大自然的语言教案【多篇】

[引言]大自然的语言教案【多篇】为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

《大自然的语言》教案 篇一

【教学目标】

1、默读课文，按照要求筛选课文主要信息；

2、体味本文生动形象的说明语言；

3、理解逻辑顺序在说明中的作用；

【教学重点】

生动形象的说明语言；

【教学难点】

逻辑顺序在说明中的作用

【教学过程】

【引入新课】

引入一：视频

春季景象（春季画面中可出现渐渐融化的积雪、竞相开放的桃花、新吐绿芽的柳枝、匆匆筑巢的燕子等）夏季景象（可出现亭亭玉立的荷花、翩翩起舞的蜻蜓、振翅高歌的蝉等） 秋季景象（翻飞的黄叶，怒放的菊花、如火的枫叶等）冬季景象（呼啸的北风、枯树、飘飞的大雪）

提问：刚才这段图像分别展现了哪些季节的景像？你是依据什么判断出来的？

学生发言，教师点评后，顺势新课的学习。

屏示：大自然的语言

引入二：电脑多媒体

（视频播放一段以花为主图像，并配以优美舒缓的音乐，在画面依次出现下列诗句，待学生填空后，再用鼠标点击括号处，再显示出红色字体标注的答案。）

1、完成下列诗句填空：

沾衣欲湿（杏花）雨，吹面不寒（杨柳）风；稻花香里说丰年，听取蛙声一片；

接天莲叶无穷碧，映日（荷花）别样红；

无边（落木）萧萧下，不尽长江滚滚来；

（东风）不与周郎便，铜雀春深锁二乔；

夜来（南风）起，小麦覆陇黄；

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道（西风）瘦马；

（北风）卷地白草折，胡天八月即飞雪

2、设问：上述诗句分别是写哪个季节的？你从诗句中哪些意象中推断出来的？从中你有何体会？

3、在学生发言的基础上引入本课的学习。

引入三：视频

播放竺可桢资料片：建议片中可从浙江大学校园风光播映，并依次出现浙大校园中的竺的铜塑像，然后逐次出现有关反映竺可桢的生活、科研及其学术著作组成的资料片（更多照片资料请查看《浙江大学百年发展史》人物篇中“竺可桢”栏目）

在播放过程中，可渐次将下列竺可桢简介滚动显示：

竺可桢(1890～1974)

中国科学院院士，气象地理学家。我国近代地理学和近代气象学的奠基人。所从事的科学教育、科学组织领导与科学普及工作，都有杰出的成就。特别是关于台风眼的机制、台风的分类、东亚天气类型、中国季风气候、高空风向与天气预报的关系，中国气候区划、气候与农业丰产的关系，物候学、气候变化以及天文学方面的二十八宿的起源问题等研究，都有重大创新，达到国际一流的水平。创建了我国第一个地学系，成为当时培养地学英才的摇篮。以求实精神领导浙江大学工作，培育了多方面的人才。对中国近代高等教育有许多精辟的理论见解和实际领导经验，培育了许多优秀人才。1955年当选为中国科学院院士（学部委员）。

重要著作有《二十八宿起源之时代与地点》、《物候学》（合著）、《论我国气候的几个特点及其与粮食作物生产的关系》、《中国近五千年来气候变迁的初步研究》、《中国气候概论》等300多篇，并留下1936年1月1日至1974年2月6日共38年又37天的日记，约900万字。记有自己的言行、感想，工作上的主要情况和科学界的重要史料，体现了正直的为人和严谨的治学精神。

逝世后，人民出版社、科学出版社相继按年份出版日记，共分5册，约320多万字。这在我国科学家中是第一次。

引入四：故事引入

请学生齐背王之涣《凉州词》

教师谈话：同学们可知道，有位科学家却认为诗中“黄河远上白云间”一句中的“河”字应为“沙”字，并用翔实的资料对其进行科学的考证，得到学术界的推重；此外，这位科学家还运用自己的科研成果校正了古诗存在的一些错误，这位科学家就是中国近代地理学和气象学的奠基者──著名科学竺可桢。

