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正文

第一篇：如何关心学生

如何关心学生

任何社会的继承和发展都离不开对人的培养和教育，社会为满足自身这种需要，创造了培养人的专门事业——教育，如何对待所培养的对象，千百年来，对这一问题的思考和探索，衍生出一种崇高的教师职业道德，这就是热爱学生。

“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童”。热爱学生作为一种教师职业道德规范，是由我国社会主义教育的人道性所决定。它不仅体现了社会主义所倡导的新型师生关系，而且包含着对学生的一种深厚人道关怀和期待，反映了我国教师职业道德在师生关系上所具有的较高精神境界。

尊重信任学生。在社会活动交往中，相互尊重，相互信任，这是人对人应有的基本行为准则。教师尊重学生，信任学生，也只不过是人对人应有的基本态度和行为而已。缺乏对学生的尊重信任，不仅是一个能不能做好教师工作的问题，还是有没有一个为人、为师应有的道德问题。在教育活动中，教师对学生任何不尊重的态度和行为，都是应当予以谴责的。而尊重信任作为对教师的基本要求，并不是要求教师放弃对学生批评教育的责任，如果是这样，那就变成了放任。批评教育学生，但不能污辱学生的人格，不能漠视学生应有的权利。在被漠视和污辱中成长的人难以有做人的尊严，既学不会尊重人，也不会自尊，心灵麻木，自尊丧失。

关心学生、爱护学生。这是一种对学生带有责任感的对他们寄以良好期待的态度和行为。学生是祖国的未来，他们发展得如何关系国家的前途和命运，这种责任感使教师对学生的成长寄以良好的期待，使他们产生关心学生，爱护学生的情感和行为。这种要求高于对学生的尊重和信任。一个教师如果不关心学生，不爱护学生，则是缺乏责任感的表现。一个不关心学生、不爱护学生的教师，不是一个好教师。一个富有责任感，一个对学生成长寄以良好期待情感的教师，他会经常把学生防在心上，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，同情他们的痛苦和不幸。当学生的身心和他们的人格尊严、合法权益受到践踏和损害的时候，他能够挺身而出保护学生。当学生遇到困难或挫折时，他能够给予及时的鼓励，帮助他们解决(本站隆重推荐好范文网：Www.haowoRD.COm)实际问题，努力使他们成功。这样的教师不仅为学生所爱戴，也为社会所称道赞赏。举观我国当代优秀教师，他们无一不具有关心学生、爱护学生的良好美德和思想境界。从他们众多的事迹中可以发现，关心学生、爱护学生已经成为他们生活的重要组成部分，已经成为他们主要的精神生活和精神世界，已经成为他们工作乐以忘忧源源不断的动力。他们对学生的关心，对学生的爱，蕴涵着对学生做人成材的渴望，蕴涵着对祖国兴旺发达的渴望，蕴涵着对人类未来的美好向往。他们在教育中的一切活动，都以是自觉地、完全的建立在关心学生的基础之上，一切都是为了学生。尊重信任学生也会被学生所尊重信任，进而容易使教师对学生产生关爱的情感、态度和行为。

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教师既要激发儿童的信心和自尊新，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。真正的教育者就要把这两方面结合起来，这种结果的真谛就是对学生的关心。也只有这种关心才能如水载舟，载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法是它移动。教师尊重信任学生，关心学生，学生感受教师对自己关心爱护，会更“倾心”于老师，更加乐于接近老师，更愿意接受老师的教导，所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。19世纪英国教育家斯宾塞就曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，待儿童没有同情，他们就没有同情，而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”

现代教育极其重视学生的主体性，关于主体性的理论探讨有许多内容，但是其中一个很重要的问题，就是要发挥学生的主体作用，就是要解决主体作用发挥的动力问题。没有动力，学生主体作用的发挥也不可能，就不会有学生的积极主动性。学生学习的动力来自教师对学生的热情期待也是学生努力学习的动力来源，它能有效推动学生的发展，促进学生的进步。

