老师的烦恼作文多篇

[摘要]老师的烦恼作文多篇为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

在学习、工作乃至生活中，大家一定都接触过作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。怎么写作文才能避免踩雷呢？如下是勤劳的编辑为大伙儿分享的老师的烦恼作文精选8篇，仅供借鉴。

老师的烦恼 篇一

如花的岁月，精彩而丰富的青春生活中，作为妙龄女孩而又敏感的我们，难免有时会因为一些琐屑的事情触动我们的内心世界，随之烦恼就被无形的放大，占领了我们的情感世界，控制着我的情绪，让我觉得烦恼丛生，苦不堪言，有时候欲哭无泪。

这就是我，青春期的我，想哭就哭，想笑就笑，真是别是一翻滋味在心头。在敏感的青春期里，伴随着学习上的压力渐增，而此时的我更急噪不安，心中积压的烦恼就会爆发，这种破壳而出的烦恼，使我情绪低落，躁动不安，弥漫在我的周围，让我难于呼吸。

数学老师刚布置完让人眼花缭乱的作业，英语老师又前仆后继的安排了成堆的单词，语文老师更是雪上加霜的又发了几套模拟试卷……，“这日子还让不让人过呀”，我心里愤懑地埋怨道。

谁知，晴天霹雳又从天而至。天，灰蒙蒙的，灰色覆盖了整个天空，仿佛是一幅没有涂色的铅笔素描。天空失去了色彩，大地不再五彩斑斓，死气沉沉地；心，也是死气沉沉地，似乎一切都失去了活力。

“交作业了……交作业了……”，一声声交作业的催逼声在耳边回绕着。可是我还有几道题没做好啊！怎么办，不交吗？急促的催喊声让我不知所措，内心十分急噪，心里翻来覆去很不是滋味。不交吧，老师肯定会责怪将罪于我，可交呢，我拿什么交？此时烦恼趁虚而入，一下占据了我情绪控制中心。烦恼的味道在我的心中是这样的“耐人寻味”，尝了一次，决不会想要第二次。

可是，当我静下心来，用心思考，青春期的我们又是何等的幼稚，有时甚至是可笑。殊不知烦恼也是一种味道。可以毫不夸张地说，任何一个成功的人，在成功之前，一定是经过“苦行僧”般的磨练，一定要坐得住“冷板凳”。现在看来，烦恼真的别是一番滋味在心头。

在学习、人生的旅途中，难免不会遇到各种各样的烦恼。虽然滋味苦不堪言，却还是另有一番滋味在心头，不是说，不尝尝苦味，那知道甜的味道呢？

烦恼的味道千变万化，烦恼的背后却是苦尽甘来。

指导老师：田红志

老师的烦恼范文 篇二

浙江杭州市长寿桥小学（310004） 曹爱卫（评析）

［摘 要］高年级的学生，烦恼和秘密喜欢藏在心里或只与朋友分享，不太愿意在“大庭广众”之下倾诉。吴老师通过绘本唤醒儿童心底的“烦恼”故事，并运用一波三折的方法来叙述出来，让学生感受到生命的成长。这节课，教学内容实现了个性化的开发和创造，教学过程体现了交际和表达并重，是一堂贴近儿童心灵的写作指导课，是对“童化作文”做出的新探索。

