提高语文素养 莫忘“朗诵”法宝

提高语文素养  莫忘“朗诵”法宝

                     塘厦第一小学 刘隽英

语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。作为一个十年教龄的语文教师，我觉得培养语文素养要落到实处，必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为培养语文素养的根本。

关键词：朗读教学、语文素养

一．   朗读与语文素养的关系 

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。具体到语文课标就是：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习。因此，我们就可以把“语文素养”理解为：在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上得以提高。
　　语文基本功训练中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读又密切相关，朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达方式。多读才能识字；多读阅读能力才能提高；多读才能嘴巧，能说会道；多读才能积累大量的知识素材，写出好的文章；也只有识字多阅读广、交际能力强、出口成章、提笔成文，其综合能力才能凸显出来。朗读能力的提高，能促进语文素养的提高；语文素养提高了，朗读能力也会相应提高。二者相辅相成，相得益彰。

二．朗读教学中存在的主要问题

从学生表现来看：

1．不爱朗读。

在给学生上课的时候，特别是高年级学生，他们发言较少，即使自己有答案了也不积极地回答，大多数学生也不敢积极地表现自己。如果必须朗读时，有的学生也是用很小的声音去读。这是因为他们性格内向害羞？那为什么插嘴的时候，课间的时候声音如此有力？那么问题的原因不在这里，只不过是在课上他们不愿意表达。

  2.朗读水平低。

  学生朗读能力良莠不齐，现状堪忧。部分学生朗读连流利的程度都达不到，对字词的发音，或者如何断句没能够很好地掌握，在朗读的过程中也会出现停顿或是丢字等现象。当上课或是听其他教师讲课时，这种现象也经常会出现，其中学习成绩优秀的学生也不例外。朗读的腔调格式化，唱腔严重。唱读的情况是最后的字声音加长，语调上升，整个句子连在了一起，就形成了唱读的形式。尤其是在集体一起朗读时，这样的情况尤为明显。这样的朗读是一种非感受化的朗读，不是有情感的朗读。

从教师因素看：

重视课堂上的朗读指导，虽然这个要求一直被强调，但是整体来讲，老师课堂上的朗读指导仍呈现低效性，甚至无效性。

1．重问轻读，时间不足。由于受到传统教学模式的影响，老师在课堂上问得多。拿到一篇文章，就用提问的方式进行理解和分析，课文分析完了课也就上完了。学生课堂上没有时间去读书，对于教材中优美的语言文字，蕴含的丰富知识和情感，也就无法去品味感受。

2．目的不明，要求不清。随着教学改革的深入，不少教师已经比较重视朗读，但由于对朗读教学的目的不明，尤其对各年级朗读教学要求不明，对每一个朗诵环节要达到的目标也不明白。所以课堂上设计的朗读比较随意，没有目的性、层次性，没法真正提高学生朗读水平。例如：在教学课文《盘古开天地》 中 ，读好“盘古倒下后，他的身体……他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”这一句话。

第一位老师这样要求：这一段多美呀，老师请一位同学把这一段美美地读一读，先在下面练练。

第二位老师这么要求：读读课文第四自然段，边读边想象课文中描写的情景，再把自己的感受读出来，你就是一个小小朗诵家。

很明显，第二位老师对中年级朗读教学目标很清楚，对于读这一句要达到怎样的效果很清楚，所以他提出了具体的要求。这样学生的读才是有依据的读，才是能达到效果的读。

3．教师指导无方，效率不高

老师在教学《尊严》一课时，让学生思考：哪些地方看出哈默是个有尊严的人，随后组织交流。

学生找到该句：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

师：孩子，你说说，你是从哪些地方读懂的？

生：“不能吃您的东西，不能不劳动”，我感觉他说得很坚定。

师：你能把这些地方读好吗？让我们听出他内心的坚定。

生1读，语气坚决，声音响亮。

师：谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！

生2读，调子更高，读得更响亮了。

前面说过，哈默“面呈菜色，疲惫不堪”，他内心有尊严，但是当时的语气绝不是越响亮约好。这是老师的朗读指导没有符合具体的情境导致。

三．朗读指导的策略

那么针对朗读存在的这些问题，我们应采取哪些措施，切实提高学生的朗诵水平呢？

（一）老师应学习朗读技巧

感人心者，莫先乎情。研究表明：学生接受信息的总效果有55%来自面部表情。倘若在语文教学重，老师可以声情并茂地朗读，则可以让学生观其人、闻其声、悟其情。对学生情感的培养、朗读技巧的提高起到潜移默化的作用。所以，要学生的朗读水平提高，首要的是教师朗读水平需要提高，那么，老师学习朗读技巧至关重要。朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。