教师热爱学生有利于创造积极、愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。积极、愉快的学习氛围和良好的学习状态，能够使学生的思维、想象、认知、记忆活动有良好的情绪状态和愉快的心境相伴随。能够有力的激发学生丰富的想象，活跃学生的思维，使学生能够全身心地投入学习。原苏联教育家赞科夫指出；“扎实地掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的原因，靠学生的情感状态来达到的。”教师态度和蔼可亲，善于鼓励，言行经常体现出对于学生的尊重和关心，进而为学生提供及时的帮助和指导，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境。反之，则会带来学生情绪上的紧张，造成内心烦躁，恐惧。在这种情况下就不会有高效的学习，学习效果也不会很好。洛克曾经说过：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。我相信读了我这段话的人一定会回忆到自己从前受了父母或教员的粗率模样，以至对于自己说出的和听到的话都茫然无知。”

第二篇：老师关心学生的事例

老师关心学生的事例

六年级（4）班，赖秋凤，女，14周岁。在一次题为《老师，我想对您说》的习作中，她这样写道：老师，我恨我的妈妈。她在我小的时候就狠心地抛弃了我，离开了人世。爸爸一直在外。老师每当我听到《世上只有妈妈好》这首歌时，伤心的眼泪就会簌簌地从脸颊上滚落下来。??老师，您能告诉我吗？我恨我的妈妈对不对，请您为我保密??当我看到这段令人酸楚的文字时，一种强烈的责任感，一颗挚热的爱心促使我决定要亲近她，关爱她，帮助她，以弥补亲情的缺欠，抚平她心灵上的创伤。于是第二天一大早，我一到教室，就搭着她的肩膀走出教室，和她谈心，我告诉她：“恨妈妈，显然是不对的，她选择自尽肯定有她的苦衷，但是愚昧的，不理智的。你聪明、可爱，现在要发奋学习，用知识充实自己，做一个有理智，有出息的女强人，来告慰九泉下的母亲。”她听了，大大的眼睛巴眨巴眨了几下，豆大的眼泪滚闪了下来。后来，我们之间的距离渐渐地缩小了，沟通，辅导作业、作文的次数多了，她的学习和生活充满了阳光。

第三篇：教师如何关心爱护学生

教师如何关心爱护学生

“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱在原则上是严慈相济的，在性质上是无私神圣的，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道。”首先，要树立“关爱学生就是师德灵魂”的思想，这是“施爱”的源泉。做到关心爱护全体学生，尊重学生人格，保护学生安全，关心学生身心健康，维护学生利益。

其次，全面了解学生、信任学生，这是“施爱”的途径。了解学生，要做到了解每个学生的爱好、才能、个性特点以及他们的精神世界，这样才能让学生感受到教师的真爱。我们班有一学生，曾一度情绪消沉，我找她谈心都不肯诉说原由，通过了解我才得知，原来她经常跟同班的一男生探讨学习问题，其他学生便起哄他们在恋爱，于是我立刻找来初一品德教材，又搜集一些资料，给学生上了一堂“如何正确认识男女生交往”的主题班会，不仅使这位女生消除了顾虑，还及时纠正了不良班风。

第三，因材施爱，因时施爱，这是“施爱”的技巧。尊重学生的个性差异，但只要对学生付以真诚的情感和尊重，就会知道什么样的学生渴望得什么样的安慰和鼓励，知道什么时候用什么方法去关爱他，这是一个技巧问题。这一技巧一但掌握，便可起到“扭转乾坤”或“疾马加鞭知奋路蹄”的效果。我们班有一学生学习成绩优秀，上课认真听讲，积极回答问题，我常常提问他，他常有一种被赏识的荣耀感。有一次我让他站起来，不让他来回答，而是由他指名一同学回答，然后再让他来点评，我及时给予肯定和鼓励，这更加激起他的学习热情，慢慢地他在课堂上自觉担当起我的助手的角色来。

总之，如何关心爱护学生，无规可循，只要把真心付以学生，把热爱别人的孩子有仅识为神圣的，更能转变为是疼爱自己孩子的那种本能，那么，这样的老师，不愧为师之范也！

第四篇：如何关心班级里的问题学生

关爱问题学生构建和谐校园

安徽省岳西县店前中学郑和平

[摘要] 通过关爱问题学生构建和谐社会意义的陈述，探讨了关爱问题学生构建和谐校园的教育对策。希望广大教育工作者都能真情关爱问题学生，使问题学生不再有“问题”，使教育真正和谐，校园真正和谐。