大自然的语言教案 篇二

教学目标：

1、学会本课的3个生字，掌握五种大自然的语言；

2、把反问句改为陈述句，有感情地朗读课文，初步培养收集资料和处理资料的能力；

3、激发学生爱科学、爱自然的情感。

教学重点：

读中积累诗歌的语感。

教学难点：

通过“准是”“反问句”来体会诗歌的节奏美和起伏美。

教学过程：

一、资料导入

1、出示图片，揭题。

2、检查资料的收集。

二、整体感知

1、师配乐朗读。问：谁来说说听了这首诗的感受？

2、自由读。问：哪几节写了大自然的语言？（板书五种语言）

3、指名读，你知道了哪些大自然的语言？

三、品读2-6节

1、小组合作，练习朗读。（教师巡回指导）

2、交流反馈

白云：准是还可以换成什么词？这里能用“一定是”吗？

蝌蚪：反问句改成陈述句。

大雁、年轮、蚂蚁：相机指导朗读。

3、齐读2-6节

四、运用处理资料

1、资料分类、模仿作诗

2、交流，读诗

五、总结。

《大自然的语言》教案 篇三

教学目标：

1、认识9个生字和11个词语。认识“罕、蝌、蚪、逗、间、如、粗、意”8个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、激发学生观察自然现象的兴趣。

教学重点

1、认识9个生字和11个词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、激发学生观察自然现象的兴趣。

教学难点：

1、朗读课文时注意句子的节奏和语气。

2、正确理解“不爱学习的人总也看不懂”、“粗心大意的人总也看不见”等句子的意思。

教学过程

一、谈话导入

1、教师板书：大自然的语言，齐读课题。

2、师讲：别以为人才会说话，大自然也有语言，让我们一起来感受大自然的语言，

二、初读课文内容。

1、借助拼音读课文，读通课文，在读时有读不准确的`语言，要停下来借助拼音读正确。

2、再读课文，标画出生字和会认的字。借助拼音把生字和会认的字多读几遍。

3、分小节读课文，其他同学听听有没有读不准的音。

4、电脑出示生字；让学生读一读。

5、电脑出示词语：请学生读一读。

语言 化石 告诉 发现 说话 人们

镶嵌 山巅 汪洋 那是 这是 蝌蚪 逗号 粗心大意

6、学生选择1个或2个或几个词语练习说话。

7、同桌同学互读课，相互正音。

大自然的语言(网友来稿) 教案教学设计 篇四

目标：1、指导学生朗读课文。了解什么是大自然的语言，怎样才能发现、看懂大自然的语言。

2、引导学生认识“雁、庐、鉴”3个生字。

重点：从诗歌中了解大自然然的语言，认识“雁、庐、鉴”3个生字。

难点：懂得怎样才能发现、看懂大自然的语言。

过程： 一、导入

大自然手中的画笔色彩斑斓，，大自然独有的语言更是魅力无限。今天，我们就来自主阅读戴巴棣的诗歌《大自然的语言》。

二、初次自学诗歌。

1、认读生字词，并把诗歌读通读顺。

2、为诗歌标上小节号，思考： 诗歌讲了哪几部分内容？

3、小组内交流、订正。

三、再次深入阅读诗歌，独立完成下面的检查题。

（一）字词练习

1、选字填空。 燕雁

（1）我家的屋檐下有个子窝，里面新增的几只小雏儿，可爱极了。

（2）秋风一起，大（）就排成“人”字形或“一”字形的队伍向南飞了。

2、查一查 “鉴别”的意思是__________________________

（二）照诗歌内容填一填。

大自然的语言

大自然中的现象现象传递的信息大自然中的现象现象传递的信息

（三）选择填空，并写出理由。

别以为人才说话， 大自然也有语言。

这语言到处都有， ________就能___

(竖起耳睁开眼)（听见看见）

理由：____________________________

阿基米的洗澡的时候，

学会了鉴别皇冠。

可别人也都洗澡，

为什么不会__________

（计算浮力。把浮力计算？）

理由：______________________________________________________

（四）从“词语采集”中任选一词，写一句话。

______________________________________

四、小组学习

1、小组内交流检测题的答案，意见不统一时，询问老师。

2、自主评价检测题的完成情况。

3、交流、讨论问题

（1）怎样才能发现、看懂大自然的语言？你从课文中提到哥白尼、阿基米德、富兰克林身上受到了什么启发？用自己的说一说。

（2）你还从生活中发现了哪些大自然的语言？

五、朗读课文

1、以小组为单位，分小节朗读课文，评选出最好的，参加全班的赛读。

2、各组代表在全班进行赛读。

六、仿照2-9小节自创诗歌一节。

如： 哗啦，哗啦，风儿刮起，

小河里的冰悄悄融化，叶片飘落。

大自然的语言在小河中流淌，风与叶共同奏出，

带给我们一个春天的童话。秋天的乐章。

七、作业。

[大自然的语言(网友来稿) 教案教学设计]

