牧童精品教案精品多篇

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《牧童》教学设计 篇一

【教学内容】

《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。

【设计理念】

古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。

【教学目标】

1、会认“笛”这个字。

2、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。

3、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

【教学重难点】

通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情

教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。

二、渲染意境，入情入境

诗中有画，画中有情：

诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。

三、拓展学习，培养诗趣

古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。

【课时安排】 1课时。

【教学过程】

一、声画结合，引入诗境

1、出示课件：

牧牛晚归图。背景音乐：丝竹曲。

2、同学们，你看到了什么？想到什么？感受到什么？

学生自由说。

3、唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28个字生动地表达出来了。

4、教师诵读《牧童》。

（课件出示古诗及配乐。）

二、初读古诗，感受韵律

1、学生自读古诗：

读准字音，把诗读流利，认一认双横线中的生字。

2、大家都读得特别认真，把这首诗读给小组的同学听一听，读得好，大家表扬他；读得不够好的，大家帮助他。

3、反馈：

⑴ 出示生字卡“笛”，指名读，读准字音。

⑵ 指名读诗，提示学生读准字音；并请同学评读，纠正读音。

⑶ 齐读古诗。

三、品读古诗，再现意境

1、指导第1、2行，进入情境：

同学们读得真好！让我们再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！

⑴ 出示课件：

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声“的图、文。

请同学们说说看到什么。

你从诗中哪个词可以体会到绿草繁茂，感受到牧童的快活？

（学生回答后，相机引导理解“铺”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在诗中的妙用。）

师述诗意：

的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！

⑵ 请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的节奏与情感。

⑶ 教师范读，请学生评议。

⑷ 学生练读，再指名读、齐读。

2、指导第3、4行，与诗情对话：

师述诗意：牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月（课件显示图）。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”（课件显示文）。

请同学们自由读这句诗，注意读读书中的注释：

⑴ 读了这句诗，你知道了什么？

⑵ 设题引猜：

从文中的插图和注释，我们知道蓑衣是──

（学生答：──），那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？

可能会答：

① 牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

② 他是很自在潇洒的，没有想那么多。

③ 他可能想用蓑衣当被盖吧！

……

⑶ 师述：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。

⑷ 指名读。

⑸ 男女生赛读。

3、让我们一起有感情地齐读整首诗。全班齐读。

四、诵读古诗，升华感情

1、看来，这位天真烂漫，纯朴自然的牧童已给同学们留下深刻印象。你能把这首诗背下来吗？

（学生试背）

2、师生合作背。

3、指名配乐背。

4、配乐齐背。

五、拓展延伸，积累语言

1、今天我们一起欣赏山村迷人的暮色，认识一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？

指名读。

（课件出示相应的诗和情境图。如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》……）

2、同学们课后，再收集这样的诗，我们开一个“诗歌展示会”，读一读，背一背，画一画，唱一唱都行。

小学语文《牧童》教案 篇二

设计理念：

在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。

教学目标：

知识与技能：学生通过多种方法理解词语，能用“一会儿，一会儿。”说话过程与方法：

学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。情感态度价值观：学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重、难点：

多种方法体会、理解重点词语的意思。图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。学习者特征分析：

结合二年级学生认知水平和年龄特点，文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发学生表演为主要努力方向。

教学资源：

多媒体课件、拓展阅读资料

教学策略选择及设计：

故事是学生喜闻乐见的表达形式。是文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。

教学流程：

一、复习巩固

（一）谈话：今天我们继续学习《21画家和牧童》，请大家齐读课题，

（二）复习生字词：上节课我们学习过的生字宝宝就藏在了这首儿歌里面，你还能找到它们吗？（出示短文）

（三）引读全文：你们可真棒，把生字都认准了。

（四）通过上节课的学习，我们知道戴嵩是唐朝。

二、品读课文，了解人物品质

（一）这节课我们将进一步了解戴嵩，请同学们自由读课文，看看对他有什么新的了解。

（二）从你们自信的眼神中，老师知道你们又有了新的收获。为此老师奖励你们一幅画。这是（戴嵩第一次画的《斗牛图》。）他是怎样画的呢？请同学们默读第2自然段，画出相关的句子。

1、谁来说说你画的句子。

2、谁愿意在这幅图上给大家找一找“浓墨涂抹”和“轻笔细描”?