[关键词]关爱问题学生转化问题学生构建和谐校园

关爱问题学生构建和谐校园是建设和谐社会的需要，也是学校健康发展的必然要求。拥有和谐的校园环境和氛围，学校的组织效能才能得到充分的发挥，教师教书育人的积极性才能得到有效的提高，才能培养出更多的合格人才和高素质人才。

所谓问题学生也叫后进生，《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。常指那些在学习、思想或行为习惯方面存在这样或那样的问题的学生，对他们的教育确实是一个令人头痛却又无法回避的现实问题。问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼，他们不仅自己不能按要求遵规守纪地完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来许多难度。随着社会的发展和生活多元化，学生面临越来越多的诱惑，如网吧、游戏娱乐厅等。而单亲家庭（包括父母一方在外打工的家庭）和留守儿童家庭中教育的严重缺失滋生了许多问题学生。因此，预防、减少问题学生的产生，重视问题学生的教育和矫治，关爱问题学生构建和谐校园，已是我们教育者的工作重心。因此，如何教育转化问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。每一个问题学生最终的成功转化都是一个生命创新的过程，为让这些生命创新而精彩，班主任如果能耐心地多教育转化一个问题学生，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。笔者长期从事班主任工作，下面就我多年来始终本着“教育转化一个问题学生比培养一个优秀生更重要”的宗旨。浅谈几点关爱问题学生构建和谐校园的教育策略，仅供教育同仁们参考。

一、转变教育观念，面向全体学生负责

学校教育应该为全体学生的终身发展奠定坚实的基础，真正做到“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。而这才是我们所追求的目标，我们要转变重智育轻德育的教育观念。如果教育学生方法简单、态度粗暴，甚至体罚学生，就会导致一部分学生觉得学校生活味同嚼蜡，于是就会出现厌学、逃学、打架等现象。问题学生并不是不可教的，问题在于我们不能把这些问题学生划入 “不可教”的范围。相反，我们更应该面向全体学生负责，因为每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力。作为教育工作者，只要为具有不同智力潜能的

如何关心班级里的问题学生

宜兴市张泽小学张超

班主任在班级管理中，不可避免地要遇到各种各样的问题学生，而在智能正常范围内形成的问题学生，往往是由于心理错位造成的。班主任也应先“望、闻、问、切”，摸清学生的心理不健康症状及形成原因，接着对症下“药”，用心来纠正他们的心理。方法为：

1、真心关爱，呼唤自尊

教师要热爱学生，更要偏爱问题学生。这是转化他们的根本所在。苏联教育家赞可夫曾说过：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。这就是说，对问题学生要动之以情，产生极大的爱才能达到教育效果。因为他们往往受人歧视，遭人嫌弃。这就更需要教师用真情去感化他们，使他们冰冷的心在温暖的关怀中渐渐融化。

例如：发现王英的沉默寡言以后，我就常找时间和丽媚聊天，聊学习，聊父母，聊同学。天气变化就及时提醒她增减衣服。有一次她在学校发起烧来，我一边通知家长，一边急忙把她带到医院看病，照顾着她挂完吊针。从那以后，她主动找我聊天的次数多了，和同学们的交流慢慢主动起来，课堂上发言的次数多了，声音响亮起来了，那个愁眉苦脸的小姑娘不见了，在学校里越来越多的听到她银铃一般的笑声。

2．善于发现，培养品质

问题学生有上进的愿望，他们也想进步，也想成为好学生。但是由于他们意志力差，无法有效的控制自己，经常会出现一些问题。问题学生的缺点

虽多，但不管怎样“差”，一定属于他们的

闪光点。例如：班里举行大扫除，小建的表现让我大吃一惊。他干活是那样积极主动，因为个子高，力气大，三下五除二就完成了自己的任务，还主动帮助其他同学。我大喜，在劳动结束后，大力表扬了小建，全班同学也送给他热烈的掌声，小建咧嘴笑了。后来小建把别人拿东西的次数渐渐少了，通过几次及时的交流教育，这个毛病彻底改掉了。家长非常高兴，因为邻居来质问他的次数也越来越少了。