大自然的语言(网友来稿) 教案教学设计 篇五

台州市椒江区第二实验小学 郭恩平

教学目标：

1、指导学生学会读懂科普文章，了解一些自然知识，理解“视而不见”、“准是”等词，会将反问句改成陈述句。

2、利用课文进行朗读训练、语言文字训练，提高学生朗读能力与运用语言的能力。培养学生想象和说话能力。

3、培养学生热爱大自然的感情，养成勤于观察的习惯。

重点：指导学生学会读懂科普文章。

难点：目标3

课时安排：2课时

第 1 教 时

学习内容：审题，自学生字词，学习第2－6节，了解各种大自然的语言，朗读、背诵、想象、说话练习。

教学过程：

一、揭题

1、板书课题，读题。

2、看到课题，你怎么想？你还想知道什么？

3、回顾第五单元提示，复习科普文章的学习方法。

二、初读课文

1、自由读课文，思考课文写了哪些大自然的语言，划出来。

2、交流讨论，学生板书：白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、年轮。

三、学习2－6自然段

1、学习第2自然段

（1）这一自然段告诉我们什么知识？理解“准是”。

（2）朗读练习：应用什么语气来读？（高兴，因为天气好）

（3）想象与说话练习：如果白云会说话，它会怎么说？

（4）背诵第2自然段。

2、学习第3自然段

（1）蚂蚁搬家告诉我们什么知识？哪个词说明马上要下雨了？

（2）朗读练习：要下雨了，应用怎么样的语气读？（着急）

（3）想象与说话练习：如果蚂蚁会说话，它会怎么说？

3、第2、3自然段对比互练

（1）分组对比朗读。

（2）调换句式练习：

白云飘得高高，出门＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

蚂蚁忙着搬家，老天准要＿＿＿＿＿＿＿。

4、学习第4、5自然段

（1）学习几个生字：泳、逗、编、雁

（2）第4自然段告诉我们什么知识？

第5自然段又告诉我们什么知识？

（3）这两个自然段有什么相同的地方？

两个第1句都是什么句子？

练习：把两个反问句分别改成陈述句。

理解这两句用比喻方法写的好处。

（4）训练朗读：这两个自然段各应用怎样的语气来读？为什么？（抓住春天与秋天的不同来指导）

（5）学生自己选择第4或第5自然段进行背诵。

5、学习第6自然段

（1）自由读第6自然段，让学生说说学到什么本领？

（2）理解“年轮”：什么叫年轮？

教师画几个树桩，让学生来说说每棵树各有几年了。

教师说树的年龄，学生来画树的年轮。（注意由内向外画）

四、课堂作业

完成作业本第1、5两题

第 2 教 时

学习内容：学习开头与结尾，语言训练，举实例，仿写练习，总结全文，思想渗透。

教学过程：

一、复习

1、课文写了哪些大自然的语言？

2、背诵练习：学生自找一个自然段进行背诵。

二、学习文章开头与结尾

1、读第1自然段，练习：

（1）我本以为＿＿＿＿＿＿，现在才知道＿＿＿＿＿＿。

（2）只要我们＿＿＿＿＿＿＿，就能发现大自然的语言。

2、读最后一个自然段，练习：

（1）只有＿＿＿＿＿＿＿，才能读懂大自然的语言。

（2）如果不认真观察，那就＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

如果观察了，但不动脑筋思考，那也会＿＿＿＿＿＿。

3、理解“视而不见”，学习多音字“假”。

4、读、背开头与结尾两个自然段。

三、拓展提高，读写结合

1、举例说说你还知道哪些大自然的语言。

2、仿照课文的写法，写一种刚才说的大自然的语言。

四、小结

1、这两节课，你学到哪些知识与本领？

2、质疑：你还有什么不懂的？

五、课堂作业

完成作业本第2、3、4、6题。

作者邮箱： guoenp@

[大自然的语言(网友来稿) 教案教学设计]

《大自然的语言》教案 篇六

教学目标

1 尝试用自己的语言概括文章的内容，明确什么是物候学以及相关知识。

2 体会本文运用准确、生动的语言和清晰的条理说明抽象事物的写作方法。

3 感受科学研究对生产生活的影响和巨大的魅力。.

