大学校，利用社会资源确实能学到课本和课堂中学不到的许多东西。

社会资源的挖掘，增加了课程建设的灵活性，趣味性，有效性。使学科课程建设让学生真正做到了可接受。可以说，深入挖掘社会资源，我们的孩子有了更加能充分成长的空间，也让我们重新审视教育，不难发现，“跳出教育看教育，回到教育抓教育”的大教育观的再现。社会为学生提供多元、多样自主选择的活动空间，使农村的孩子走进大剧院、走进博物馆成为现实。在学习实践的过程中，学生知识学习与实践应用正在日益紧密地联系起来。教育教学与社会的联系更加紧密、融合。在实践中，我们也发现了一些问题，像如何在社会实践中切实提高学生学习的综合能力。需要我们在今后实践中不断探索研究、积累经验。将社会资源在课程建设中的有效利用作为重点工作，让我们的学生在课程天地中尽享多彩的学习人生！