看图理解词义是一种非常好的学习方法。

3、我们再来一起感受画家作画时的快乐吧！

你能用“-----一会------，一会-----。”说话吗？

（三）1、这《斗牛图》很快就画好了，围观的人是怎样评价的呢？请同学们自由读3~5自然段。

2、教师出示商人、教书先生的两句话。（指导朗读）同学们朗读时一定要注意标点哦，它可以帮你读得更好！

3、像这样，你也夸赞，他也夸赞就是纷纷夸赞！

（四）都是夸赞吗？还有不同的声音吗？

看！一位小牧童挤了进来，喊道：

这炸雷一样的声音使所有人呆住了，

1、戴嵩又是怎么做，怎么说的呢？请同学们默读5、6自然段，画出相关的句子。

2、出示：这时，戴嵩把牧童叫道面前，和蔼地说：

联系生活实际体会“和蔼”，

谁来给大家读一读这句话？听了他读的，你体会到了什么？

3、出示：戴嵩听了感到非常惭愧？。”

你能给“惭愧”换个词吗？（用换一换的方法体会词义）

体会戴嵩的心情，加上动作一起读一读“多谢指教。”你又体会到了什么？

4、小牧童怎么知道戴嵩画错了呢？同学们自己读读小牧童的话。

（五）生合作分角色，共同演读5、6自然段。

此时你想对小牧童说些什么呢？

小结：你们想看一看戴嵩改过以后的《斗牛图》吗？出示图，你们也是仔细观察的小朋友，看看与他一次画的有什么不一样？后来，戴嵩也学会了仔细观察，他的画也越来越出名，这就是我们平时所说的：虚心使人进步！

三、拓展阅读

古往今来，其实在生活中有很多虚心的人，请同学们打开阅读书p42页，带着文章前的小问题读一读：《画师与岳柱》《毛泽东的一字之师》《诸葛亮改错》；

读完的同学接着读《恩格斯向鸭嘴兽“道歉”》、《谦逊的贝罗尼》。

《牧童》教案 篇三

【教学内容】

人教版实验教材五年级下册《牧童》。

【教学目标】

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

2.通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

3.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

【教学重点、难点】

抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

【教学准备】

教师制作《牧童》多媒体课件。

【教学流程】

一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

初步感知《牧童》的内容。

山——水青山——绿水

旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面？(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。)

二、初读古诗，读准字音

l.洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

2.指名诵读。

读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄，晚风，三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。”

强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声？理由是什么？(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面？(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。)

设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。

三、再读古诗，读懂意思

1.默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

2.交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面？你看到了一位怎样的牧童？(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)

3.小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

四、展开想象，读出诗情

1.“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么？(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。)

引导学生反复诵读，读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。)

2.想象“卧月明”的情景。

(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)

伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么？

如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？(相机引入其他与“牧童”有关的诗。)

所见

【清】袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

村晚

宋雷震

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。

五、深入理解。感悟诗魂

1.广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗？你此时最想说什么？(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。)

2.再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。

3.总结全诗。

六、布置作业，拓展延伸

1.有感情地背诵这首古诗。

2.将这首古诗默写下来。

3.将《牧童》改写成一篇小短文。

《牧童》教案 篇四

学习目标：

1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达古诗的意思。

2.体会诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。

学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。

一、激趣导入

同学们，你们正经历着童年这一纯真美好的时刻。童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢？(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗？今天我们来学习《牧童》这首古诗。（板书：牧童）

我们一起来看一看，他写的这首诗中有没有你的影子。

二、检查预习情况：

1、检查古诗的朗读情况，指名读古诗，（多叫几个同学读）请其他同学认真听，及时纠错。强调“蓑”的读音。

2、了解诗人：请学生说一说对诗人的了解，（学生对吕岩比较陌生）师简单介绍：

吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农民起义，他便到终南山学道，后来便不知去向。

3、请学生说一说通过读，你读懂了什么？（生说）

4、请学生质疑，师相机板书。

三、探究交流：

1、请学生带着出的问题自己先读古诗，先自己思考。

2、看来同学们用心品味古诗了，但个人的力量毕竟是有限的，让我们四人小组讨论讨论，待会儿一起来交流。

3、小组派代表解决部分疑问（生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。）

四、想想画面，体会诗情

1、生再读全诗，品味意境

诗歌之所以能千古流传，就是因为它的语言凝练而涵义深厚。，而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。