教学重难点

1 重点：物候现象和物候学的说明；物候现象决定因素的说明。

2 说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。

教学时数 2课时

一、激发兴趣，导入新课

（多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。）

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的烂漫，冬梅的傲岸，真实“春有百花夏有月，秋有凉风东有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节。”春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩。那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？今天，我们将一起去破译大自然的语言，探询大自然的奥秘。

二、了解作者和积累字词。

《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢。

1．我国现代物候学发展的推动者——竺可桢（张福春）

竺可桢（1890～1974），是我国现代卓越的科学家。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高，而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一，我国现代物候学的每一项成就都是和他的工作分不开的。

他是我国现代物候观测网的倡导者和组织者。组织起统一的、严格的物候观测网，是现代物候学发展的重要标志。

2．关于标题

以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。语言是人们交流思想、传递信息的工具，大自然怎么会有语言？我们读了文章才恍然大悟，原来大自然的物候现象，如草木荣枯、候鸟来去等，实际上起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。

3．给下列生字正确注音。

连翘（ ） 落（ ）叶 落（ ）枕 观（ ）测

翘起（） 丢三落（ ）四 玄妙观（ ）

差（ ）异 差（ ）遣 差（ ）劲 参差（ ）

衰（ ）草连天 翩然（ ） 孕育（ ） 农谚（ ）

萌发（ ） 销声匿迹（ ）

次第 草长莺飞 周而复始 风雪载途

三、朗读课文，整体把握文意

1．课文朗读。合作朗读，初步感知文意。

（1-3）齐读，（4-5）女生读（6-10）男生读（11-12）老师读

2．学生读（学生根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读）课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

① 简要概括文章主要内容。

文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收。

②这篇文章介绍的仅仅是“大自然的语言”吗？文章前面生动形象地介绍“大自然的语言”，又有什么作用？

不是。文章介绍的是物候学。

前面生动形象地介绍“大自然的语言”，描写了春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象，又高度概括，使读者对物候学有了直观的认识。然后自然地引出什么是物候，什么是物候学。

③快速准确地筛选信息。

多媒体显示阅读要求如下：

（1）什么叫物候？什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）决定物候现象来临的'因素有哪些？

（4）研究物候学有什么意义？

学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。（1-3）

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。（4-5）

（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。（6-10）

（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。（11-12）

学生阅读有困难的大概是第（4）题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

四、划分段落层次，理清文章的行文思路

选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。

第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。

第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。

五、理清本文的说明顺序

1.请同学们用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

学生讨论：

文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

2.读6-10段，思考：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调换？为什么？

不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

课堂小结：

这节课我们了解了本文的主要内容和先后顺序：知道了什么是物候和物候学以及物候学研究的对象，了解了物候学对农业生产的重要性和决定物候现象来临的四个因素，最后还了解了物候学对于农业生产的重要意义。我们还了解到写说明文应该按照一定的顺序，使文章有条理性。

《大自然的语言》教案 篇七

《大自然的语言》教学设计

●教学目标

1.树立人类与自然必须和谐相处才能良性发展的观点，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。

2.理解文中“文字”的比喻含义。

3.了解全文的说明结构，准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”。

4.掌握本文所采用的说明方法及其作用

●教学重点

1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

●教学难点

1.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2.概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

●教学方法

1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2.讨论法、点拨法。

3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。

4.涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。

5.延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。

●教具准备

多媒体

●课时安排

2课时

●教学过程

第一课时

［教学要点］

朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；划分段落层次，理清文章的说明顺序；探究局部说明顺序，学习作者说明的技巧。

［教学步骤 ］

一、导语 设计

设计（一）

第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》。

设计（二）

语言，“人类最重要的交际工具”（列宁语）。我们人类通过语言输出信息，获取信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗？它告诉我们人类什么？有什么意义？今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言”的说明文《大自然的语言》。

设计（三）

多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。（板书文题、作者）

二、朗读课文，整体把握文意

1.多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意。

2.教师提示需要积累的词语。

多媒体显示：

3.学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。

多媒体显示阅读要求如下：

（1）什么叫物候？什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）决定物候现象来临的因素有哪些？

（4）研究物候学有什么意义？

学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。

学生明确：

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

学生阅读有困难的大概是第（4）题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

三、划分段落层次，理清文章的说明顺序

1.选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。

明确：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。

第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。

第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。

2.理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。

如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。

明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序

1.学生齐读6～10段

2.提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？

学生思考，同桌之间交流。

明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。

五、布置作业

1.收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

2.阅读下文，回答文后的问题。（教师以文字资料的形式提供给学生阅读）

什么是智力

什么是智力？有人说，智力涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能力和想像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能力、推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜测，是发现一些新的内在秩序的“出色的猜测”。对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，所需要的创新能力。

那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发达程度。脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了绉褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有 www.haoword.com 邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。