关爱问题学生构建和谐校园

安徽省岳西县店前中学郑和平

[关键词]关爱问题学生转化问题学生构建和谐校园

一、转变教育观念，面向全体学生负责

如何关心班级里的问题学生

宜兴市张泽小学张超

1、真心关爱，呼唤自尊

2．善于发现，培养品质

问题学生有上进的愿望，他们也想进步，也想成为好学生。但是由于他们意志力差，无法有效的控制自己，经常会出现一些问题。问题学生的缺点虽多，但

不管怎样“差”，一定属于他们的

3．发动集体，规范行为

问题学生是集体的一员，是班级的一分子。他们的心理调适，集体言论非常重要。有集体言论，才有明白无误的是非标准；有集体言论，有正确的集体言论导向，对后进生不良行为才能形成压力，对其心理错位的纠正，另一方面，各人有各人的思维方式和个性特点，应选匙开锁，对症下药，对个性强的同学尤其需要对因下药，在充分尊重他们的基础上给以点拔调教，动情、晓理、导行，让学生觉得

老师是真心诚意帮助他的，这样就容易拉近心

理距离，收到效果。

4、家校共管，学科并进

只有加强家校联系，达成教育要求的一致，学生的好习惯才有保证养成。特别是因为家庭原因造成的问题学生，与家长的沟通就更重要了。我常通过家访、写联系卡、打电话等形式与家长联系，告之家长孩子在校的点滴进步，或要求他们一起教育的内容。对于因学习基础差而形成的问题学生，就要联系各科教师，商量制定科学可行的辅导方案，提高他们的学习成绩，增强他们的自信心。例如：沈玉龙的家我已去了很多遍了，通过和他父母的多次交谈，让他们逐渐关心起孩子的学习，他的父亲也不再对他那么粗暴。虽然沈玉龙的家庭作业还是无法每天都按时完成，但已经不会空白上交，学习态度端正不少，也不再逃学了。相信坚持下去，他会有更可喜的表现。

5、坚持不懈、反复教育。

病人治病需要疗程，问题学生的心理调试也一样。问题学生有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是后进生的转化规律。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。反复地教育，就是要求老师们对于后进生的进步不能自我陶醉，对于后进生的旧病复发不能灰心丧气。我们要更多的给予后进学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力！

总之，后进生自尊心不泯，上进心犹存。只要班主任教师始终怀着爱心，抱有信心，付诸耐心，深入分析其心理问题，探索行之有效的辅导方法，问题学生一定会转化成好学生。

文章录

第五篇：教师要关心爱护学生

教师要关心爱护学生

单位：冯庵小学姓名：吕卯

教师要关心爱护学生

学生的成长离不开教师的关爱，但是这种爱不是的盲目的，而应是因时而地有所不同的，我认为可以从以下几个方面入手。我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才可能达到心里深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从说起。怎样才能使教育的过程称为师生情理互动道德愉快过程。进而受到良好的育人效果。几年的实践告诉我们最重要的一条原则是关爱学生。这时教育成功的一把金钥匙。

—、学生需要慈母般得爱。关心爱护学生是教师的天职，如果你不爱学生，甚至讨厌学生，那么你的教育还没开始就已经结束了，特别是学习上有困难的学生，更需要爱，俗语话：“越是干旱的秧苗，越是需要雨露；越是受冻的秧苗，越需要阳光；越是得不到别人尊重的人，越需要别人的尊重。”他们犹如一粒种子，都有发芽、开花、结果的可能性，只不过有发芽早晚之别。花开在初春或晚秋之异。平时的生活中轻轻的一句嘘寒问暖，有时是以让学生树立起自信心。

二、学生需要鼓励式的爱。俄国一位教育家说过：“儿童憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的教师。”就儿童心理来说，他们特别看重别人对他们的认可，要调动一个人，是要付出报酬的，这是一个原则。对于学生找准机会予以表扬，鼓励的言辞，就是最好的报酬。教师尽可能去表扬学生，细心留意每个学生的闪光点。教师尽可能去表扬学生，细心留意每个学生的闪光点，让学生感