［关键词］习作教学 绘本 实录 评析

［中图分类号］ G623.2

［文献标识码］ A

［文章编号］ 1007-9068（2015）10-005

目标预设

1．运用绘本唤醒藏在儿童心底的“烦恼”故事。

2.让儿童掌握用一波三折的方法来叙述和“烦恼”的故事。

3.让儿童懂得任何“烦恼”都是生命中的一次成长。

教学流程

第一板块入题：意想不到的烦恼

师：孩子们，什么都能有，就是不能有——

生：不能有疾病。

师：是呀，病来如山倒！

生：不能有烦恼。

师：是的，愁一愁，白了少年头！（板书：烦恼）可是，有一个叫智浩的小朋友来到我们课堂，今天一大早，他遭遇到了烦恼，而且是“大”的烦恼！（板书：遭遇）

（出示PPT）

■

生：智浩长了一条尾巴！

师：你长过尾巴吗？

生：没有！

师：你长过尾巴吧？

生：没有！

师：大家都没有长过尾巴，智浩突然长了一条毛茸茸的尾巴，看来真的遇到了烦恼。孩子们，你们有没有因为身体突然长了什么而感到烦恼呢？

生：我嘴唇上突然长了胡子，我感到很烦恼！

师：是呀，从此再也没有人叫你“宝贝”了！（学生笑）

生：我额头上突然长了很多小痘痘，这让我感到烦恼。

师：这痘痘真令人讨厌，让你漂亮的脸蛋有了瑕疵。

生：我嘴里长了一颗智齿，很疼很疼！

师：牙疼不是病，疼起来要人命，的确是烦恼。除此以外，你们还遭遇到哪些烦恼呢？

生：数学考试不理想，不知道怎么将试卷给妈妈签字。

师：考试的烦恼是天下所有孩子的烦恼！

生：星期天，妈妈给我报了很多补习班，我很累，但是还得去！

师：有时爱也是一种拖累！看来，烦恼不仅仅是我们主人公智浩的事情，还属于我们在座的每一位同学，对吗？

生：（异口同声）是！

【评析：吴老师的导课，极其大胆，又极其贴近学生的心灵。“成长的烦恼”是教材内习作，有明确的要求和规范。教材里有一段导语，一般教师是不敢“置之不理”的，少不得先读一读，明确习作要求；再想一想，思考“这段话里有哪些写作要点”；然后要求学生“敞开心扉”，倾诉烦恼……如果循教材脚步走，就是“要我写”，且是“按要求写”。这样写，学生还会有多强的言说欲望和诉求呢？吴老师是懂学生的。他把本次习作的两个关键词组“成长的烦恼”“大胆写出自己的心里话”提取出来，精心选择契合的教学素材——绘本《我的尾巴》，利用主人公敏智的烦恼，一下子就牵出学生内心那些小小的不轻易告人的烦恼，为“大胆写出自己的心里话”奠定了基础。】

第二板块 读图：千遮百隐的烦恼

师：烦恼是藏在心底的秘密，一旦让人知道，“小烦恼”就会酿成“大烦恼”！所以，你一旦摊上烦恼，首先要做的就是千方百计地——

生：隐藏！

师：（板书：遮隐）下面，就来看看我们的主人公智浩有哪些“遮隐大法”呢？

（出示PPT）

第一招：掩饰

■

师：智浩的第一招是什么？谁来读一读？

生：塞进裤子里，不行，不行！用爸爸的衣服遮一下？还是不行！怎么办？

师：能给这一招起个名字吗？

生：塞裤子。（学生笑）

师：“塞进裤子”是为了什么呢？

生：掩饰住尾巴！

师：是呀！（板书：掩饰）塞进裤子里为什么不行？把智浩的心里话说出来！

生：裤子后面就会鼓出一大团出来，更会引人注意。

师：真是抽刀断水水更流。用爸爸的衣服挡住，为什么不行？把智浩的心里话说出来。

生1：爸爸的衣服太长了，拖在地上连走路都不方便。

生2：爸爸发现自己的衣服不见了，就会找，就会发现我的尾巴！

师：看来这一招也不行。怎么也藏不住尾巴，这真让智浩——（板书：发愁）。孩子们，你遇到烦恼，又是如何掩饰的？当时，你最焦虑的是什么？

生：我额头长了痘痘，就将梳了个斜刘海遮住它们。我最发愁的是同学会突然关注我的发型，问我为什么突然梳了刘海？一不留神，烦恼就会暴露。

师：这可恨的痘痘，怎么这么惹人烦恼呢？

生：体育课上，动作幅度太大，我的裤子无情地裂开了。我立刻两腿夹住裂口，一步一挪地移近教室。下课了，其他同学纷纷上厕所，追逐打闹，我就是一动不动地当雕塑。我最发愁的是有人叫我出去玩，只要一迈开步子，就会成为全班同学的笑料！

师：唉，你的烦恼比智浩还大呀！看来，“掩饰”难以挡住我们的烦恼，看看下一招是什么？

第二招：躲避

（出示PPT）

■

生：在胡同里应该还好一点吧？智浩看看四周，悄悄地走进胡同，千万别被人看见啊……

师：智浩的这一招叫什么？

生：躲避。（教师板书）

师：如果遇见人就——，让我们将智浩的心里话说出来！

生1：我立刻掉头就跑！

生2：我急忙将身子贴在墙上，不让他看见我的尾巴！

师：真是随机应变！如果尾巴被人看见，我就——将智浩的心里话说出来！

生1：我就对他说：“今天我们学校举行童话节，我扮演了一只大灰狼！你看这尾巴像不像？”

生2：我就对他说：“你难道不知道吗？现在流行戴尾巴，你瞧，我这条尾巴多时髦呀！”