1.本文的说明对象是_____________________________。

2.本文采用了什么样的说明顺序？

3.第二段运用的说明方法有_______________、_______________、_______________。

4.第二段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语言的什么特点？

5.用简洁的语言概括本文的主要内容。

6.本文对“智力”作了五种解释。请说出你最赞同其中的哪一种，结合实例说明为什么。

参考答案：

1.智力

2.逻辑顺序

3.作比较 打比方 列数字

4.准确性、严密性。

5.介绍了对智力的多种解释；并通过人和动物大脑皮层的比较，说明人的智力比动物的智力高很多。

6.略。

第二课时

［教学要点］

揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点；学习运用生动形象的语言说明事物；拓展延伸，转化课堂所学的物候学知识。

［教学步骤 ］

一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点

1.赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。

（1）学生齐读1、2段。

（2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比较，说说它们不同的表达效果。

多媒体显示：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。

（3）精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？

学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，教师应以鼓励为主。

生1：课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。

生2：其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。下文“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内涵，给人带来一片扑面而来的春色。

生3：这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪融化，草木萌发”，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况；如“繁花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀；如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程度。

生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手法，把大自然写活了。如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。

生5：这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

（4）教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一门丰产的科学——物候学’，好不好？”

学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。

（5）学生齐读1、2段，争取背诵。

2.多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科学性。

（1）古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

（3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。

学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。

3.教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也不少，请同学们列举一二。

生1：《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿态的狮子：“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人。千态万状，惟妙惟肖。”

生2：《桥之美》一文中：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”

生3：《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”

二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物

多媒体显示：

燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。

燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。

燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。

教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。

学生构思写作。

选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。

较好地片断有：

燕子善飞，妇孺皆知。其飞行速度每小时可达120公里，堪称是鸟类大家庭中最善于飞翔的成员之一。燕子又具有高超的飞行特技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂直地冲向云天，一会儿又来个180°大转弯，一会儿又翼不振，翅不摇，干脆在空中滑翔几分钟。

燕子老是在飞，似乎它们永不感到疲倦。可是有谁能想到这是它们自身的弱点造成的。燕子有两只很小很小的小脚。瘦小的脚难以支撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够灵活地保持平衡。因此，它们学会了一切都在飞翔中解决的本领：在飞行中吞吃猎获物。在飞行时饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不是蹲坐在巢沿上，而是扑楞着翅膀，像直升机那样停留在巢前的空中，将食物一一喂给孩子们。

燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，“娶妻生子”，抚养孩子，整天忙得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妻每天捕8000多只虫，除供自己所需外，大部分都用来喂养它们那些似乎永远也填不饱肚子的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很大好处，所以，燕子是益鸟，是人类的朋友。

燕子又是一种很聪明的鸟。欧洲的燕子在向南方老家飞行时，能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道。它们不是飞越高山，而是成群结队地穿过这些隧道，向目的地前进，从而节约了飞行的时间和自己的体力。