受到教师在重视他，例如：冬天，有个经常迟到的学生，一次他按时赶到了学校，我走到他面前，拍拍他的肩，冲他点点头，“你早”。这个学生非常兴奋，因为他一大早就得到了教师的肯定。真是良言一句寒冬暖。“有个学生，表现不太好，没有机会受到老师的表扬，一次他过生日，穿了一件崭新的衣服，我摸摸他的衣服，说：“你今天看上去很漂亮。”这个学生不好意思做了个鬼脸，调皮的一笑，跑到教室自觉读起书来。往往不经意的赞扬，也许别人说过就过去了，但听者切会久久记在心上，有时甚至会改变一个人。班主任一句鼓励的话，一个夸奖的动作，一束赞许的目光，就会像高明的琴师一样在学生的心弦上拨动出优美的乐章，它可能使学生终生难忘。

三、学生需要理解得爱。人是有个性的，这种表现为不同的人，有不同的个性特征和心理倾向，就性格而言，有的活泼好动，有的沉静稳重，还有的倔强固执，有的坚强，有的软弱……作为老师，就应该了解学生的个性差异，尊重学生的个性。试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界吗？因为个性与创新总是相伴而生的。所以教师必须持宽容的态度，并努力优化其个性优势。就心理倾向来说，学生的爱好各式各样，有的喜欢语文，有的喜欢数学，有的喜欢朗读，有的喜欢运动，有的喜欢上书法，有的喜欢写作……俗话说得好“萝卜白菜，各有所爱。”

作为班主任，对于学生正当的爱好，都应该给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，并不因学生的学习成绩不好而扼杀他们的正当爱好，在这一方面，我

主要做了以下一些工作：（1）创造条件，给学生多一片发展空间，对于喜欢动手的学生，上课时可以让他上台做表演、演算；喜欢思考的学生，可以在课堂上多提一些思考性强的问题；喜欢运动的学生，可让他多参加一些体育比赛。让他们经历失败的磨练和成功的喜悦……

（2）精心培育，让学生多一份创造，学生的创造力的培养，需要老师抓早、抓细、抓实，对于学有余力的学生，鼓励他们多读课外书，以培养学生的创造能力和实践能力。

四、学生需要严格的爱，赞科夫说：“对学生的爱应当是同合理的严格要求相结合”。俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”真心爱护自己的教育对象，就必须严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，因此，教师对学生要求要适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。严格要求学生，应在充分尊重学生的基础上。

当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生，通过学习而受到教育，教育的可信就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。例如：有一个学生没做作业还欺骗老师，我同他亲切的询问中，中肯的批评，真诚的教诲，认真的态度以及具体的帮助和关心，无不让他感到老师和自己的位置平等，好像和家长在一切讨论一个有趣的话题一样轻松，他认识到自己做错了。如果把他带到办公室，大发雷霆，无限上刚，深挖细查专揭学生短处，而教师高高在上，盛气凌人，有泰山压顶之势，在众目睽睽之下人，让学生低头认罪，激起学生反感。有的学生犯了较严重的错误，教师可以先采取不客气的严厉批评，指出该事情的后

果和危害，这时切莫忘了安慰。如一个学生犯了一个更严重的错误，教师可带一些情绪化的批评，语调严肃点，态度坚决一些，但批评结束处理妥帖照样能给学生好的效果。如：也许我的话讲得重了一些，但愿你能了解老师的一片苦心；或者，我太激动了，希望你努力。这样会使学生受勉励之感，认为老师怎么说都是为他好。使他感受到了不仅是合乎情理的严格，而是充满人情味的关切。如果采取另一种方法，等着瞧，请你家长来，两笔账一起算清，这次饶不了你，效果就截然不同。这种做法可能会葬送学生一生美好的前程。

老师可以把学生推向绝路，教师也可以从“泥潭”中拯救灵魂，教师不应当把眼睛盯在儿童的昨天，而应当看到发展的明天。正如苏霍姆林斯基所说：“让每一个学生在学校抬起头走路。”有错就改，从哪里跌倒，就从哪里站起来，掸掉身上的灰尘，前途照样一片光明。每个学生都需要教师慈祥的爱，鼓励式的爱和理解得爱，这种爱的力量可以增强自信心，是学习、生活中取之不尽，用之不竭的源泉。但是仅仅有这个爱是不全面的，它可能会把学生引入歧途，还需要教师警告，严格的教育来平衡，使学生不至于被一时的成功冲昏头脑，让每个学生在爱的阳光下健康地成长。