2、指一生读，其他同学边读边想象诗中描绘的画面。

3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。

①草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

请学生说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。（生说）

师引导学生说具体，草原怎么样？（广阔）

师：你从哪里知道草地很广阔？

生：铺字，横字。指草地像绿毯一样展开，这里让我感觉到了草地的广阔。

师：是啊，一个字就是一幅画，你看得真准！大家读读前两句，看看有什么发现？

生：都使用了数字。

师：那么这草地只有方圆六七里吗？

生：不是，是为了形容草地辽阔。

师：那不用说了，“三四声”也不是说只有三四声笛声了。那这里为什么这样写呢？当时是什么时候了？（傍晚）那时环境怎么样？（很幽静）那么这里这样写是为了？

生：突出环境的寂静。

师：的确，是为了突出乡村傍晚的寂静。

师：是的，这里的数字都不是实指，而是虚指。在寂静的乡间小道上，晚风吹来，牧童是怎样的心情？（生：很愉悦）那他会怎样吹笛子？（生答，表演）他还会怎样吹？（生表演）那么这个“弄”字在这里怎么理解呢？（生：表现出了牧童很淘气的样子）

师：大家理解得真好，看来这个“弄”字很值得我们好好研究一下，咱们试着用一个字来替代“弄”，看看哪个字用的最好。

生：戏，逗。

师：大家觉得哪个字用得更好呢？（戏）的确，同学们的想法更棒，抓住了牧童那悠闲自得的神态。可见，写作文时也要字斟句酌，这样才能表达得更贴切。

②归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

生：牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了，他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。（对“月明”没有提及。）

师：牧童睡在怎样的草地上？

生：洒满月光的草地上。

师：你从哪里看出来的？

生：月明，就是明亮的月亮，月亮升起来了。

师：你找得真准！通过注释，我们知道了蓑衣是什么样的衣服？（生答）

师：那绝不是件漂亮舒服的衣服，为什么他连脱都不脱就躺了下来。

生：他可能是累了，想躺下来好好地舒展一下身子。

生：他可能是怕脱衣服的声音太大了，怕吵到草地的那些小动物。

师：是啊，他可能是怕打破这月夜的宁静。

师：仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？

（生答）

师：或者什么都没想就睡着了。

四、感情读诗，悟其感情

师：同学们的想象真丰富 ，把老师也带入了诗人描绘的画中。以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。多么可爱的牧童啊！你们喜欢吗？（喜欢）那请你们带着对牧童的喜爱之情，再读这首诗。（可能有的学生也说牧童的生活很苦，同情牧童，我们要尊重学生的感悟。）

1、指名读

2、男女生赛读

3、全班齐读

4、检查背诵情况：指生背，全班齐背。

五、拓展巩固

1、根据学习这首古诗的方法自学《舟过安仁》。

2、请同学们下去之后再搜集一些有趣的儿童诗，下次课我们来交流交流。

这是我们学校组织听课时讲的一课，课后我有进一步完善的教案，在本节课中我最满意的一点就是我尊重了学生的体验，最后我让学生谈一下自己的感受时，有一学生站起来说我感觉他的生活很悲惨，接着他用很低沉的语气读了起来，看得出他很用心，我借机对我那平时不怎么发表自己的想法的同学说：“这就是我所要的语文课，希望同学们多发表自己的看法，想法，让语文课成为我们真正的交流平台。”我想以后的课堂会有所改善的。

《牧童》教案 篇五

教学目标：

1.认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。

3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。

一、导入新课。

同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。

1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。

2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。

3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。

4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。

二、读通诗句。

1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。

通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。

2.指答。

3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。

4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。

5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。

6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？

7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。

8.老师哪里停顿了，指名答。

9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。

10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）

三、理解第一、二句诗。

过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）

1.同学们真会读书。

2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）

3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）

4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）

5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实(www.haoword.com），古诗中像用到这类虚指的诗句很多：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。

