探究式教学的论文多篇

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探究式教学的论文 篇一

一、探究式教学概述

探究式教学主要是指依据具体的教学内容与目标，在教学过程中择取一些典型问题作为分析研究的主题，可以创设一定的课堂情境，引导学生主动进行思考与分析，充分发挥学生的主观能动作用，

从而促使其主动发现问题、积极分析问题，最终通过合作实现问题的独立解决。探究式教学引导，符合小学生的心理与年龄等特点，具有较强的趣味性、交互性与操作性，能够调动学生的学习积极性与主动性，有利于帮助其掌握扎实的基础知识；

同时提升学生的实践操作能力，通过对学生自主探索的引导，促使其认识与理解数学规律与性质，拓展其思维空间，培养创新能力，最终实现其综合素质与能力的全面发展。

二、小学数学探究式教学引导实践策略分析

1、激发学生兴趣，引导其自主探究

俗话说：兴趣是最好的老师。小学生的年龄较小，注意力不易集中，理解能力、逻辑思维能力等也都处于启蒙阶段，所以，兴趣是其学生的主要动力。

小学数学教师应依据小学生的具体特点，致力于其数学学习兴趣的激发，从而充分调动其积极性与主动性，促使其主动进行探究。

例如：教师可提前准备一些漂亮、形象的图片，图片上生动地画着两个分别装有6只和4只可爱小狗的笼子，引导学生数一数每个笼子里小狗的数量，并说一说哪个笼子里的小狗多；

再思考一下，比一比多几只？在充分解决前两个问题之后，引导学生通过思考与讨论，想一想，怎样才能让两个笼子里的小狗一样多呢？

以这种图片的形式进行教学，可以将教学内容与思想更加真实、生动、形象地展现于学生面前，增强数学教学的趣味性，激发学生学习的热情，促使其主动参与教师的教学过程，并在教师的引导下主动进行思考与探究。

此外，多媒体等先进的教学设备也为学校教育提供了便利。

教师可有效利用多媒体进行课件播放，以增强教学内容的直观性、形象性与生动性，从而在感官上刺激学生，促使其产生学习的兴趣与热情，更好地参与教学活动，主动进行思考与探究。

2、教师应不断转变教学观念与方法

在新课改和素质教育不断深化的背景下，小学数学教师更应不断转变教学观念与方法，积极实施探究式教学引导实践策略，转变以往“满堂灌”的教学模式，构建师生互动、共同学习与交流的平台，充分发挥学生的主体学习地位，培养学生的自主学习与探究能力，实现其数学能力的不断提高。

以《三角形面积的计算》教学为例。以往的教学方式是教师直接讲述三角形的面积公式和推导方法，这样不利于学生自主思维的培养，因此，教师就可以先为学生提供直角三角形、锐角三角形硬纸片、直尺、剪刀等相关学习资料，引导学生自主思索三角形的面积计算方法，在充分调动其强烈学习动机的同时，培养其自主思考与探究精神。

这样的教学方式符合当前新教育思想的要求和小学生的学习特点，有利于激发其学习兴趣与热情，学生在更加主动参与教师教学过程的同时，也能实现其各种素质与能力的综合提升。

3、引导学生动手实践操作，自主探究

数学是一门逻辑性较强的学科，学生不易产生兴趣，而小学生年龄又较小、活泼好动且注意力不易集中，因此，动手实践操作的方式更能够吸引学生的注意力，激发其主动参与的兴趣。实践动手操作的方式也能加深学生对知识的理解与掌握，并在质疑与交流的过程中，更加清晰的理解数学知识，提升数学能力。

比如：在《认识图形》这一节课的教学中，教师可以提前准备一个箱子，里面装满各种形状东西的袋子，让学生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么东西，大概代表了哪种图形与形状。然后拿出来，和全班同学进行讨论，看是否正确。

这样的方式极大地提高了学生的认知兴趣，促使其积极参加、动手实践，在对比概念的同时也进一步了解、掌握相关知识，在初步感知图形的基础上，为后续的探究式学习奠定良好的基础。

三、小结

总而言之，小学阶段是整个数学体系的基础性学习阶段，教师必须重视探究式教学引导实践策略在课堂教学中的有效实施，从而营造开放、自由、轻松、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中更加快乐的进行学习，促使其产生积极性与主动性；

