具化评价操作 实现政策愿景

具化评价操作实现政策愿景

浙江省海盐县博才实验学校

海盐县位于杭嘉湖平原东缘，濒临杭州湾，以“鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦、旅游之地、核电之城”著称。海盐县是千年古县、滨海城市、湾区前沿、核电之源。海盐县是全国首批县域义务教育基本均衡县、省首批基本实现教育现代化县，当前，正在积极申报首批国家优质均衡县的评估认定。

我校是一所位于海盐县城武原街道的初中窗口学校，现有18个班级、748名学生、60名教师。三年来，我校贯彻落实《嘉兴市初中学校学生综合素质评价实施办法（试行）》，在综合素质评价“四维”量化考核上进行了探索，具体阐述如下：

一、精心设计，合理搭建“四维”综合素质评价体系

1. 构建“四维”评价指标体系。

经过认真研读相关文件，征求教师意见，召开部分家长会，根据学校实际，于2015年10月出台了《博才实验学校学生综合素质评价改革方案》，并在全体家长会上向家长进行了宣传。方案中，我们着力构建了“四维”评价指标体系，具体说明见下图：

指标体系既关注学生的课堂表现，更关注学生的技能发展和特长，尽可能体现科学性、全面性、通俗性和发展性等特点。

2．设计评价内容细则、分值和考核要点

综合素质评价的每个维度均设定为25分，每个维度设置5-7个小项，每个小项占若干分，具体如下：

各小项分值的高低按照它的重要性而定，如我们认为运动健康这一维度中，学生体育课积极参与最重要，于是设定该小项为最高8分，其他小项包括体育测试成绩、竞技比赛、两操锻炼及心理健康，则为7-2分，体现级差。

3. 建立具体可操作的评价标准

每块内容和每条细则有具体可操作的评价标准。如品德表现一块，我们设计的评价操作办法如下：

（1）学校制定《学生 “品德表现”评价要求和评价标准》。

（2）根据被评价者平时的表现，采用行为观察法，由学生、教师进行打分。

（3）学生平时的行为习惯考评采用直接扣分计算的办法。

（4）承担班级、学校事务等加分。

4. 建立毕业生综合成绩构成

毕业生素质评价综合得分以六个学期累计，最终得出总分。每个学期所占比例如下：

七年级和九年级每学期均为15%，八年级阶段所占比例适当高一些，是基于八年级在整个初中阶段的特殊性，因为大多数初中学生在八年级会处于逆反期，而且学生没有了七年级时候的新鲜感和九年级的紧迫感，他们在表现方面会有所松懈。

5. 确立各班学生各等第比例

根据毕业生三年综合得分，以班级为单位，根据九年级各班级学生数，分别按照A等比例不超过本班学年度学籍人数的25%，B等不超过50%，E等不超过5%的比例最终确定评价等第（人数计算采用去尾法）。若同一班级学生的综合得分相同或学校A等、B等指标有多余，则按照初中阶段参加各级各类比赛获奖多、级别高者列前。除有严重违纪的学生外，一般不评E等。

6. 实施多元的评价主体。

评价主体是指主导和实施评价的人。为了进行客观地评价，我们实行多元评价，即学生自评、学生互评和教师评议相结合的方式，从不同侧面考核学生的表现和能力，体现全面真实的特点。每个学期采用三方评价模式，其中学生自评占10%，教师评议占40%，学生互评占50%，依照比例进行汇总，形成学生的期末评价成绩。

二、有序实施，构建“四维”综合素质评价操作体系

确定方案之后，为了使评价结果客观公正，学校对教师、学生、家长进行培训，要求评价主体吃透评价方案，做实做细每一步，做到客观公正，透明公开，使综合素质评价的每一环节都令人信服。我们的操作按照以下流程：

客观记录 民主测评 结果呈现 公示结果 形成档案

1. 重视平时的过程性积累和客观记录。

班主任和学科教师以事实为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述。学科教师将平时学生的表现和获奖情况及时记录，便于评价时有据可查，真实反映学生的发展状况。

2. 做实平时阶段性考核和期末评价。

结合每月一次的达标考核，每月进行一次自我考核，让学生对一个月的表现情况进行回顾，进行自我督促。然后再采用互评的形式，小组评议各自的优缺点，使每位学生平时就关注自身各方面的表现。

