英语整体教学心得体会

英语整体教学心得体会

摘要:新修订《义务教育课程标准（2022版）》指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化精神，增强中华文化同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。作为一名一线英语教师，我最直观的感受是，新课标进一步强化了英语教学的整体性特征，这是需要贯穿英语教学活动全过程的重要理念。英语教学的整体性要从以下几个方面准确把握。

关键词:2022版新课标：小学英语教学;整体性

一、整体把握工具性与人文性相结合的特点。首先，英语是交流学习的工具。英语作为当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛应用的语言，是对外交流合作的重要沟通工具。英语对于学生学习国外先进知识，推广中国优秀文化，增进中外交流合作，构建人类命运共同体具有重要作用。因此，学生要通过英语学习，在感知、体验、积累、运用等语言实践活动中，逐步形成语言意识，积累语言经验，运用英语工具进行有意义的沟通与交流。其次，英语是提升人文素养的帮手。通过英语学习，学生能够形成跨文化沟通交流的意识和能力，学会客观理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，塑造健康向上的审美情趣，为终身学习、适应未来社会发展奠定基础。最后，也是最重要的，英语是培养时代新人的重要手段。英语教育要的根本目标，是全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全等内容融入课程，培养有理想、有本领、有担当，能够肩负民族复兴重任的时代新人。从以上三个维度整体把握英语工具性与人文性结合的特点，才能从根本上确保教学活动方向正确、内容正确、方法正确。

二、整体把握学段教学内容的衔接。关注教学目标差异、学生状态差异、教学方法差异、评价方式差异、考试形式差异，进一步强化英语教育的系统性、连贯性、针对性，统筹安排、整体把握不同学段的英语教学，使其成为有机统一的整体，体现学习活动的连续性和进阶性，使不同层级的学生能够顺利走过英语学习的不同阶段。要注重幼小衔接，针对低龄学童的身心特点、认知特点、知识层次，注重活动化、游戏化、生活化内容设置，合理设计低年级小学英语课程内容和教学方案。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，在小学高年级就注重增强学生听说综合练习和复杂用法的积累，最大限度保证其上初中后能够尽快适应新要求，继续保持学习兴趣，使小学、初中英语教学无缝衔接。

三、整体把握教-学-评一体化要求。 要坚持四个原则：一是坚持主体性原则。课堂教学的主体是教师和学生。教师是教学评的主导者，指导学生积极参与、自主学习，通过评价丰富语言体验和实践经验。学生既是学习活动参与者和自评者，也是他人活动的观察者和评价者，在课堂上通过完成学习任务，在交流、合作和探究中提高综合语言运用能力。而形成性评价的重点是指互动层面上，涉及学生和阅读材料互动、生生互动、师生互动，这种互动方式为教学评一体化创造良好的条件，为学生获得反馈信息和教师改进教学提供便利。二是坚持一致性原则。教学评一体化需要教学评三个维度目标达成一致。教学目标统领教师“教”与学生“学”，教与学过程性评价以教学目标为基准、与教学目标相对应。教学评一体化只有保持目标的一致性和完整性，才能指向有效教学。三是坚持过程性原则。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，有效的评价必须同教与学整合在一起，成为教学过程的一部分，使教学评三者融为一体。教师需要整体地考虑教的内容、学的方法和评的方式。在一定程度上可以认为教学的重点应该是学习者知识获得的过程，而不仅仅是结果。过程性原则关注的是学生知识获得的过程，因为教和评都必须服务于学。四是坚持反馈性原则。教学评一体化强调师生共同获得教学反馈，反馈的目的在于提高教与学效能。这里“反馈”有双重功能：一方面，通过评价教师获取教学反馈信息，及时对自身教学行为进行反思，并调整教学计划和方法；另一方面，通过评价学生获得教师或同伴的反馈信息，及时调整学习方法和心理情绪，努力改进学习方法并体验成功。从教的角度看，评价反馈应注意四个方面：实时监控，确保教学各环节按预设目标发展；即时诊断，矫正学生的知识缺漏和认知错误；及时反馈，让学生认识到不足，促使其反思并调整认知策略；适时激励，使学生产生积极的情感体验。

四、整体把握单元教学系统关联设计。单元教学设计要注重整体性，避免内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题。教师要从学科整体和学生素养的高度审视每一节课的位置和作用，有效串联整合情境、内容、活动等，更有针对性、更加系统地体现核心知识、思想和价值，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心概念。一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。教师应从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元学习体系，为学生提供情境丰富的单元育人蓝图，进而实施结构化、整合化、生命化的课程教学。学生完成学习后，会生成的新的认知结构，并可以将这种方法和体验迁移到新的情境中用于解决问题，会持续影响其品格、品性和行为表现。在具体的单元教学设计中要注意以下几点：一是发现核心内容和价值。在设计单元教学时，要统整各板块内容所传递的意义并发现其关联，从授课和育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并据此确定单元核心内容。二是设置框架和目标。在整体把握单元全部内容后，围绕核心内容梳理单元各板块的核心育人价值，提炼出各板块重点内容，统筹单元学习的大目标和每课时学习的小目标，搭建单元知识内容框架，并进一步细化学习目标。三是深入展开探究和建构。围绕核心内容，在知识框架内精心设计教学活动，展开丰富的探究和建构活动，引领学生在获取知识的时开展自主探究活动，实现高效学习，逐步达成对核心价值的意义建构。四是实现教学评一体化。学生能否达成基于核心知识和意义的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及每个课时中每个学习活动目标的完成。因此，教师对本单元每课时的教学评价可以借助学习理解类、应用实践、创新迁移等三类学习活动的开展过程，实现教学评的一体化。

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