在当前素质教育理念日益盛行与新课改不断深化的背景下，探究式教学引导策略的实施，能够促使学生在教师的指导下主动进行思考与探究，提高其问题发现、分析与解决的能力，拓展学生的思维空间，培养其创新精神，从而实现小学数学课堂教学的高效性，不断提升小学生的综合素质与能力。

探究式教学的论文 篇二

基础教育课程改革对学校来说，将引发一场教育的重组活动。实施新课程改革，对教师来说，关键在于转变教育观念；对学生来说，关键在于改变学习方式。探究式教学正是符合新课程改革的要求，对于培养学生的创新精神和实践能力具有很高价值。

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。积极开展科学探究，对于发展学生的学习方式和教师的教学模式具有重要的意义。

教育的改革与发展要求我们转变观念，在教学中实施一些更能体现学生主体地位，更能增强他们参与意识的教学新方法。探究教学模式就是充分体现“学生主体，教师主导”的作用。在化学教学中结合探究教学设计、教学思路形成有模式教学，但不唯模式的教学方法。

有模式教学是指应用每一个具体模式时，总体现一种“实验—探索—研究—运用”的关系，使学生结合实验、讨论、迁移的探究情景进行思维加工，在运用中迁移开拓。

化学教学中的不唯模式有以下四点：

（1）在动手操作、仔细观察、思考讨论、迁移应用的任何一个层次中，都要创设情境，及时反馈。教师可根据当前的学习主题，将学生引入一定的问题当中；可依据所讲内容，利用多媒体和电教手段来设计、创设两种形式：实践探究和理论探究。

（2）在具体选择教学活动时，不可硬套一种模式。依据教师的诱导和提示，学生可先进行分析、自主学习，教师在探究过程中给学生以适当的、合理的实验建议或理论提示，帮助学生沿既定思路逐步达成目标。也可在教师诱导启发下，先让学生分组讨论、交流，通过不同观点的碰撞，教师恰当补充、修正，以加深学生对问题的理解。

（3）为把“学生为主体，教师为主导”落到实处，教学过程必须以全面训练为主线，让学生在探究过程中，通过多种形式训练。在训练中充分探索、讨论、动手验证，得出结论的过程就是提出问题、解答问题、结论成果的过程。以达到所学内容有全面的、正确的理解。

（4）任何教学过程的安排，都要考虑本节内容是着重于理论探究还是侧重于实践探究，还要充分考虑实验器材及多媒体等教学设备的准备状况。

总之，在教学过程中，应结合新模式突出探究思想，创设探究情景，发挥学科优势，以实验为基础，以物质性质、用途为载体，积极为学生提供展现能力的舞台，使学生借探究讨论、设计、动手操作为平台，以实现锻炼自己能力为终极目的。

下面以初中化学教材“常见的酸”为例，谈探究教学在化学教学中的应用。

1。教学设计

（1）诱导启发，应结合第一节中酸的概念及第三章中H2的化学性质提出本节内容，以盐酸的工业制法引出重点：盐酸有哪些化学性质。

（2）实验探究，可启发学生利用已有的仪器、药品讨论并设计实验，最后经探究、讨论、实验、结论、迁移应用形成一套行之有效的思维方法（所谓“授人以鱼”，不如“授人以渔”的道理）。

（3）通过盐酸与酸碱指示剂反应，盐酸与锌、盐酸与铁、盐酸与铁锈、盐酸与氧化铜、盐酸与氢氧化铜、盐酸与氢氧化铁、盐酸与石灰石、酸酸与硝酸银等反应分别得出结论。

（4）结论的得出及规律化，启发学生探究讨论出上述结论，并能用所学知识解释，完成从个别到一般理论知识上的飞跃。

2。教学过程

（1）引入

（2）氢气的化学性质→可燃→在空气中燃烧→还能在Cl2中燃烧→盐酸工业制法→课题。

（3）探究

（4）回顾链接：H2的实验室制法，引出可与较活泼金属发生置换反应。

（5）分析讨论

知道盐酸是氯化氢气体的水溶液，电离方程式如何书写？怎样证明某溶液是酸的水溶液？引导学生写出表达式，再用实验方法探究验证。

（6）实验探究

盐酸可与AgNO3溶液起反应，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何设计实验定性验证某溶液中含有Cl—。