每学期期末，学校进行学期综合素质评价考核。一般安排三个阶段：学生自评阶段、学生互评阶段、教师评价阶段。

学生自评阶段，班主任组织学生根据条例对自己一学期的表现自主打分、自主申报加分项目。

学生互评阶段，全班学生根据条例对班里其他学生进行打分。为了使样本客观公正，避免有的学生不负责任，各班采用头和尾各去掉5%的方式。

教师评议阶段，各科教师根据细则，结合学生平时的表现和获奖情况给予评分。

为了避免学生评价时的随意性，学生每次学期评价前，班主任组织学生学习方案，进行客观评价的指导。

在整个评价过程中以动态化、发展性作为评价学生的标尺，关注学生的进步，允许学生改正错误，并在改正后的一个学期可以得到加分，同时不断倾听学生的声音，适当采纳他们的意见，适时调整和优化评价细则。

3. 做好成绩汇总和结果公示。

三方评价之后，计算机自动生成总分，得出学期期末评价成绩。然后将成绩在班级进行公示。若有遗漏或异议，学生提出申请复评，然后复评小组进行合议复评，增强综合素质评价工作的透明性和公正性。

4. 及时反馈评价结果。

学期成绩汇总之后，学校将测评数据及时反馈给学生和家长，除了告知分数之外，还用清楚简练人文的评价语对学生的情况进行描述，由家长签名确认，让其了解孩子的优势和不足，调整努力方向。

5. 有序将评价结果形成档案。

成绩确认无误后，所有学生的综合素质评价成绩（电子稿和打印稿）有序地存档，一是作为学校实施过程的资料积累，二是便于家长查阅，有据可找。

三、强化研讨，形成“四维”综合素质评价管理体系

1. 开发综合素质评价电子操作平台。

为了使评价工作科学高效，学校经过大量的调研、测试、评估，开发了综合素质评价数据系统。这一平台具有操作简便、独立性强、生成性科学等优点，整个系统分学生客户端、教师客户端、学校管理客户端。三方评价完成之后，计算机将客观数据自动生成总分，实现了云计算、大数据与综合素质评价相结合，利用信息技术深度挖掘教育数据价值，充分发挥“评价过程”的影响力。

2.做好每学期的评价结果分析。

学校每学期期末结束后对各班的综合素质评价成绩进行分析，采用大数据理论，从各班的平均分、优秀学生的比例、个体差异等情况进行分析，便于工作改进和优化。研究学生自我评价、教师评价、同学互评分的数据，研究评价结果的公信力。研究评价得分和师生日常印象分之间的匹配度，找出异常点，分析原因，使评价结果更有公信力。

3. 设计调查问卷。

为了解综合素质具体实施的效果，我们设计了一系列问卷调查，分别对学生、家长和教师进行调查。

如对学生的问卷问题有：

（1） 开展综合素质评价后，对你的日常表现、参与活动的积极性有什么变化？

（2）你认为学校综合素质评价各项目的分值合理吗，有什么好的建议。

（3）你认为同学自评分、互评分可信度怎样？

（4）开展综合素质评价后，对你的日常表现、参与活动的积极性有什么变化，请举例。

（5）你认为上学期综合素质评价你的得分合理吗；你是由于哪方面不足造成得分偏低的。

（6）通过综合素质评价，你知道今后的努力方向是什么？

对学生家长的问卷问题有：

（1） 学生综合素质评价对你孩子的健康成长起到了怎样的积极作用，请举例。

（2）对完善学校综合素质评价方案你有什么建议？

（3）对综合素质评价过程中如何确保公正公平你有什么建议？

对任课教师的问卷问题有：

（1）综合素质评价对学生健康成长起到了怎样的积极作用，学生有怎样的明显变化。

（2）在评价具体操作过程中最难的是什么，你是怎样解决的？

（3）评价得分和你日常观察之间的匹配度怎样？若不匹配的原因是什么？

通过对三类群体进行问卷调查，了解掌握一手信息，然后及时进行汇总分析，召开相关人员座谈会进行商讨，适时调整实施策略。

四 、凝聚合力，实现综合素质评价政策愿景

1.搭建平台，促进学校育人模式的转变。综合素质评价的最终目的是促进学生的发展，使育人模式更全面，使学生更有活力，也更具发展潜力。为此，学校搭建各种平台，让学生在体艺、综合实践等各种活动中增长才干，获得发展。