三、延伸拓展，转化课堂知识

1.教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

生1：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。

生2：“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。

生3：“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。

生4：“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。

生5：“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。

生6：“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。

2.除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

多媒体显示：

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

学生齐读诗歌，理解诗意。

明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

3.教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。

如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海等总会有新的发现。

四、课堂小结

本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。

五、布置作业

1.说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。

2.为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。

3.举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗？

●板书设计

大自然的语言教案 篇八

教学目的：

1、图文结合，理解词句的意思，懂得大自然的语言情况指的是什么。

2、能正确流利朗读课文。

3、激发学生热爱大自然的思想感情，初步培养学生观察的兴趣。

4、培养学生初步收集材料的能力。

5、初步培养学生利用教师小结的学习方法进行自学的能力。

教学重点：

理解词句的意思，正确流利地朗读课文。

教学难点：

学生对有些自然现象缺乏感性认识，能初步懂得大自然的语言情况指的是什么。

教学准备：

自制课件；准备鱼鳞、弹珠；

教学过程：

一、释题

1、借助课件（人类的语言），激发学生学习兴趣，由人类的语言引导进入理解大自然的语言。

播放课件（人类的语言）

提问：他们在干什么？他们为什么要使用语言呢？说出自己的想法？（表达出自己的意思）

2、揭示课题，理解：大自然的语言。

强化课题。出示课件（大自然的语言），继续理解什么叫大自然的语言。

提问：大自然会用什么样的语言来表达自己的意思呢？

表扬那些找到大自然语言的学生，并小结第一节内容。

小结：

大自然也有自己表达意思的方式，这些让我们听到的、看到的和感觉到的就是大自然的语言。

二、新授课

1、学生自由读课文，要求读准字音，用具体符号标出小节（互评互议，难读的字音上黑板）。

2、指名读，指名评，师生互读。

学生自由朗读2、3、4节，读懂每一节的意思。

提问：各小节分别讲了什么是大自然的语言，你是怎么知道的？

3、根据学生的学习兴趣，组织学习2、3、4各小节。

1）教学第二节，出示课件（蝌蚪在水中游动），帮助了解所选小节的知识。

①齐读第二节，抽个别学生读第二节。

②请学生在学习小组里面说一说：你找到了什么样的大自然语言，它是怎么告诉你的？

③抽个别学生汇报学习结果。

④集体朗读第二节（教师指导朗读）。

2）教学第三节。

①学生自由朗读第三节。

②提问：这一节告诉了我们什么是大自然的语言，它通过什么告诉大家的？

③让学生自己来讲一讲，你是怎样计算和识别鱼的年龄的，教师再拿出准备的大小鱼鳞两片，告诉同学们，鱼的年龄是由鱼鳞片上的圆圈的多少来决定的，圆圈越多鱼的年龄就越大。

④小结学法：什么样的语言告诉人们什么样的知识。

⑤齐读第三节，小结：学习了这节内容，你知道大自然告诉了我们什么，它是怎样告诉我们的？

3）根据学法，分组自由学所剩下的小节。

①自由朗读课文，要求学生边读边想有什么不懂的地方。

②分组自学。

③学生汇报学习结果，教师同学生学习不理解的地方。

理解三叶虫化石（播放课件：三叶虫化石）。

理解词语：镶嵌

三叶虫是海洋里的动物，现在却镶嵌在喜马拉雅山上，那么你理解镶嵌的意思吗？谁愿意给大家演示、演示镶嵌的动作。（请学生用橡皮泥及弹珠表示词语镶嵌，让学生用自己的语言说一说）。

理解句子：那儿曾是汪洋一片

播放课件：造山运动

④教师小结，强化学法

4）小结2-4节内容。

①通过这节课文的学习，你了解了什么大自然的语言？它是怎么告诉我们的。

②齐读2-4节，请学生说说通过这三节的学习，你都学到了什么？

③通过反复朗读，让学生比较第二节与第四节的相同点，引导学生用书上一问一答的形式练习说话。

三、扩展练习

1、请学生自由说出自己观察到的、查阅到的、询问到的有关的大自然语言，及这个语言所告诉的知识。

通过三段的学习，我们知道了大自然的语言也是用来表达自已的意思，它是可以让人类看到的、听到的或感觉到的。

前几天，老师请小朋友们回家请教家长或自己阅读图书查找了一些这方面的有关资料，你们找到了吗？愿意把你知道的其它的大自然的语言告诉我们吗？（查找到相同的大自然语言的小朋友可自由组合，互相讲一讲，请他们尽量用书上的形式告诉大家）。

2、教师展示自己所收集的语言及其所告诉我们的知识，出示课件（教师收集的大自然的语言），教师用书上的述叙形式进行解说。强化观察和提高学生的说话兴趣。

四、总结

通过这堂课的学习，你们都学到些什么，能告诉大家吗？

《大自然的语言》教学设计 篇九

【教学重点】

一、学习生动地有条理地说明事物。

二、学习写读书摘要。

三、了解物候知识的掌握和物候学的研究在农业上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

（一）导入新课。

同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面是怎样分别描写小草的吗？[学生回答后教师归纳]春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”；冬天草色“暗黄”。从“绿绿的”知道春天到了；从“暗黄色”知道冬天已经降临。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎样回事呢？今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给人们解释其中的道理。

[板书课题]

（二）通读全文。

同学们课前已经预习了这篇课文，对一些难字难词也已经查阅过字典词典，下面一起读读课文中这几个字词。

[利用课文“预习提示”内的5组字词，让学生个别读，齐读。]

接下来讨论下面几个问题：

1、这篇课文介绍了什么知识？

2、“大自然的语言”比喻什么？

3、对照注解①，说说看，原文标题是《一门丰产的科学——物候学》，课文为什么把它改为《大自然的语言》？

[学生发表意见后教师归纳]

