斯金纳的程序教学与远程教育的契合

斯金纳的程序教学与远程教育的契合

[摘要]程序教学是斯金纳在1954年提出的的一种教学方法，其影响从20世纪五六十年代一直到现在，范围波及了全世界。但当时在教学实践中的效果并未象斯金纳所说的那般有效。而程序教学与远程教育的契合，克服了程序教学原有的局限，使程序教学的优势发挥的淋漓尽致。

[关键词] 程序教学、斯金纳、远程教育、强化、小步子、独立学习、现代化的科学技术手段、成人、契合

在远程教育中，运用现代化的科学技术手段，弥补了程序教学原有的局限，把程序教学的优势发挥得淋漓尽致。同时使远程教育的教学效果得以提高。程序教学与远程教育的契合是终身教育思想发展的必然结果。

一、程序教学（programmed instruction）

（一）程序教学的主要思想

程序教学是由斯金纳(skinner)在1954年提出的，是以斯金纳的操作条件作用原理和强化原则为依据，将学校教科书改编为合于学生心理，便于学生学习，从而提升教学效果的一种教学方法。提出后曾风靡一时，在学校教育、工业和军事训练中普遍使用。因此，在二十世纪五六十年代程序教学的思想在美国广为传播，甚至波及了全世界。

程序教学的提出是斯金纳针对当时传统教学存在的许多弊端，效率低下，而且令人反感。其主要原因是没有按行为科学办事。因此他主张以操作条件和强化原则重新安排教学程序，注重学生自我强化的需要，让每个学生都能积极参与，使学习的每一步都得到强化。

程序教学最重要的工作是编制程序(programming)，将原属课本式的教材，按一定顺序改编为程序教材，以便实施程序教学。从程序教材到程序教学所依据的原则和心理学原理可以归纳为以下六点：

1、先确定学生的起点行为（entry behavior）以及终点行为（terminal behavior）；前者指开始学习时学生既有的先备知识或技能，后者指经过学习后预定学生能学到什么，也就是行为目标。

2、将教材所订的整个教学单元，细分成很多小单元，并按其逻辑顺序依次排列，形成由易到难的很多层次或小步子。

3、每一个小步子，代表一个概念或问题，每一问题必须先确定正确答案。第一个问题的答案是学习第二个问题的基础，第一个与第二个问题的答案是第三个问题的基础；层层而上，如登阶梯。此设计是根据斯金纳的操作条件理论中的连续渐进的原理。

4、程序教材可采用测验卷形式，也可做成其它形式，对每一问题的回答，可采用填空、是非或选择方式。回答之后立即出现正确答案，使学生从反馈（feedback）中核对自己的反应，使行为得到强化。此设计是根据斯金纳的后效强化原理。

5、程序教学，原则上是一种个别化的教学方式；每个学生可按自己的步调进行学习完成学业。如此可以免除班级中因学习速度不同而产生焦虑情绪。

6、程序教学的构想，基本上是想让学生在自动情境下，每个人确实能学到预期他要学习的知识或技能。

（二）程序教学的优点

从以上程序教学的主要思想及其广泛应用中我们可以看出，它确实有很多优点：

1、程序教材可以集中全国最优秀的教师来编写。实现了优秀教师的资源共享，一方面使优秀教师的价值得以体现，另一方面可以使优秀教师能更大限度的为人类服务。

2、学生可以根据自己的基础和程度来自定步调进行学习。在传统教学中，同一班级或年级的学习进度是一致的，因此，可能对于一些学生来说进度太慢，不能满足他们的学习需要；有可能对于另一些学生来说进度太快，给他们造成心理压力而产生焦虑。程序教学就在某种程度上解决了这一问题，那么在这一点上程序教学比较适合于学生自学。

3、可以使学生的每一步学习行为都受到及时的强化，提高了学习效果，变原本令人反感、乏味的学习为令人愉快的学习。

4、让每个学生都能积极的参与进去，解决了传统课堂教学中，教师不能照顾到大多数学生这一问题。

（三）程序教学未能取得预期效果的原因

斯金纳一直积极的把程序教学应用于教学实践，并亲自动手设计、制造了教学机器，但在当时实际教学效果并未象斯金纳本人所说的那般有效，究其原因，笔者认为主要有以下三点：

1、学生缺乏独立学习的能力。程序教学要求学生要有一定的独立学习能力。也就是说程序教学对于有较高能力和个性较强的学生来说效果要好。而斯金纳的程序教学应用于学校教育中的对象大多是儿童和青少年，他们大多缺乏独立学习的能力，这是程序教学在当时未能取得预期效果的原因之一。