2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。

3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）

4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)

5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）

6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！

7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读）

四、理解第二句诗。

1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）

2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）

3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）

4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声）

5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）

6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。

7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）

8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）

9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。

10.读得太棒了！（把掌声送给自己。）

五、理解三、四句诗。

过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？

1.谁来说说你从图上看到什么？

2.相机教学“蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？

3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。

4.谁再来说说你从图上还看到了什么？

5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）

6.这两句诗还告诉我们什么？

7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。

8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。”

9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）

10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）

11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。

12.学生小组交流。（师下去巡视）

谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？

13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？

师：牧童的生活多么悠闲啊，读————

牧童的生活多么自由自在啊，读————

牧童的生活多么快乐啊，读————

六、小练笔。

1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。

2.生动笔。

3.交流。

七、指导背诵。

同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。

1.生自由背。

2.老师相信大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。

①谁来背。（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童）

②全班背。（指名，男生，女生，全班）

八、拓展：

这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。

九、作业：

1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。

2.背诵《牧童》。

牧童教学设计 篇六

一、喜欢画画吗？都知道哪些著名的画家？

二、今天我们继续学习描写著名画家戴嵩的故事的课文。

1、齐读课题：发现了什么？想向老师提个什么问题？（画家和牧童）

2、是啊，为什么老师要将“画家”二字写得大一些，而把“牧童”二字写得小一些呢？猜猜看？

3、究竟老师该不该这样写呢？让我们一起研究完课文，也许我们就找到答案了。

三、选择自己喜欢的方式把课文朗读一遍。

1、要求：读准字音，读通句子。

2、检查、巩固生字书写。（考虑课件）

四、讲读理解课文。

1、整体感知，初识人物。

（1） 比一比，看谁能用最快的速度把课文再读一遍。要求：把文中出现的人物用 框出来。

（2）都写了哪些人？在这些人物中，谁给你的印象最深？能简单说说为什么吗？

2、深入探究，研析人物。

（1）出示戴嵩《斗牛图》：仔细看看图片：你能从图上感觉出什么？

其实，戴嵩在画这幅《斗牛图》之前还画过一幅呢。那么，他是怎样画第一幅图的呢？读读课文，把描写戴嵩画第一幅《斗牛图》的句子用“ ”勾出来。

（2）研读句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

A、练读句子：读出了什么？

B、怎样读才能突出戴嵩的画技高超？

C、完成课后说话练习：“一会儿……一会儿……”

用上“一会儿……一会儿……”常常可以说明速度快，做的事儿多。D、再读句子。

（3）你还从课文中的哪些描写感受到戴嵩的高超画技呢？

“著名”、“一挂出来就……”“没有不……”“争着花大价钱购买”