如针对运动健康，学校每年举行校运会、篮球赛、乒乓赛、长跑等比赛活动；针对艺术素养，组织红五月歌咏比赛、书画赛、校园文化艺术节活动；针对创新实践，开展水火箭比赛、科技小发明小制作比赛，以及科普剧的创作与排演等活动。同时，学校的社团活动继续红火地开展，每年上半年举办文史节和英语节，下半年举办科技节和语文节，都为学生创造了展示才能的机会。这些实践活动开拓了学生的视野，培养了学生的综合实践能力，也对综合素质评价体系得到了很好的诠释。

2.尊重个性，促进学生全面发展和特长发展。综合素质评价的实施以“评价方式的改变”为抓手，改变了学生只重视文化学科考试分数的单一追求，使得学生的自我发展要求更全面。学生根据系统的数据分析，了解自身得分或高或低的具体原因，以此激发学生参与各项活动的积极性，这使得他们更开朗乐观，素养发展更全面。同时，家长根据系统提供的统计数据，对孩子在四个评价维度中的表现有所掌握，家长会督促孩子补齐短板，提高综合素质评价总分。

调查中，有家长这样反馈：学生综合素质评价，改变了我们以往只重视孩子学习成绩，轻视综合能力培养的观念，引导我们要关注孩子的全面能力的培养。我女儿原来参与学校的活动不太积极，但实施综合素质评价之后，她主动报名参加学校的文艺汇演，孩子的参与意识、竞争意识、责任意识、以及团结协作意识都有了很大的提高，这项工作很有意义。

3. 认识自我，引导学生主动发展。评价过程中许多项目涉及到学生自评和互评，特长和社会实践项目加分需要学生自己申报。自评的过程是对学生自己行为的一种总结和反思；学生互评，引导学生关注同伴发展，关注自己的行为在同伴中的影响，从而更好地约束自己；加分的申报过程是对学生诚信的一次考验，也是发现自己长处的过程，有利于学生树立信心。因此做好做足这些过程能使学生更好地认识和发展自己。

有位家长反馈中说道：我的孩子兴趣广泛，发展的也比较全面，在各项评价中非常不错，他非常自信与积极。在提高自信心与积极性的同时，充满了斗志，更注重细节来完善自己。在同学互评中得到同伴的信任，所以对同伴也带着一种欣赏、包容、信任，每天都很积极、自信与快乐。

4.优化课程，促进学校课程及学科建设。拓展性课程的三类，即知识拓展类、体艺特长类和创新实践类与综合素质评价的内容密切相关。体艺特长类与维度二和维度三有关，创新实践类与维度四一致，我们紧紧依托这些拓展性课程，顺应学生的自主选择要求，采用走班制形式，让学生特长得到长足发展，丰富了学校的拓展性课程建设。综合素质评价的四个维度与技能学科的课堂纪律、参与度和上交作品直接挂钩，学生可以通过系统的数据分析，了解自己在某一块上的得分处于班级哪个水平，通过观察数据、细心反思，学生对技能课的重视程度提高明显，技能学科的课堂纪律、学生的学习态度、学生的作业完成情况都有较大改观。

5．接轨中考，实现高中招生平稳过渡。2018届学生已经进入高中，由于我校的精心设计和科学操作，综合素质评价工作与高中招生工作平稳过渡，没有一例学生或家长因评价分数而提出异议。中考结束后，虽然有的学生因为相差几分而没有进入理想的高中，但他们没有异议，因为平时每个学期的过程成绩都公开、公正，我们的研究和实践都做的很扎实。

五、我们的思考

1.健全评价责任制度的落实。完善谁评价、谁负责的原则，将评价责任落实到每一位参与评价的教师，完善评价责任追究制度。

2.规范过程性材料积累。评价中如何做到公正、公平，经得起家长的质疑，过程性记录原始材料是关键。班主任品德表现加减分、技能课教师课堂踩点扣分办法要事先告之学生，并将扣分情况即时告之学生并签字，积累好原始资料。

3.避免学生的功利化倾向。由于评价等第与中考相关，导致了个别学生的功利化倾向。学生们往往会对照着评价方案得分点去努力，需要在完善评价方案时充分考虑激励办法。

总之，综合素质评价有利于提升学校办学水平，有利于学生核心素养的培养，能让学生走得更远，学校对综合素质评价的探索一直在路上。