朗读的基本技巧有以下几种：

1．停连：停顿——语法停顿、强调停顿；连接——有些有标点的地方不作停顿或少作停顿。

2．重音：是为了清楚地传递说话信息。

3．节奏：体现在语速上，与文章思想内容相联系。热烈、欢快、兴奋、紧张——速度宜快一些；平静、庄重、悲伤、沉重——速度宜慢一些；叙述、说明、议论——中速。

4．语调：要贴合文本的主旨和主人公的心理。

作为教师基本技能之一，朗读不仅仅是照本宣读，更应该是一种“美读”。因此，我们语文老师应该有意识地加强自身的朗读能力训练，练就扎实的基本功，以更好地做好示范，为学生提供朗读的榜样。

（二）指导朗读要有层次性

每一个环节的朗读应该达成哪一个目标，到哪一个程度合适？如何有效地指导学生朗读呢？笔者认为：指导朗读要注意层次性，教师要对每一个朗读环节应达成的目标心中有数。一般的讲读课文主要包括以下三个层次：

1．初读：解决重点字词，读正确，整体感知课文内容。

读正确的指标有：读准每个字——生字、多音字、轻声字、儿化音、变调字等的字音； 不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；还可以同时要求学生思考课文的主要写了什么，整体感知课文内容。

2.精读：抓重点句段，读流利，深刻领会课文内容。

读流利的主要指标有：不一字一顿，不指读，不唱读；读出长句子中词语间的停顿。

如：在《掌声》一课中，在将课文读正确，初步感知课文内容的基础上，老师要重点引导学生精读第三自然段，可让学生去思考：这两次掌声分别在什么情况下响起的，有什么不同？

3.品读，创设情景，读出感情，体悟思想感情

如在四年级上册《搭石》一课中，如何引导学生体悟第四自然段走搭石人们的和谐美好。

教师可以创设这样一个情景：假如你的同桌就是同时对面过搭石的两个人，或就是那个年轻人和老人，你们会怎样说？

4．以《一夜的工作》为例。

表层指导——读熟文本 。把课文读正确、读流利。（注意“分”、“一会儿”的“会”“转”这三个字的读音及一些词语的意思）

中层指导——读懂文意。为了抓住课文的主要内容，可提出如下两个问题：课文写了谁的一件什么事?作者是从哪些方面叙述他一夜的工作的?（请你找出重点词语）然后要求学生自由朗读课文，思考解决这两个问题。 

为了突破这两个重点，先引导学生朗读重点句段，在朗读时，找出重点词语，并对重点词语进行咀嚼、品味，进而引导学生特别读好重点词语，读出这些文字背后的意思来。

深层指导——读出意境  （读好“简朴”一段）

精心创设了情境：

（1）想象：主人原是清朝最后一个皇帝溥仪的摄政王，描述一下当时的房子会是怎样的?

（2）师引读。

（3）继续引导学生想象：“周总理，作为一个大国的总理，他的办公室里应该有什么?”

（4）师再次引读。

（5）引导学生思考：“周总理的办公室为什么陈设如此简单?

（6）师第三次引读

朗读教学并不是为了朗读而读，而是通过读让学生亲近文字，从中寻找到能与其内心情感相匹配的表达方式，通过声音将文章的意蕴和内心的感受完美地传递出来。教师只有把握了以上朗读的三个层次，在课堂教学中有效运用起来，才能激发学生的朗读兴趣，实现有效的朗读教学。

（三）指导朗读要善于创设情境

1．语言描述

例如：在教学《一夜的工作》时的朗读处理——

“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”

首先，学生想象并描述一下当年摄政王的房子会是怎样的?

然后引读：“可是今天，房子的主人换成了周总理，这里既没有镶金嵌玉的大床，没有各种工艺精湛的器具，也没有价值连城的珠宝，更没有闻名中外的名人字画，只有——”学生们接着动情地朗读此句。

通过老师的语言描述，把这句话最打动人心的地方挖掘了出来，在活生生的对比中，学生自然能感受到周总理的简朴，朗读情感自然能倾泻而出。

2．想象说话

例如：在教学《圆明园的毁灭》第三自然段时的朗读处理——

为了感受建筑的美轮美奂，我引导想象：

（1）播放图片，老师范读，边读边想象画面。

（2）挑一幅你最喜欢的画面描述一下。

（3）提供想象说话范例：我看到了……听到了……感受到了

（4）师小结引读：从你们的描述中，我看到了那里绮丽的景色，奇异的风光，感受到了你们内心的欣赏与赞叹，请一个同学读一读。

与其单薄地让学生读好“金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台楼阁”“山乡村野”，不如让学生发挥想象，充分调动视觉、听觉、感觉等方面去触摸这些宏伟的建筑，学生才能有身临其境的感觉，赞叹之情油然而生。
    3。资料补充

例如：在教学《圆明园的毁灭》时的朗读处理——

为了感受八国联军对圆明园的暴行，我补充了以下资料：

为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍……有的脖子上挂着翡翠项圈……

侵略者除了大肆抢掠外，抢劫外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地……另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐……当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹。