此时此刻，你想对戴嵩说点什么？

（4）所以，当《斗牛图》一画成，人们纷纷称赞。

A、读读三四自然段：作者写了哪些人夸赞这幅画？

B、选一个人的话反复读一读，看看能不能读出这个人要表达的感情？

C、抽读——评价——再读——为什么要这样读？——练读。

（抓“赞扬”“称赞”，突出商人、教书先生的不同身份）

D、如果你也在场，你会怎样赞扬？这么多人都在称赞，用课文中的哪个词可以概括？（称赞——赞扬——纷纷夸赞）给自己选个角色，“纷纷夸赞”一下吧！

（5）在此起彼伏的夸赞声中，突然响起了一个“炸雷”般的声音！这是怎么回事？

A、自读第五自然段。

B、这段话中出现了哪两个人物？这两个人给你留下了什么印象？

戴嵩：谦虚、和气 牧童：勇敢、细心

C、你是从课文的哪些描写中感受的人物的这些特点的？

D、选择一个人的语言，试读：能不能读出他说话时的语气来？

练读：牧童——“炸雷”：声音洪亮、刺耳、理直气壮；

戴嵩——和蔼、惭愧。

练读程序：怎样读？——为什么这样读？——练读

（6）课件出示牧童的第二段话：（以句为单位出现）

A、牧童说了几句话？标出句序：1、2、3、4

B、他是怎样一层一层把意思说清楚，让大家口服心服的？

画错了——为什么——指出错处——反问

C、你能不能改变这些句子顺序，但要让自己的意思跟牧童的意思一样。

可能有：4——2——3——1

1——4——2——3

2——3——4——1

2——3——1——4

3——2——4——1

牧童教学设计 篇七

【教材简说】

《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。

【教学目标】

1、认读13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威、也要谦虚谨慎。

【教学重难点】

读说结合，体会画家和牧童的优秀品质。

【教具】

课件。

【教学过程】

一、导入

1、师：同学们，你认识哪些大画家呢？他们的画画得怎样？在古代有一位大画家，他画的画却被一个牧童指出了错误，你想知道是怎么回事吗？

2、板书课题，齐读，问：读了课题，你想知道什么？

(学生读题激疑)

3、师：同学们想知道这些问题的答案吗？那我们赶快把课文读一读吧！

二、初读课文，自主识字

1、生自主读文，画出生字，借助拼音多读几遍。

2、小组合作认读生字。

3、检查生字认读情况。

(游戏：摘苹果)

师：看来，同学们都把生字认读好了，真棒！下面，我们一起来学习课文。

三、读说结合，感悟提升

1、自由读课文，边读边想：

自己读懂了什么？有什么不明白的？

2、小组交流，解疑。

3、指名汇报。

4、大画家画的画一定很棒吧！哪些句子写出了他的画很棒呢？

5、指名汇报，教师相机指导朗读，并完成以下练习：

⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。

用“……一……就……”练习说话。

⑵他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻轻细描，很快就画成了。

用“……一会儿……一会儿”练习说话。

6、戴嵩画的斗牛图，众人有什么看法呢？

7、再读课文，想想故事中谁给你留下了深刻的印象？为什么？

8、谁能把课文中的故事表演一下？

四、总结全文

1、学了课文，联系你的体会，你想对大画家戴嵩或牧童说些什么呢？

2、指名汇报。

3、师：是呀！大画家戴嵩不但画画得好，还是一个谦虚的人，牧童也很了不起，敢向大画家提意见，也是一个勇敢的孩子。我们要向大画家戴嵩和牧童学习，在生活、学习上，也做一个谦虚，勇敢的人，好吗？

4、齐读课文。

【板书设计】

21、画家和牧童

众人 赞 画斗牛 看

谦虚 勇敢

牧童教学设计 篇八

学习目标：

1、会认13个生字，会写12个字，理解“浓墨涂抹、轻笔细描、纷纷夸赞”等词语的意思，会写“抹、挤、拱”三个形近字。

2、能理解“称赞、赞扬、夸赞”三个意思相近的词；

用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，从读中感受画家的著名。

学习重点：

1、能用“一……就……”、“一会儿……一会儿……”说句子。

2、品读语言文字，感受画家的著名。

学习过程：

欣赏戴嵩的画。今天老师给大家一幅《斗牛图》，

这就是一幅有名的《斗牛图》，它的作者是唐代著名的大画家戴嵩，这幅《斗牛图》被视为绝世佳作，珍藏在中国台北的故宫博物院里。关于这幅画还有一个故事呢。

一、揭示课题

一起读课题21、《画家和牧童》。

画家和牧童之间发生了什么有趣的事呢，让我们一起到课文中去看看吧！

二、初读课文

自由读课文

1、大声朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字，难读的句子画出来，多读几遍，读正确，读通顺。

2、读了课文，你知道了什么？

3、我会读下面的词语

sōnɡ cán kuì

戴嵩 惭 愧

mò mǒ pī ɡǒnɡ

浓墨涂抹 批评 拱手

ɡòu qiào qū

购买 翘起来 驱赶

yínɡ ǎi jià

牛蝇 和蔼 价钱

三 、自由读读1-4段。

研读第一自然段。

戴嵩是个怎样的人？你从哪儿感受到了他的“著名”？

PPT 唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。

什么样的画家才叫“著名”？ 这节课，我们先去感受这个画家的著名。

PPT1、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

（你注意到了“一……就……”。）

指名读读。 齐读句子。

PPT2、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

“没有不点头称赞”是点头称赞还是不点头称赞呢？还可以怎么说？（都）

把自己的感受读出来。

用“一……就……”的句式说说。

PPT看画的人一 ，就 。

有钱的人一 ，就 。

听了同学们的朗读，老师觉得戴嵩可真是一位著名的画家。（板书：著名）

研读第二自然段

他画得这么好，他究竟怎么画的，你们想看看吗？一边读一边画出戴嵩画画的句子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