师：真是急中生智！看来就是躲进了胡同里，这倒霉的尾巴还是让智浩——（板书：焦虑）有了烦恼，你是怎样逃避的？你最焦虑什么？

生：上次我将妈妈最喜欢的一款口红折断了，于是我赶快处理完“罪证”，逃到了我家附近的书店里看书。我最焦虑的是妈妈发现了，她会面目狰狞，会到处发疯似的找我，然后狠狠地教训我一顿！

师：呀，后果很严重！

生：我一不小心将同桌借给我的一本新书封面撕破了。这几天我一直躲着她，一见面，我最担心她让我还书；我最担心她看到撕坏的封面，让我重买一本新书赔给她。

师：这的确让你感到焦虑。看来逃避这一招并没有能解除烦恼！我们看看智浩的下一招是什么？

第三招：徘徊

（出示PPT）

■

生：智浩来到校门口，可他实在没有勇气走进去，还是回家吧？要不，逃走吧？怎么办？怎么办？

师：是走进校园，还是回家？真让智浩（板书徘徊）。如果他走进校园，就会——

生1：有一个长尾巴的怪物来了，大家快跑呀！

生2：你看智浩这家伙长了一个尾巴，人不人、狗不狗的，快来看热闹呀！

师：看来学校不能进，那就回家吧！如果逃回家，就会——让我们把智浩的心里话说出来！

生1：妈妈就会说：我儿子没有尾巴，你是谁呀？你竟敢冒充我儿子，赶快滚开，否则我就报警了！

生2：逃回家，老师就会打电话给家长。全家人就会出动寻找我，这下子长尾巴的秘密就会不胫而走！

师：进也不是，退也不能，智浩内心真是非常——（板书矛盾）！遇到烦恼，你有过这样的徘徊吗？

生：我数学考试不及格，而老师让我把试卷带回家签字。如果我不给爸爸签字，老师这一关肯定过不了，说不定还请家长到学校；如果我给爸爸签字，他一定会火冒三丈，一顿“竹笋炒肉丝”肯定少不了。你们说，我是给爸爸签字，还是不给呢？

师：真是进退两难呀！

生：老师让我们读课外书，说“读书破万卷，下笔如有神”，老师的话能不听吗？可是妈妈却不给我买课外书，说：课内的书都读不好，你还惦记着读课外书呢？什么时候语文、数学、外语都考到95分以上，再给我提买课外书的事情！我到底听家长的，还是听老师的呢？我真是感到烦恼！

师：真是纠结万分！看来前三招都不能解决智浩的烦恼，他的第四招是什么呢？

第四招：恳请（出示PPT）

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生：不料他碰见了同桌敏熙，敏熙一定看见了，要不，求求她替我保密？

师：真是屋漏偏逢阴雨天，偏偏遇到自己的同桌，简直就是雪上加霜。这时候智浩拿出了自己的什么绝招？

生：恳请敏熙替他保密。（板书：恳请）

师：如果你是智浩，此时此刻你会怎么在心里（板书哀求）敏熙？

生：敏熙，你千万别把我长尾巴的事告诉别人，他们一定会嘲笑我的，你一定要替我保密呀！

师：敏熙没有答应！

生：亲爱的敏熙，我和你同桌已经多年了，平时你有什么困难，我总是义不容辞地帮助你。这一次，你一定要帮我保密呀，如果你不跟同学提起这件事，我的所有零食都让你先品尝！

师：男子汉的尊严已经全部放下了，我们的主人公此时是多么的无助啊！孩子们，你们有没有像这样为了保守自己烦恼的秘密而恳请过别人？

生：有一次我没带语文作业，被同桌发现了。如果告诉老师，她一定会让我回家去拿。于是，我对同桌说：“你不是一直想看我新买的《福尔摩斯探案集》吗？今天我就先给你看，不管你看几天我都不着急跟你要，只要你这次替我保守秘密，以后我一买新书，我自己可以不看，让你先睹为快。拜托你了！”

师：为她鼓鼓掌，她说出了自己心里的话。长了尾巴，已经是烦恼；可是为了遮隐尾巴，却带来了更大的烦恼（指板书）：先是“掩饰”，然后“躲避”“徘徊”“恳请”，这过程真是——

生1：艰辛无比！

生2：曲折波折！

师：有曲折的故事才会让读者爱读！在写作学上有一个专用的词语来描述曲折的故事，那就是——板书：一波三折）。在这一波三折的过程中，智浩的心理从“焦虑”到“担忧”，再到“矛盾”和“哀求”，可谓——