课文介绍了物候知识，说明了研究物候的重要性。

“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。

课文把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者；也更合乎“科学小品”这类文章的特点。

下面再通读全文。先替各自然段标上序号（一至十二），用5分钟时间快读一遍，并思考第一道练习题中的4个小题，填写段的序号。

[学生读、练后简要讨论。]各小题后括号内应填的序号为：

第1题（一至三）；第2题（四至五）；

第3题（六至十）；第4题（十一至十二）。

（三）理清层次，剖析条理。

说明文要把事理说明得清清楚楚，让人读了容易理解，就必须讲究条理性。请同学们围绕课文的中心——物候现象的介绍，划分段落，简要归纳段落大意。

[在解答第一题的基础上，引导讨论，然后归纳]

第1大段（一至三段）：从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候，并进一步说明物候学和它研究的对象。

第2大段（四至五段）：说明物候观测对于农业的重要性。

第3大段（六至十段）：分项说明决定物候现象来临的因素。

第4大段（十一至十二段）：说明研究物候学的意义。

课文中心明确，条理清晰。请再进一步思考：决定物候现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的？为什么这样安排？

[讨论后归纳]

说明应有条理，即使是并列的几个方面，也不能任意推测，而是要以一定的标准理清条理，依恰当的顺序逐项说明。课文说明决定物候现象来临的四个因素，是按照从主要（七、八、九段）到次要（十段），从空间（七、八、九段）到时间（十段）的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。

（四）学习编写读书摘要。

同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次，对课文已经大致理解。在阅读实践中，为了加深理解，抓住重点，或是为了记录资料，以备日后使用，我们常常会在大致理解内容之后，做一些读书摘要。摘要，实质上就是对信息进行筛选，要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上。摘录的形式，可以是分条的提纲，也可以是浓缩的文字；可以摘引原文的重要语句，也可以用自己的话概括。

今天我们先练习最简单的读书摘要；从课文中选出一些重要的语句，分条抄录在笔记本上，构成本文的“摘要”。第一步，先围绕课文第一道练习中的4个小题，从文章中找出答案，在有关的句子下划一条曲线。第二步，把这些句子分别摘抄在笔记本上，有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语，使表达完整。

[学生练习，完成后相互交换阅看，订正、补充，加深理解课文内容。再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出，供学生参考，但要求不必抄教师做的“摘要”。]

《大自然的语言》摘要

1、草木荣枯，候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

2、物候观测应用在农事活动，比较简便，容易掌握，它对于农业的重要性就在这里。

3、物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。

4、物候学研究，首先是为预报农时，选择播种日期。此外，还利于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。

第二课时

（一）交流读书摘要，加深对课文理解。

〔交流二三人后归纳，鼓励学生向课外阅读延伸，经常自觉地做读书摘要〕

（二）继续研讨写法。

这篇课文的写法，除了层次清晰、有条有理这个特点外，还有一个写法特点也值得理解和学习。说明事物的时候，常常要用举例子的方法，举例的多少按照需要而定，可以举一个，也可以举两个甚至更多些。这篇课文在多数情况下只举一个例子，而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。[学生读课文]举两个必要吗？为什么？

[学生讨论后教师归纳]

说明文中例子举多举少是有讲究的。读者容易明白的地方举一个例子就可以了，不容易明白的地方就要多举两个例子。近海地方比同纬度的内陆冬天温和，如果依次类推，就会误以为春天也一定来得早，一定温暖，但是事实上春天反而寒冷，所以接连举了“大连——北京”和“烟台——济南”两个例子加以说明，使人确信无疑。

（三）理解语言的生动性。

这篇说明文的语言很生动。生动的说明才能让人爱读易懂。先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍。

[同学们自读后教师范读一遍，然后挂上预先准备的小黑板]

1、立春过后，大地渐渐回暖。

2、再过两个月，燕子飞来了。

3、到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉到地上。

4、杏花开了，就要赶快耕地；桃花开了，要赶快种谷子；布谷鸟叫了，该及时耕作。

要求学生通过比较对照，指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同，启发学生了解；两者表达的意思基本相同，但课文的语句要生动得多。

[讨论后归纳。]

第1句没有课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。“渐渐回暖”是一般的说法；“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟人的写法，“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春的大地的不同情态。

第2句没有课文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“飞来了”是一般的动态叙述；而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情。

第3句没有课文中“……在秋风中籁籁的落下来”这一句生动，“掉到地上”是一般的动态叙述；而“在秋风中簌簌的落下来”则是具体、生动的描写，黄叶在秋天纷纷落下的情景，仿佛电影的镜头展现在我们的面前。

第4句没有课文第二段中几个原句生动。那几句紧扣“大自然的语言”，先后用了比喻、拟人的写法，还模仿布谷鸟的叫声，写成催促农民耕作的话“阿公阿婆，割麦插禾”，比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多。