“一会儿……一会儿”（画画速度多快啊！）

“浓墨涂抹”、“轻笔细描”（画画技术多高超啊！）

PPT“浓墨涂抹”、“轻笔细描”的图片让学生感受指出。

谁能用朗读把这两个词语的意思表现出来。

还有几个形容画画的词语：泼墨如云 工笔细描 浓墨重彩 细线勾勒

请用这个句式夸夸戴嵩的画技？

戴嵩的画一 ，就 。（戴嵩的画一挂出来，就有很多人围过来看。……）

指名生夸一夸。（学生自由练习后，教师指名回答。）

看来，戴嵩的画果然是名不虚传啊！

这样，你也夸，我也夸，大家都在夸，就叫——PPT（纷纷夸赞）

是啊，戴嵩的画画得这么快，这么好，难怪画一挂出来就有人欣赏，还不停称赞呢？

研读三四自然段

你听到谁在称赞了？（商人 教书先生）

PPT“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”。一位教书先生赞扬道。

选一个自己喜欢的角色夸一夸。

指名夸一夸，说说为什么？

句中有两个词，都是表示夸奖的意思。请找一找。（称赞 赞扬）。

（用不同的词语表达相同的意思会使文章更生动，以后小朋友写作文时也要这样。）

像这样意思相近的词文中还有一个，你能找到吗？PPT（夸赞）

师生合作读。男生读商人，女生读教书先生，老师读提示语。

引：戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。还不停称赞呢？

一位商人称赞道——男生接；一位教书先生赞扬道——女生接。（老师听出你特别强调神笔这是为什么呀？）

你们的朗读让老师感受到戴嵩的画确实是绝妙之作。如果你也在场，请你也夸夸他的画技？让我们带着敬佩之情读一读1-4段，再次感受大画家的著名。

四、指导书写

1、仔细观察，你发现了什么？PPT生字：抹 商

2、教师范写。

3、学生书写，互相评价。（教师巡视，指导写字姿势）

4、评议修改。

5、看看其他几个字在写时还应注意什么。

五、课堂练习：

读读写写

（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。

一 ，就 。

（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快画就成功了。

一会儿 ，一会儿 。

《牧童》教案 篇九

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。

在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、分角色等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。体会画家和牧童的优秀品质。

2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

3、引导学生理解重点词句，初步培养学生通过多种渠道收集信息的习惯。

教学重点：能有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

教学难点：引导学生理解重点词句。

课前准备：多媒体教学课件

教学过程：

一、回顾导入

1、小组认读生字词：上节课的生字朋友你们还认识吗？（小组开火车认读生字）火车在大家的帮助下，顺利开走了！

2、教师随机导入新课。

二、读文品悟

1、默读课文中的第一自然段，找一找：哪些句子写出了戴嵩是一个著名的画家？画下来。

2、学生汇报。

3、随机理解句子。

a、他的画一挂出来，就有许多人观赏。

（1）体会“一……就”的意思并进行说话练习。

（2）学生读句子。（个别读，齐读）

b、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

体会：没有不、争着、花大价钱。

（1）学生再读句子。（个别读，齐读）

(2)带着体会齐读第一自然段。

2、过渡：这么棒的画家，他是怎样画画的呢？（引出句子）

戴松沉思片刻，决定画一幅<<斗牛图>>。

（1）“沉思片刻”是什么意思？

（2）戴嵩为什么要沉思片刻？他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画好了。

（1）指导朗读：男女比赛读，互相评价。（师：只要读出了你喜欢的方式就好了。）

（2）看图理解词语：（多媒体出示图画）

你觉得画中哪些地方是“浓墨涂抹”，哪些地方是“轻笔细描”？

（3）用“一会儿。一会儿。”说话。

3.过渡：如果是你，会怎样夸赞他呢？（引出句子）

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”