生1：提心吊胆！

生2：胆战心惊！

生3：忐忑不安！

师：这就是一个人烦恼时的心理活动！（板书：忐忑不安）

【评析：有烦恼，往往是发生了让自己感到为难的、无法解决的事情。“烦恼是藏在心底的秘密，一旦让人知道，‘小烦恼’就会酿成‘大烦恼’！”怎么办？只能隐藏。吴老师再次巧妙利用绘本，从阅读绘本中总结出“掩饰”“躲避”“徘徊”“恳请”等招数，并时时联结学生的生活世界和情感世界，唤醒烦恼带来的纠结以及“对付”烦恼的相似体验。在这种真实的交流场中，学生的言说就带着自己的情感，散发着生活的气息，本来藏着掖着的心里话就活泼泼地流淌出来了。吴老师在此板块的结尾，通过统整四种招数，引导学生发现写故事的秘密——要吸引读者，故事就要一波三折，渗透篇章习作的方法。】

第三板块 写作：跌宕起伏的烦恼

提出习作要求

师：孩子们，我们故事的主人公智浩的烦恼可以用画画出来，还可以怎么表达呢？

生：我觉得还可以用笔来描述！

师：对呀，这节课我们就用文字来描述描述属于我们自己的烦恼的故事，请看要求。谁来读一读？

■

生：要求一——因为时间关系，这节课我们只写“遮隐烦恼”的一个招数，请大家用自己的文字各显神通。

师：不写题目，不写开头和结尾，只用写一个招数，只写一小段。

生：要求二——“遮隐烦恼”的心理一定不平静，请将当时的忐忑不安写真实、写具体、写精彩。

师：烦恼是人的内心活动，因此写作重点是忐忑不安的心理描写。

生：要求三——写作时间：8分钟。

师：有质量还要有速度。开始动笔吧！

习作交流、评析：

师：我们找了两个写得快的同学。这位同学你用什么方法来遮隐自己的烦恼的？

生：我用的是“徘徊法”写烦恼的。

师：我们就来分享一下吧，大家好好体味一下，看看有没有写出矛盾的心理活动。

生：我的右眼突然肿了起来，像是藏着一颗饱满的黄豆。眼睛肿得像个水蜜桃，这般“破相”，怎么去见全班同学呢？走进教室，同学们一定惊讶得瞠目结舌。我平日的小清新形象一定会大打折扣。大家即便不会当面说，也会在心里乐开了花。课后，那些好得形影不离的“闺蜜”肯定会问我发生了什么事，为什么把自己变得这么惨不忍睹。要不干脆逃学算了。可是，如果不去学校了，老师一定会打电话询问爸爸妈妈缘由，再说爸妈也不会同意。那次我发烧了，妈妈只让我吃了一点感冒药，还是狠心地将我送到了学校。这次眼睛肿在她心里更不当一回事，最多涂点药膏什么的，甚至还会说我像幼儿园的小朋友一样娇气！这真是让我进校无门、回家无路呀！

师：“走投无路”的滋味表达得怎样？

生：非常具体，非常真实，这种矛盾的心理我也曾有过。

生：如果接着往下写，我建议你用“掩饰法”，写出你如何遮隐住你那“水蜜桃”般红眼睛的。

师：看来这位同学读得不过瘾，希望精彩的故事继续进行下去。让我们一起期待吧。下面，另一种烦恼登场了，你用的又是什么高招？

生：我用的是“掩饰法”。

师：愿闻其详。

生：我脸色发白，怎么办，怎么办？妈妈马上就回家，而我没经过她的同意就带同学到家里玩，家里被弄得乱七八糟，遍地是零食垃圾。我手忙脚乱地试图整理，把沙发、床铺上五颜六色、支离破碎的零食垃圾袋丢进垃圾桶里，然后又把地板上的被子拖到床上，尽管累得气喘吁吁，可是效果不佳，因为玩得太疯了，屋里搞得太乱了。唉，真不该将这帮“活神仙”惹到家里来。妈妈回家的时间只有15分钟了，我得用最快的速度，做最多的事情。我三下两下用扫帚把地上所有的“漏网之鱼”清理到沙发底下。即便妈妈发现，最快也要等到明天早上。床上这么乱怎么办？干脆用一张干净的床单盖上好了，妈妈不到床上睡觉，也发现不了。现在还剩下几分钟时间，赶紧把厨房、客厅、卧室三个垃圾桶里的果壳、零食全部清理掉。我找来一个大大的垃圾袋，进行一次性清理，再以百米冲刺的速度背到楼下，丢进楼道的垃圾箱里，拍拍手，总算松了一口气！