（四）复习、复述。（略）

《大自然的语言》 教案教学设计 篇十

大自然的语言

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教学要求

1．学会9个生字和11个词语，认识6个字。

2．能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。

教学重点难点

重点：指导朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；指导识字、学词。

难点：学生对有些自然现象缺乏感性认识；有些语句较难理解。

课前准备

1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

2．到郊外等自然景区游览：看有关大自然的电视节目等。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、初读课文

1．浅显简明的导语出示课题后，相机进行生字“语”的教学。

2．教师范读（或放录音读），学生静听，初步感知课文内容。

3．学生自由读课文，借助拼音认读生字。（给足时间，照顾差生）

4．自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。

5．检查生字读音：同桌互读互查，教师利用不带拼音的字卡采取开火车、指名读、互相帮等多种形式进行，重点检查“仔、那、永、诉”的读音。

6．自由读全文，要求读正确。

7．大声朗读课文，初步感知课文内容，用序号标出节次。

二、指导读好一、二、三节

1．学读第一节。

（1）教师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的片断。

（2）学生自由练读。

（3）小组讨论：通过看插图、结合课前的郊外观察，你发现了什么？是怎么知道的？

（4）全班交流：相机处理“说话、语言、仔细观察、发现”等词语。

（5）个人自由反复练读，同桌互读互评；指名读。

（6）全班齐读第一节。

2．学读第二节。

（1）先自由读，再指名读。

（2）看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。

（3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。

（4）启发学生想像讨论：小蝌蚪在说什么呢？（相机进行口语训练）

（5）师生合读。

师：这是大自然的语言：

生：春天已经来到人间。

（6）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。

（7）看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破难点。

（8）反复练读，指名读、评，最后齐读第二节。

（9）齐读一、二节。

3．学读第三节。

（1）指名读第三节。

（2）看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼渐渐长成大鱼，鱼鳞上的圈圈逐渐增多。（配以简单讲解）

（3）自由练读，思考：这一节大自然的语言指的是什么？它告诉了我们什么？

（4）自由练读，同桌互读，指名读，评后齐读。

（5）讨论：你还知道哪些类似的例子？

（6）看课件：树的年轮与年龄。

（7）齐读一至三节。

第二课时

一、指导读好第四、五节

1．学读第四节。

（1）指名读第四节。

（2）看课件：“三叶虫”化石的特写，简介。出现词语“化石”，读词语“化石”。

看课件：海洋逐渐演变成雪山。简介“三叶虫”化石年代久远，出现词语“古老”，读词语“古老”。

三叶虫是生活在海里的微生物，可是现在是在哪里找到它的化石的？

指名读第一句。范读，齐读。

这是在告诉人们什么？指名答，读第二句，范读、齐读。

（3）自由试读第四节。指名读、齐读。

（4）这个奥秘是大自然告诉我们的。--出示词语“告诉”，读词。

大自然还告诉了我们这样一些奥秘--看课件：动物化石（恐龙蛋等）、植物化石。

2．学读第五节

（1）大自然的语言真是太奇妙了，我们怎么才能发现它的语言、读懂它的语言呢？

（2）指名读最后一节。读词语“粗心大意”、“永远”。

（3）范读第五节，必读。

（4）总结：不爱学习，总也看不懂大自然的语言；粗心大意永远也看不见大自然的语言；只有热爱大自然、热爱科学、善于观察的人，才能发现大自然更多的“语言”，探索更多的奥秘。

（5）齐读全文

二、思考小结

1． 自由读课文。

2． 思考讨论：诗中大自然的语言指的是什么？

3． 口头练习，相机完成课后练习第1题。

（1） 水里游动的蝌蚪，是大自然告诉我们--

（2）鱼鳞上的一个个圈圈，是大自然告诉我们--

（3）喜马拉雅山上的“三叶虫”化石，是大自然告诉我们--

三、识记生字，指导书写。

1．运用已有的知识分析记忆本课生字。

2．指导书写。

（1） 观察字的间架结构，指名发言。

（2）范写“就、诉、永”。

就：左右结构（不要漏写最后一笔“点”。）

诉：右边是“斥”不是“斤”。

永：独体字。

（3）学生描写、临写。教师巡回辅导。完成课后练习第2题。

四、完成课后练习第3题。

五、扩展活动。

1．准备三个头饰（蝌蚪、鱼、三叶虫）边表演边读诗。

2．说一说，画一画，你还知道大自然能告诉我们什么？（相机完成课后第4题）

3．召开一次《和大自然交朋友》的主题班会。

[《大自然的语言》 教案教学设计]

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