(1)指导朗读：男女比赛读、代入角色读。读出称赞的语气。

(2)师评价：这样读才是称赞别人，夸赞别人！把这两个词画下来。（学生标画“称赞”、“赞扬”）

师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另外一个词。（夸赞）

（3）理解“纷纷夸赞”：

想象说话：可能还会有什么人在称赞他呢？（小孩、牧童、村民、秀才、过路人、大官等）

（4）师：原来这么多人在夸赞才叫“纷纷夸赞”啊。（认读词语。）

（5）小结：看来这个画家真了不起！真是一个著名的画家！

（二）体会戴嵩是一个虚心的画家。

1、过渡：就在人人都夸赞他的时候，却发生了一件意想不到的事——

（1）随机指导朗读牧童的话，体会句子“这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。”(个别读、赛读、齐读)

（2）提问：为什么大家一下子都呆住了呢？

2、过渡：这时，戴嵩却做出了出人意料的举动——

(1)默读课文5、6自然段，画出戴嵩是怎样做的句子。

汇报：

这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”

（2）请你用这种表情读读句子。（生自由读）

（3）指名对比读，引导学生评价。

（4）师：原来这样读就叫“和蔼”。（认读词语）

3、过渡：画家到底错在哪里呢？读读牧童的话吧。

4、学生自由站起来读牧童的话。指导语气朗读。（个别读、齐读）

5、师：原来真的画错了，画家后来是怎么做的呢？齐读第6自然段，边读边做动作。（理解词语“拱手”）

6、你觉得这个画家怎么样？（体会他的虚心、勇于承认错误。）

（三）体会牧童的品质

1、刚才，牧童指出画家画错了，围观的人纷纷指责牧童，你认为牧童这样做对吗？

2、学生讨论作答。

3、小结：牧童观察得多仔细呀，面对大画家，也大胆地指出错误，小牧童和画家一样了不起！

三、分角色朗读，感受人物品质。

1、小组分配角色读，体会人物品质，老师巡视指导。

2、选出代表，向全班汇报表演读。

3、引导学生评价。

四、拓展延伸

学了这篇课文后，我们对画家和牧童都非常了解了，我们一起来夸夸他们吧！

我想对画家说：

我想对牧童说：

(1)分组讨论。

(2)汇报。

板书设计：

画家和牧童

著名纷纷称赞挤喊

叫和蔼指说

惭愧拱手

虚心请教勇于批评

《牧童》教案 篇十

教学内容：五年级下册语文第5课古诗词三首的第一首古诗《牧童》。

教学目标：

1、学会古诗中的两个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2、理解诗中字词的意思以及整首词的意思。

3、想象诗所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学重难点：理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学设计理念：

本科时教学的内容是五年级语文下册第二组的第一篇课文，本组课文是以“童年”为专题编写的，《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活。

教科书选编这首诗的目的：一是通过学习，理解意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写，丰富语言积累；三是激发学生热爱中华传统文化的感情。

根据以上教学目标、重难点及教材的编写意图，我设计了五个教学环节。

一、介绍诗人，激发兴趣。意图是通过故事引入，从作者的特殊性入手，制造兴趣点，使学生乐于学习。

二、初读古诗，整体感知。我在这个环节中，安排了一下步骤，意在让学生通过自学，初步感知，培养学生的自学能力和互助学习精神。

1、自由读古诗，读通顺，读流利。

2、小组齐读古诗、互评、互相正音。（教师注意强调“蓑”字的读音和写法。）

3、再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（教师适时板书并回答学生的质疑。）

三、再读古诗，交流学习。我安排这个环节的意图是通过让学生反复读，想象，在读中悟出诗意。

四、想象画面，体会情感。意在通过朗读、想象等方式将学生引入古诗描绘的意境。

五、感情朗读，背诵古诗。这个环节主要是引导学生以多种形式熟读古诗，在学生充分理解的基础上进行背诵知道，有事倍功半的效果。

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