师：谁有过这样的经历吗？（见学生举手）小伙子，作为同道中人，你觉得她写得怎么样？

生：我觉写得不错，心理活动和我当时的情况挺相似。掩饰烦恼的过程也写得挺有趣，特别是将垃圾藏在沙发底下，这一招我也用过！

师：看来，烦恼降临时，大家的反应都不约而同！同学们知道吗？遮掩烦恼常常是一招不行，就要用上第二招，第二招还不行就得用第三招，这就是——

生：一波三折。

师：生活就是这样的“一波三折”，所以我们写作时一定要把这个过程写得一波三折，这样的文章才会精彩，才会有趣。同学们，我们今天要写的习作就叫“烦恼的故事”（板书：烦恼的故事）。习作的重点就是遮隐烦恼的过程，请大家在写作过程中至少使用两种以上的遮隐方法，把自己的遮隐烦恼的过程写得——

生：一波三折！

师：同时还应当伴随着心理活动，写出每一次遮隐过程中的——

生：忐忑不安！

【评析：“光说不练，十年不变。”习作课，说了，自然是需要写的。吴老师对当堂写的要求是极为具体明确：内容是写“遮隐烦恼”的一个招数；要求是写出“遮隐烦恼”的心理，要把当时的忐忑不安写真实、写具体、写精彩；写作时间是8分钟。有了第二板块说的练习，学生对“写什么”“怎么写”已有了储备。此时动笔，第三板块的写，正是顺势而为。在交流评析环节，吴老师很重视生生之间的评价，以唤起“有相似体验”为评价标准。的确，能说到“同学心坎里”，引发共鸣的习作，是不会差到哪里去的。】

第四块 结局：虚惊一场的烦恼

师：故事到这里，大家觉得完整吗？

生：不完整！

师：缺什么？

生：缺少结尾。

师：我们看看故事主人公智浩有个怎样的结局？

（出示PPT）

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生：那个……你是不是看到我的尾巴了？那个……你是不是看到我的胡须了？智浩和敏熙都愣住了，然后两都开心地笑了。“长了胡须更可爱！”智浩说。“长了尾巴更帅气！”敏熙说。两人牵着手悄悄走进了教室。

师：原来女同学敏熙突然长了胡子！你不要笑话我，我也不要笑话你。他们俩走进教室，又看到了什么？

生：哇，这是怎么回事呢？不可思议，太不可思议了！智浩放松下来。

师：为什么会放松下来呢？

生1：有的长了大象的鼻子。

生2：有的同学长了蜻蜓的翅膀。

生3：有的同学长了兔子的耳朵。

生4：有的同学长了螃蟹的钳子。

师：哦，原来每个人都有烦恼。智浩这时想到了什么？

生：“嗨，我的尾巴让我虚惊一场！”

师：智浩结局是“虚惊一场”，我们称之为“虚惊一场版”结尾。你的烦恼故事是什么版本的结尾呢？

生：我主动将试卷的分数告诉了妈妈。

师：这是“勇于担当”！

生：我直接去了学校，发现同学们都没有注意我脸上长痘痘，烦恼就这么过去了。

师：这是“波澜不惊版”！

生：妈妈发现了我藏在沙发下面的垃圾，狠狠地教训了我一顿！

师：这是“狂风暴雨版”！孩子们，在你的遮隐过程中加上开头的遭遇和故事的结局，文章就完整了。孩子们课要上完了，吴老师要离开杭州了，想送给大家一份礼物——（PPT出示）

■

（学生齐读）

师：孩子们，请记住所有的烦恼都是一次成长。

【评析：精彩的故事都会有一个出人意料的结局。绘本《我的尾巴》的结局也是如此，在意料之外，又在情理之中，读来令人叫绝。吴老师借助这个精彩的结局，组织学生交流各自构想的故事结局，完成整篇习作的构思，可谓巧妙至极！】

【总评】

教材习作指导课，要上出新意，上到学生心里去，难。不过，吴勇老师做到了！

高年级的学生，烦恼和秘密喜欢藏在心里或者只与朋友分享，不太愿意在“大庭广众”之下倾诉。但在吴老师的课堂上，学生把身体发育的烦恼、裤子撕裂的囧事、做错事情的焦虑、考试失败的担忧、未经过家长同意带伙伴回家疯玩后的尴尬等，毫无顾虑地一一往外掏。是什么让吴勇老师的课堂具有如此“魔力”，他到底念了什么“咒语”，让学生的心之门就这样轻轻松松地打开了呢？