师：同学们刚才的发言和你们刚才看的读的这段资料有没有感受，有吗？哦，这么多同学举手，不用说，用你的朗读来表达你想要说的感受，送到句子里去，来读，谁来读？

有些教材中蕴含这丰富的资源，我们要善于挖掘，以帮助学生真正走进文本，受到强烈的情感熏陶。

4．图片、视频、音乐辅助

例如：在教学《桂林山水》时的朗读处理——

生：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。 

师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？ 

生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气平淡） 师：你能读出这种感情吗？（生读，较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗

读这三个感叹句） 

师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？你们想不想亲自去看一看？（播放课件） 

师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。 

（这次同学们读的非常有感情。） 

例如：在教学《自己的花是让别人看的》时的朗读处理——

师：德国有这么美丽的景色，你们想不想亲自去那里走一走，看一看呢？（观看德国献花幻灯片） 

师：你能说说德国的献花给你留下了什么印象吗？    

生：德国的街道太美了！ 德国真是个奇特的民族。 

师：同学们，我们的眼睛看到了那么美的景色，其实有时候，语言要比图画更吸引人，更有魅力。让我们闭上眼睛，听老师读读这段文字，体会一下吧！（师配乐范读）    

生：我似乎闻到了花香，听到了鸟叫。    师：同学们想不想试试。（生配乐朗读）

充分运用图片、视频、音乐等电教手段辅助，能够恰到好处地渲染气氛，引导学生入情入境体会感情。学生进入了情境，就自然而然地读出了感情。

（四）指导朗读要善用评价语言

1．评价语言要有指导性

例如：指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句

学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音中充满了心急如焚的急虑。王老师提高声音又说：“你们担忧吗？再问。”于是，学生带着深深的忧虑再读课文。紧接着，王老师激动地说：“你们愤怒吗？批判那些权贵的鼻子再问。”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，倾诉着无尽的愤慨。

评价学生的朗读，不能只停留在对学生本身朗读质量的评价，更高明的朗读是在评价中，不知不觉地对学生进行指导，让学生一次比一次接近情感目标。

（2）评价语言要有激励性

在我的课堂上进行课文朗读训练时，有一位孩子在读的时候声音很轻，而且一句话里总有读错的、读漏的字，但是他停下来再拼几遍就读对了，这引起了其他孩子的一些嘲笑。

 “这位同学真勇敢，你们听，在他的努力下，这些难读的生字他都会读了，而且一次比一次读得好，我们大家都应该学习他呀！”然后我又因势利导，说：“瞧，这位小朋友多能干，自己学会了这么多的生字新词，咱们大家一起跟着他读一读。”

学生的朗读水平存在差异性，老师要对不同的学生有不同的朗读期待，切不可用一刀切的标准，应秉着多鼓励的原则，让不同水平的学生在得到承认的基础增强朗读的信心。

（3）评价语言要实事求是，得体适度

例如在教学《匆匆》一课，一个学生读得很不错，该怎么点评？

一个教师竖起拇指：“你的朗读水平简直超过了赵忠祥。”

另一个老师：“你的音色真好听！情绪把握得很到位！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员握个手。”

第一个老师表扬之情溢于言表，但是有点浮夸，第二个老师的从音色、情绪两方面去表扬，还点出了学生在这方面的特长，显得具体真诚，又给学生带去了强大的鼓舞。

（4）评价主体要多元化，突出启发性

学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价师长评价中不断反思，认识自我。

（五）指导朗读多种形式相结合

朗读的形式除了齐读、分读、自由读、分角色读以外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际情况，恰到好处的运用，让学生提高朗读的乐趣，以提高朗读的效果，对教学质量也能有提高。

几种常见的朗读形式，作用不一：

自由朗读——主动查阅，动笔反思；      范    读——提供模仿，激发欲望

指名朗读——发现问题，解决问题        齐    读——合理采用，发挥优势

表 演 读——体悟内心，增加体验        赛    读——引起竞争，互相比读

配 乐 读——走入意境，升华情感        接 读 法——唤起注意，充满趣味

朗读能力的培养是一个循序渐进的过程。教学有法，教无定法。语文教师要处理好“语”和“文”的关系，引导学生采用最适合自己的方法进行朗读训练，养成正确朗读的良好习惯，这是学生学好语文、发展智力的重要途径。教师要为学生设置明确的朗读任务，适当加以点拨，组织多样化的朗读活动，进行科学合理的朗读评价，因势利导，让学生的朗读素养逐渐增强。

在教改如此活跃的今天，各种改革措施层出不穷：语用教学，群文阅读，主题阅读等等，均各得其法，但课堂中的朗诵教学这一传统古老的法宝不能忽视。重视对学生朗诵的训练，犹如牵引着学生感受语文教学中那满园花香，不仅仅让学生知道花园中花朵的名字，更是让学生感受到那阵阵沁人心脾的语文香，以及由这语文香熏染而来的书香素养。

参考文献：

《小学时代•教师》2011/2  时洁《重视朗读训练，提高语文素养》

《阅读教学》2000/6  傅廷珩《运用电教手段，加强朗读训练》

《小学教学》2014/1  绍建刚《从“拿腔拿调”到“真情流露”》

《教学科研》2014/9  王明东《加强朗诵训练，提高口语水平》