（7）深入研究

研究讨论探究的终极目标就是掌握盐酸的化学性质。

实验：①盐酸与金属锌及铁反应。

②盐酸与铁锈及氧化铜反应。

③盐酸与氢氧化铜及氢氧化铁反应。

④盐酸与碳酸钙及硝酸银反应。

（8）全面训练

每做完一个实验，可结合重点内容，设计合理化训练，以让学生动手、动脑结合，充分体现其主体地位。

（9）形成结论，迁移应用

盐酸中易电离出自由移动的H+，化学性质具有个别和一般的共性；由性质决定用途，盐酸可用于制盐酸麻黄素等。

探究教育改变了以传授知识为主的教育模式，它重视人格教育；突出综合教育；重视规范教育；它充分体现教师主导，学生主体的作用。它积极发挥教师与学生这两个教学活动中互动方的积极性。它适应了时代发展的需要，特别是当前中学化学教学的需要。

探究式教学的论文 篇三

一、要留给学生足够自主探究的时间

新课标提出：数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我有意义的建构。

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。

因此，教师应当给学生留有足够自主探究的时间，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、实验和验证。

比如，可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、探索。

不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。

但基本上都是“蜻蜓点水”、“稍放即收”，唯恐浪费了时间，完成不了教学任务。

这样的探索是停留在表面上的、形式上的探索，没有实现真正意义上的自主探索。

因此，在教学中，教师要留给学生足够的时间，并鼓励学生自主探索。

二、让学生经历数学知识的形成与发展过程

布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者。

实践证明：在探究的过程中，学生只有经历了数学知识形成与发展的过程，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，才能更好地理解数学知识，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识解决实际问题的能力，并增强学好数学的信心。

因此，探究式教学的一个重要环节就是要引导学生经历知识的形成与发展过程。

三、指导学生在探究式教学中自我评价

探究式学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现自身主体性的构建。

在这个过程中，学生的自我评价尤为重要。

它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距，而且还可以帮助学生逐步学会自我监控、自我改造和自我完善，不断提高主体意识和主体行为能力。

作为高效课堂构建中提出的一种学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。

数学教师，除了遵循传统教学评价的科学性、主观性等原则以外，同时还有其独特性。

要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。

探究学习特别关注学生在探究学习的过程中所获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，因为学生对问题的解决方案不同，表现他们所学东西的方式就是多种多样的。

因此，数学教师不能总盯住闭卷考试，不能总留心课堂作业，而是要给学生留有体验生活、解决生活实际问题的机会，鼓励学生用心、用脑、动手写数学日记、小论文，做手抄报、解决QQ爆料等生活中的数学小问题。

总之，探究式学习是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来衡量的，因为只有学生主动参与学习，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，让学生按照自己预先设计好的一套去运行。

应该每步探究都要先让学生自己尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习。

这样，就可以使探究式学习进人理想的境界。

探究式教学的论文 篇四

一、高中的政治探究式教学存在的问题

学生的积极参与，是探究式教学模式的重要特征。但当前一些高中的政治探究式教学中，很多学生并没有积极地参与到课堂中来，教学效果十分有限。一方面，教师的不正确做法剥夺学生的参与机会。高中正处于面临高考的紧张时刻，教师乃至学校都担心探究课活动会影响学生的学习时间安排，使很多本应该由学生来完成的探究过程，由教师代劳，违背了探究式教学理念。另一方面，教师对课堂教学内容过于压缩，自觉不自觉地减少学生发表看法的时间，使学生难以真正参与到课堂中来。可以想象，学生参与性不高，使当前高中的政治探究式教学效果得不到保障。探究式教学的重点是学生的自主学习与分组讨论的自由表达，有些高中的政治教师只记住了教材中对探究课活动的分组讨论有利于学生自由表达其看法，可以使学生自主思考，却没有注意到对学生课前查阅资料、自主学习过程的引导与要求。如此一来，由于学生并没有做到充分的自主学习，没有对所学内容进行有效的总结，分组讨论其实已经没有意义，学生也难以真正表达出其真实的看法与想法，讨论流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果难以保证。