一、找到了很好的与学生心灵契合的教学材料

吴勇老师这节课的设计，不同于以往的“童化作文”模式，他用绘本《我的尾巴》来串联整个课堂。《我的尾巴》是韩国儿童文学作家赵秀京的作品。故事讲了一个叫智浩的小朋友突然发现自己长出了一条尾巴，担心被同学们嘲笑，就想尽一切办法不让别人看见他的尾巴。但随着他的担心，那条尾巴却越长越大。最后，智浩看见班上所有的同学都和他一样长了奇奇怪怪的东西，这才松了口气。“智浩的尾巴”其实是所有孩子的苦恼与自卑心。

在阅读这个绘本的时候，学生会自然而然地产生共鸣：智浩的担心就是他们也有的担心，智浩的为难就是他们也有的为难。原来，在成长过程中，每个人都有自己的烦心事，不用感到羞愧和恐惧。既如此，那还有什么好遮掩的呢？我们现在的很多课堂，正如雷夫所说的被“害怕”控制着，学生害怕挨骂、被羞辱、在同学面前出丑……吴勇老师和雷夫一样，对儿童的学习心理是非常了解的，所以他从材料选择上，就给了学生一个安全的暗示：没什么，大家都一样，甚至有人比你更不堪呢。这样从根源上扫除了学生的心理顾虑。

二、实现了绘本阅读与习作表达的无缝对接

吴老师的课堂，主要由这四大板块构成：第一板块入题，在单页绘本阅读中，了解主人公意想不到的烦恼；第二板块读图，在连贯阅读中，体验千遮百隐的烦恼；第三板块写作，写出自己跌宕起伏的烦恼；第四板块结局，在笑声中感受只是一场虚惊，烦恼人人都有。这四大板块中的写作板块，学生独立思考、自主练习、交流分享。表面上看来，形式上和绘本没有关系，实质上还是学习了绘本创作的思路和方法。其他三个板块，吴老师的教学，无论是形式还是内容上，都和绘本有着密切的联系。绘本阅读后，吴老师先后提出的问题是：

“孩子们，你们有没有因为身体突然长了什么而感到烦恼的吗？”学生从旁观智浩意想不到的烦恼，回顾自己经历过的烦恼，如同回声，在他们心里荡起一圈圈的涟漪。

“孩子们，你遇到烦恼，又是如何掩饰（躲避、徘徊、恳请）的？当时，你最焦虑的是什么？”吴老师以智浩的行为作参考，唤醒学生对自己遭遇烦恼时所思所为的记忆，并为学生开辟了一个交流的场，用言说打破封闭于内心的烦恼。

“智浩结局是‘虚惊一场’，我们称之为‘虚惊一场版’结尾，你的烦恼故事是什么版本的结尾呢？”整个故事发生得那么奇异，但又是那么自然，最后的结局智浩竟然是虚惊一场，学生在笑声中释怀。借着这轻松的心境，吴老师轻轻一问，又把学生的心思从绘本引向自身：是啊，作家如此有创意，我的故事结局又是怎样的呢？纵然学生没有文学的思考，但对如何根据生活观察来设计自己习作的结局会有新的认识。

三、立足文体来教

这是一节学习记叙的习作课。吴老师对本课的教学，有明确的文体意识。尽管课堂里，他没有明明白白地指出来，但是我们可以清楚地看到他对“记叙文”这一文体习作教学的理解和把握。记叙文有它独具的特点，如要反映出客观世界人、事、物的情态及其发展过程；要用形象思维，通过叙述描写和抒情来体现；要通过生动、具体的形象激发人的情感等。

吴勇老师自然对这些有着深刻的理解和全局的把握。本节课，他不贪多，只选取了两个有关联的点“忐忑不安的心理活动”和“一波三折的写作方法”，引导学生把烦恼写得曲折生动。为什么选这两个点？写好了忐忑不安的心理活动，其实就是对叙事行动的展开，让记叙文有了闪光点，让文章有了“使人感动”的落脚点。说明文、议论文中也可能有叙事，但那些叙事基本上是概述，不会有行动的展开。教记叙文，必须教“对人物行动的具体叙述”。“忐忑不安的心理描写”就是具体叙述内容之一。吴老师根据“成长的烦恼”这一课的特点，把习作课程知识定位在心理描写上，是准确、得当的。

此外，记叙文还讲究要用一系列行动的展开构成叙事事件。这一系列的心理活动是怎样展开呢？吴老师简单小结：先是“掩饰”，然后“躲避”“徘徊”“恳请”，这过程用写作学上的一个专用词语来描述，就是“一波三折”。写作知识的教授就是这样自然而然，水到渠成。