2、缺少师生交流。程序教学过分重视科学的方法，在学生独立学习时缺少师生间的互动。教学不是科学，而是科学与艺术的结合。师生间的交流在培养学生的能力、创造力和塑造学生的人格等方面有重要作用。教育的目的不仅是学习知识或技能，更重要的是培养学生的能力，塑造良好的人格。因此师生间的交流不仅是必要的，而且是必须的。

3、学生的学习动机和耐心难以维持。程序教学适合于学生自学，但让学生长期独立学习，其动机和耐心难以维持，特别是对于儿童和青少年来说。因此，能否有强烈的动机和耐心是关系到程序教学成败的又一关键因素。

二、远程教育

远程教育起源于19世纪中叶英国的函授教育。它经历了第一代函授远程教育阶段，第二代多种媒体教学的远程教育阶段和以交互为特征的第三代远程教育阶段。它是实现终身教育思想的一种实践模式。终身教育是20世纪60年代由法国成人教育家保罗·朗格朗提出的，其目的是给那些由于某种原因失去了学校学习机会的成人和那些因知识老化需要继续接受教育的人以二次接受教育的机会。那么怎样实现终身教育？用传统的教育模式还是另寻出路？由于需要接受继续教育的人多是成人，他们有自己的事业和家庭，显然传统的那种固定时间、固定地点的教学模式不合适，而且传统的院校的资源有限，也不可能承担这一重任。只有远程教育才能将终身教育从观念变为实践。

远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

从定义中我们可以看出，远程教育教师的教和学生的学不在同一时空发生，其教学信息的传递利用现代化的科学技术手段来实现，例如，广播、电视、计算机网络、卫星通讯和邮递系统等。这些手段就解决了“距离”的问题。但仅有现代化的科学技术手段是不够的，现代化的科学技术只是远程教育的物质技术基础。而程序教学的思想在远程教育中的应用，提高了远程教育的教学效果，它影响了远程教材的编制和远程学习软件的开发，使之更适合于学生的独立学习。

三、程序教学与远程教育的契合

程序教学在当时并未取得如斯金纳所说的那般效果，上面我们已经分析过了，主要是缺乏师生交流、学生独立学习能力及学习动机和耐心。但程序教学一旦运用于远程教育中，就能在一定程度上克服以上原因，趋长避短，发挥其特有的优越性。

首先，远程教育的对象大多是成人，成人与儿童和青少年相比，认知的发展，情感的发展，人格的发展都比较成熟，具有较强的独立学习的能力和自我控制的能力，即：从自己现有的状况设定下一个学习目标，自己寻求学习的内容和学习的途径，以及对学习的自我调控和自我评价等。而且成人一旦产生了学习的需要，他们的学习动机是非常强烈的。成人需要继续学习大多是在生活实践中亲身体会到学习的需要，出于外部环境的压力，出于对人的生活质量、人的尊严和生命价值的追求，这些都使成人产生强烈的学习动机，加上成人的自我控制能力强，有足够的耐心和毅力将学习进行到底。

其次，现代化的科学技术特别是通讯技术，使师生间的交流变得更为容易。利用数字卫星网和有线电视网实现直播课堂，利用计算机网络实现双向视频会议系统、发电子邮件等，利用地面的微波通讯（如手机）实现师生间的交流，解决了程序教学中忽视师生间交流的问题。

再次，程序教学与远程教育有着最佳的契合点。远程教育对象大多是成人，他们有自己的家庭和事业，因此他们只能在周末或晚上学习，学习地点大多在家里、单位或社区。这也决定了远程学生的学习大部分是自学。而程序教学恰恰可以实现学生自定进度，适于学生自学，斯金纳本人也将程序教学称为程序学习，意指学生可以根据改编后的教材自己进行学习。这一点正是程序教学和远程教育的最佳契合点。

总之，程序教学与远程教育的契合，更能发挥程序教学的优越性，程序教学的思想一旦与现代化的科学技术手段相结合，就能产生出一种充满活力的教育体制或教育模式。