二、提高高中的政治探究式教学效果的对策

1．教师要充分做好备课环节

备课的重要性是不言而喻的，教师必须充分做好备课环节，通过有效的备课，提高课堂教学效果。一方面，要学会借助现代多媒体设备，灵活地组织课堂教学。多媒体的字、图、视频、动画等表现形式，可以很好地提高课堂教学效果。要从课件的制作入手，利用多种形式，尽可能地营造能够激发学生学习兴趣的学习情境。另一方面，要多准备生活中的事例，现代学生更喜欢具有代入性的事迹，以前那种高大全的例子，很容易引起学生的反感，并可能因为其过于遥远，使学生没有认同感。通过身边的例子，平凡人的例子，激发学生的共鸣。如此一来，不仅可以使学生愿意听、愿意学，而且可以提升学生对政治教学的认同感，使学生主动从自己的生活经验中找寻例子，主动去思考、去准备，从而保障政治探究式教学的效果。

2．鼓励学生参与到课堂教学中来

学生不参与课堂，探究式教学就没有意义，只有发挥了学生的主体角色，保障其主动性，才能使探究式教学达到预定效果。一方面，要切实将课堂教给学生。不能因为高中学习的紧张就随意缩减政治教学的时间，特别是不能随意压缩课堂教学时间或是增加课堂教学的内容，使学生没有表达的时间与机会。另一方面，要通过鼓励学生参加社会实践来提高学生参与的能力。社会实践不仅可以增加学生的见识，而且可以锻炼自己的能力。通过社会实践，学生能够在分组讨论等环节中，因为丰富的经历而有所感、有所想，从而能够更好地表达自己的意见，并通过与教师、同学的讨论，得到快速的成长。

3．灵活组织探究式教学活动

探究式教学活动组织的效果，是探究式教学是否能够取得效果的重要基础。要根据教学目标，灵活组织探究式教学活动。一方面，要转变学生的不正确观念，使其重视政治课堂前的自主学习，真正为自己准备好分组讨论等活动时的发言，并在这种自主学习的过程中，逐步养成良好的自我组织、自我管理以及创造性思维等习惯。另一方面，要创造和谐的课堂氛围，提高探究式教学活动的效果。从平时对学生的关心开始，从认真的备课入手，以平时的自我修养为重点，以课堂的开放性为手段，不断营造和谐的课堂氛围。要对学生多鼓励，多引导，少批评，使学生从轻松的课堂中感受到上政治课的乐趣，进而提升教学效果。

三、结束语

高中的政治学科教学新模式———探究式学习，改变了传统教学模式的不足之处，它通过引导学生自主学习，营造有利于学生自由表达的轻松的教学情境，将学生从被动接受者改变成为课堂的主动参与者，有助于学生学习能力与思考能力的提高。要针对高中的政治探究式教学中存在的问题，遵循探究式教学的规律，以学生的参与为重点，从提高教师的备课水平、提高学生的课堂参与性以及组织好探究教学活动等入手，不断提高高中的政治探究式教学的效果，提高学生创新思维能力。

探究式教学的论文 篇五

一、高中生物常见的探究式教学形式

（一）资料探究

这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。

（二）科学史探究

在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。

（三）实验探究

实验活动是一个综合性的学习和探究活动，实验活动内容丰富，形式生动有趣，因此，相较于理论课，实验活动更能够激发学生的兴趣。教师在实施探究式教学模式中，也可以充分挖掘实验活动的探究价值，从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动，这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。

二、高中生物实施探究式教学的技巧

（一）营造轻松民主的教学氛围

探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。怎样才能促进学生的自觉学习行为呢？这时候，营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。在探究式教学模式中，我们首先要做的就是改变传统的“重教轻学”的教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，而实现这一目标的最有效措施就是营造轻松民主的教学氛围。在教学过程中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生在课堂上提出的各种观念和建议，即使有些观念本身存在错误，有些建议缺乏合理性，教师也不可挖苦讽刺，而要耐心的引导指正，让学生充分感受到来自教师的尊重，体会到主动参与学习所带来的成就感，让学生在学习过程中以主人翁的姿态参与各项活动，这样才能为探究式教学的顺利开展打好基础。