四、关注心灵成长

“成长的烦恼”这一习作内容安排在第三学段，是符合这一阶段孩子成长的心灵需求的。生活中的他们，正是被这样那样的烦恼所困扰，但又不敢向别人倾诉。这些小烦恼，一旦在心里生了根，就会变得越来越大、越来越大。这对孩子的身心健康是很不利的。所以，本课的教学目标，除了教授写作的知识，提升写作的能力，还要有人文关怀，要让孩子们知道：在成长的过程中，每个人都有自己的烦心事，不用感到羞愧和恐惧，也不要一个人战战兢兢。正如《我的尾巴》作者赵秀京所说：“只要认识到人人有烦恼，我们的烦心事就会烟消云散了。在成长的过程中，每个人都有烦恼，所以希望大家将烦恼抛到九霄云外。”

吴勇老师在课堂上通过绘本阅读、心灵对话、书写释放等多种形式加以引导，让学生温暖地感受：“每个人都有自己的担心和自卑，这些担心和自卑会使我们失去自信心，但也会让我们一点一点地成长起来。我们有什么样的‘尾巴’呢，不妨说给朋友们听听。只要珍惜这个‘尾巴’，它就会成为世界上最漂亮的‘尾巴’了！”

课尾，他又把本课的写作知识和人文关怀编写成一首小诗，送给学生，这也是一种成长的引领和祝福。

老师的烦恼 篇三

你这时会问了，什么“悲惨”的生活啊？唉！还是让我来告诉你吧――这悲惨的生活指的是一当班长的日子。你可能又会问了：“当班长有啥不好的？可以‘耀武扬威’的呀！”嘿嘿嘿，没当过班干部的人当然那么说了！现在，请你听我这个班长来说说吧！(热烈欢迎――)

第一种烦恼

烦恼强度：

烦恼对象：同学

烦恼原因：整天忙得像芭蕾舞演员

(团团转)。

烦恼过程：

这是课间常有的事，一下课――“铃――”(000000000001秒后)“阮大哥，这一道题我不会做，教我写一下啦！”(再过了0.00000000001秒)“阮骏晖，去帮我打杯水。”虽然我很不想做这些事，但是――咳咳，我必须在同学们面前保持“高大光辉”的“班长形象”，只好忍气吞声地去做。烦恼总结：太过于“虚荣”了！

第二种烦恼

烦恼强度：

烦恼对象：老师

烦恼原因：老师有事就找我。

烦恼过程：

几乎每次下课，我就会被老师叫到办公室去做事。上课时，也经常听到有同学说：“老师叫几个同学去办公室帮忙拿东西――有xx、xXX、阮骏晖！”――我倒！可老师的话像“圣旨”啊！我可不敢违抗。呵呵……烦恼总结：这是没办法的事！唉！

第三种烦恼

烦恼强度：

烦恼对象：同学

烦恼原因：一犯点小错误就被告发。

烦恼过程：

因为我平时管理班级时过于严格，所以同学们都比较“恨”我，总想找机会“报复”我，所以，只要他们一抓到我的把柄，就会“上报”老师，而老师对班干的处罚特别严厉，一被告发，就会遭受“狂风暴雨”的洗礼，真是哑巴吃黄连――有苦说不出啊！谁让自己做的不够好呢！烦恼总结：以后管理班级时别太严厉吧！

老师的烦恼作文 篇四

虽说身为学生的我烦恼很多，可想想看，老师的烦恼显然更多。

老师常对我们说，如果我作业留多了，你们就偷着乐吧，你们每人一份作业，我是一人四十一份作业，每天要批两节课的作业，还要备课，写教案。每每听到这些话，才觉得当老师真是不容易，有这么多烦恼。

当然了，老师的烦恼不止以上这些。冥思苦想的留适中的作业，可还是有人嫌多：有很多同学名言不会，老师只得让多抄几遍，记住点儿，可这些同学总认为老师在惩罚自己，于是就带着情绪抄，不但记不住，而且字还写不好。

当老师真是烦恼，但老师这个职业是非常神圣的。

老师的烦恼作文 篇五

时间像沙子，风一吹过，就随风前行。转眼间，我已经在学校度过了四年。而这四年，都是老师付出的点点滴滴，不然我们的知识和优异的成绩都是从哪儿学来的呢？

她，每天都和蔼可亲，总是满面春风地向我们微笑。她，就是我们的班主任——伏老师。

或许，老师们的世界里，脑袋里面装的全是调皮捣蛋的我们，和满堆成山的作业。这样一看，老师的压力可比我们大多了。

有的成绩一般的同学总是埋怨：“伏老师真是的，天天作业布置那么多，累死了。”

可是，你考虑过吗？全班54个同学，一人写一篇作业，全都委托老师改。老师天天管纪律又批改作业，写的不好，又来算账。老师这样一直下来，白头发多了不少，皱纹也多了几条，你们有想过老师的辛劳吗？

我们，也不知老师下面又要干什么大事，又得面对多大的压力。如果我们再不努力，再这样天天玩，对得起老师的一点一滴吗？

然而，有人只想放假，不想上学。可是我依然热爱上学。上学，是为了我们将来的理想奋斗，让我们理解学习的重要性。

所以，不要让老师再为我们而发愁，不要让她再为纪律而烦恼。大家一齐共同努力，加油向前冲吧！

老师的烦恼作文 篇六

老师的烦恼比学生的烦恼事还要多吗？

每当我们晚上作业写完以后，第二天后，高老师必须判82本作业，判完以后还给我们上课，上完课五楼办学校的事情，最多用两节课左右。

老师常对我们说，如果我作业留多了，你们就偷着乐吧，你们每人一份作业，我是一人四十一份作业，两个班，每天要批两节课的`作业，还要备课，写教案。每每听到这些话，才觉得当老师真是不容易，有这么多烦恼。

当然了，老师的烦恼不止以上这些。冥思苦想的留适中的作业，可还是有人嫌多：有很多同学说不会，老师只得让多抄几遍，记住点儿，可这些同学总认为老师在惩罚自己，于是就带着情绪抄，不但记不住，而且字还写不好。还有因为我们同步训练不认真，字不好，准确率不高，都不认真。上课不认真听讲，老说话······都把三位老师气得忍无可忍，因此，高老师已经不对我们抱有什么希望了。所以，尽管三位老师尽心尽力来教我们知识，可我们还是做不好。所以，老师们都为我们的学习而烦恼，老师走东，我们走西，偏不做。

老师你太辛苦了。老师烦恼真不少，但老师这个职业是非常神圣的。老师，对不起，我们以后一定会好好表现，不让您头疼，来解除您们的烦恼。

老师的烦恼作文 篇七

生活中处处有烦恼，工作有烦恼，学习有烦恼，身体有烦恼……等等。而其中，要数老师的烦恼最多！

假若有同学打架了，老师就以迅雷之速跑过来解围，开始“谍谍不休”“苦口婆心”的教育，舌头都说直了，口水都说干了，耳朵也起死茧了，可同学还是听不进去！你说老师能不烦恼吗？

假若有同学考差了，老师就又开始“演讲”了，不断督促改错，开启了“刀子嘴，豆腐心”模式，贪玩！贪玩！贪玩！晚上加班批改作业，错的多的，心烦意乱，时不时还要火冒三丈。结果呢，自己没睡好，作业也没改完，自己的情绪还弄的乱七八糟，有可能会“气”毁骨立哟！你说老师能不烦恼吗？

假若有同学受伤了，老师又是心疼，又是怜爱，又是操心，又是紧张，先是急急忙忙给同学的爸爸妈妈打电话。同学的爸爸妈妈赶到医院后，老师又时时刻刻关注着同学的病情，时时刻刻发来电子文档，时时刻刻叮嘱着同学，要早日康复哟。你说老师能没烦恼吗？

假若有同学心里受了委屈，老师也会跟着难受，不停的去安慰他，有时还为了他的情绪能够好转而与他一起分担委屈，让同学感受到妈妈般的温暖。假若有同学某次考好了，老师也会跟着开心，既要当面表扬他，又要语重心长地教导他：可不要骄傲自满、翘尾巴哦！你说老师能没烦恼吗？

同学们，你们快来“神评妙论”一下，怎么样才能让老师们没有烦恼呢？

老师的烦恼 篇八

我的飞机叫烦恼飞机，带走烦恼；留下快乐，我坚定的写下来，对于我们小孩子，一样有很多的烦恼，希望同学们把烦恼写在飞机上，让它随着风，带着烦恼离我们远去，把烦恼抛到九霄云外。

老师说准备起飞，我极不情愿的站起来，不好意思的举起飞机，此时，我抱怨老师，又要干嘛啊，让我坐飞机准备起飞的动作，真为难我。

老师一声起飞了，班里欢腾起来，一架架飞机从我的头上飞过，我的飞机直线飞过去，撞到墙就掉了下来，也不知谁的飞机一下飞到我的头上，我的头啊，好疼。刚坐下，有一架飞机飞到我的肩上，唉，今天真倒霉，连续被两架飞机击到。

我的烦恼飞机起飞了，把我的烦恼带走了，也希望他能把同学们的烦恼带走，把快乐留给我们！

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