（二）设计有效的问题情境

在探究式教学模式中，思维活动是一个核心的内容，怎样才能让学生的思维变得活跃起来呢？众所周知，问题是思维的源泉，教师在课堂上以提问的方式来引导学生进入学习状态往往可以在最短的时间内收到效果，例如，笔者在讲“酶的发现”这课的内容时，在上课之前先让学生预习，然后在上课之前设计了一个问题探讨环节：斯帕兰札尼所做的实验是为了验证什么？这个实验的开展是建立在什么假设基础之上的？在实验过程中，斯帕兰札尼发现了什么现象？你能否模仿斯帕兰札尼设计一个类似的实验？通过以上一系列问题的洗礼，学生的思维被有效地开通了。通过对问题的一步步探讨，学生的头脑经历了一次思维活动的洗礼，学生逐渐认识到了实验的原理、过程和方式。

（三）积极利用生物学科的生活实践优势

生物科学的不断进步，给我们每个人的生活都带来了翻天覆地的变化，生物科学对我们日常生活的影响是显而易见的，作为一门与生活密切相关的学科，往往存在大量的可以为生物教学所利用的教学资源，而这些植根于生活的教学资源对学生来说具有与生俱来的亲切感，如果我们在探究活动中能够借助于这种亲切感，以学生熟悉的生物现象、生物规律为探究点，会给探究活动带来更高的“人气”。例如，在讲到“光合作用”这节的内容时，笔者采用的就是探究式教学模式，而为了引导学生探究的兴趣，笔者以生活中常见的蔬菜大棚入手进行探究课题的引入，让学生观察蔬菜大棚的种植情况。经过观察，学生很快发现在蔬菜大棚中总是会亮着红色或者蓝色的灯，即使白天也不熄灭。当学生发现这个现象以后，探究的目标也就出现了，围绕着这个问题，笔者开始引导学生进行了接下来的探究活动。由于是比较熟悉的生活现象，学生在探究的过程中表现得十分积极踊跃。

（四）恰当引入课堂实验

抽象性强是高中生物学科知识最重要的特征之一，而这个特征也是拦在学生生物学习道路上的一个“拦路虎”。心理学研究表明，越是直观生动的画面对人们的思维刺激强度越大，而高中生物学科抽象性的知识特性却不利于对学生的感官思维造成足够强烈的刺激，从而抑制了学生的思维活跃度。为了解决这个难题，很多教师都会在课堂上以穿插实验的方式作为教学辅助手段。如果教师能够恰当地引入一些生物实验，以生物实验的直观性特点来激发学生的思维活动，这样会有效引导学生进入探究学习的状态。例如，笔者在给学生介绍“细胞膜———系统的边界”这部分的内容时，就当堂给学生做了这样一个小实验：用两只烧杯准备两杯水，一杯开水，一杯自来水，然后分别向两个烧杯中放一朵红色的花，片刻过后，开水中的花蔫了下来，并且水也被染成了红色，而自来水中的花则没有任何变化。实验完成以后，接下来要做的事情就是对观察到的实验现象进行讨论和总结了。面对生动直观的现象，学生提出了不同猜想和见解，有的学生说，开水使得花的细胞破裂，里面的物质流了出来，有的学生则说高温导致花的细胞死亡，里面的物质流了出来，而自来水中的细胞是活的，所以不会流出来。在实验现象的激发下，学生七嘴八舌地进入了问题探究的状态中。

高中生物探究式教学模式相较于讲授式教学来说还是一个比较“年轻”的教学模式，因此，缺少丰富的经验就成为了教师开展探究式教学活动中面临的最主要的问题之一，要想获得理想的效果，教师必须要花上比传统教学模式更多的时间和精力从理论和实践中不断探索，不断完善，只有这样，教师才能把握好探究活动，才能更好地发挥探究式教学模式的优势。

探究式教学的论文 篇六

一、创设情境，激发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。

教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。

二、注重合作交流

在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的'竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。

三、重视引导探究方法

科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时引导和指导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文—操作或讨论—得出结论—应用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。

教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。

四、注重生活实际，培养探究能力

物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如：在讲到“声现象”时，笔者要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议；在学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如：给学生提出探究式问题：“光污染引起的交通问题”，让学生进行探究。在交给学生探究式学习任务时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。笔者通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了基础。实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力。

总之，探究式教学就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。

《新课标》阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说是教师启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。笔者结合自己的教学实践，谈谈初中物理探究教学的体会。

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