小学语文教师培训心得体会

走进名师课堂   感受别样精彩

——小学语文教师培训心得体会

2017年5月10日，我有幸走进了伟大的民主革命先行者孙中山先生的故乡——中山市，参加了由广东名思教育集团主办的“全国小学语文聚焦学科核心素养，实现语文正本清源创新课堂观摩讨论会，暨第五届全国儿童阅读‘点灯人’高峰论坛”活动。活动的内容精彩纷呈，各位名师尽展风采，为我们送上了一道道精美的文化大餐，大师们的课堂各具特色，或幽默风趣，或严谨朴实、或精雕细琢、或诗意盎然.....一节节富有内涵、深入人心的语文课，深深地吸引了在场的每一位学生和老师。在名师的课堂上，我感受到了语文课堂别样的精彩。

一、“假”老师，真语文，脚步蹒跚，信念坚定

一位79岁高齡，有着将近20年糖尿病史、身患肝癌，经历过12次大型手术却依然活跃在课堂上的真语文大师——贾志敏老师。他用颤抖的声音说：“我还活着，为孩子们活着，为教育活着，为语文教育活着，我希望我的生命是在课堂上结束的！”这些铿锵有力的话语，像一股激流冲击着我的心灵，他对语文教育深入骨髓的挚爱，视教育为生命的情怀，不禁让我热泪盈眶。当他拄着拐杖站在讲台上时，在他的脸上看不到丝毫的疲惫，有的只是对课堂教学的专注与执着。贾老师执教的是《推敲》一文，在学习“斟酌”这个词语时，贾老师拿出酒壶演示了斟酒的动作，然后端起酒杯酌了一小口，一脸陶醉，俨然成了一个品味着美酒佳酿的老顽童，那动作那神态惟妙惟俏，不禁让人拍手叫绝。演示结束他还不忘让孩子们比较“斟酌”的古今用法和意义的不同之处，真正做到了规范、科学、准确。在他的课堂上，学生们有充足的时间进行阅读，在读通，读懂课文的情况下，进行感悟，得到启发。真正做到了让学生在阅读中理解，在理解中质疑，在质疑中思考，在思考中感悟。

二、 用今言，说古语，褪去晦涩，融入经典

在我们的印象当中文言文是一种枯燥乏味，生涩难懂的文体，对于我们成年人来说,阅读文言文是一件比较费力的事，更别说理解能力浅白的小学生了。当我在课程安排中看到“世说新语”课程：《文言文三则》这个课例时，第一感觉就是这样的课上起来一定很沉闷，很无趣。但是罗才军老师的课，却颠覆了我对文言文的理解与看法。我第一次发现原来学习文言文可以如此轻松，如此快乐。罗才军老师以《杨氏之子》为例，从日常的口语交际入手“请问您贵姓啊？”“免贵姓......”学生们在这一问一答中非常自然地走进了课堂。紧接着他又让学生找出文言文中描写人物特点的句子，通过反复朗读，然后逐字逐词分析理解最后再加以整合，句子的意思就一目了然了。这样大大降低了文言文的阅读难度，提升了学生的阅读兴趣。这节课最吸引我的要数模仿演示环节，仿照“——国——氏子——岁，甚——。”的句式先进行自我介绍，然后再描摹身边人物的特点。在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们都有了不一样的收获，这种有趣的学习方式让文言文的表达贴近地面，鲜活生动。学生们在老师的指引下通过朗读、解说、复述、表演等方式去感知，理解和联想那些相隔千百年的人物形象，领略或酣畅洒脱或倨傲奇崛的文人风骨，在模仿与笑谈中融入文言文的世界。

三、携童心，写童话，叙述生活，回归本真

法国著名的雕塑艺术家罗丹说过：生活中不是没有美，而是缺少发现的眼睛。现在的学生生活丰富多彩，接触的新鲜事物包罗万象，但是写出来的作文却不尽人意。纵观学生的作文要么干瘪无味，要么空话连篇，要么拼接乱凑……这究竟是哪里出了问题呢？是我们的孩子真的不会写还是我们老师教的方法不对呢?听了吴勇老师的课，我终于找到了答案。不是我们的学生不会写作文，而是我们总是以成人姿态来评判学生的习作，用我们的经验去绑架学生的思想，总是不厌其烦地重复着固定的指导模式，以致写作在孩子的眼里，成了一份没有情趣的作业，一项不堪承载的重负。即使作文写出来了，也失去了孩子应有的童真。吴勇老师给我们展示的是一节习作教学课例《一个特点鲜明的人》。在他的课堂上，我们总能找到自己童年的影像，纯真，质朴。他不会刻意地纠正孩子的叙述语言，更多的以孩子的角度引导他们把话说清楚。不局限孩子的思维方式，让孩子们畅所欲言。从孩子们的发言中提取切合习作要求的内容，配合具体的情境加以“活化”。他在教学中注入了儿童鲜活的“即时性”生活，引入儿童喜闻乐见的生活元素激活教材，使之变得新鲜，有动感，从而召唤儿童，使其跃跃欲试，真正实现了写作与生活的有机融合。让学生在习作中刻上自己的烙印，有了自己的个性特点，促使孩子做到用真心说真话。

四、巧设计，细研磨，精心酝酿，成就精彩

正如崔峦老师说的“每一节课例的精彩呈现，都离不开教师的精心设计，细致研磨，相同的一节课，每上一次，你都会有不一样的收获，总能发现不足的地方，就这样不断的发现，不断的修改，最后就形成了自己的风格，上出了自己的特色。”窦桂梅老师和王崧州老师的课就是最好的证明。窦桂梅老师为我们带来的是《阿长与山海经》这一课例，她的课堂紧紧抓住品析语言和关注写法这两条脉络，引导学生深刻体会文字背后鲁迅对长阿妈的善良、诚实的赞美，同时也在学生的自学自悟中揭示了文章详略得当、繁简有度、隐显相生的叙事方式。在教学中她带领学生通过“预学——共学——延学”三个板块对课文进行学习，让学生站课堂的中央，真正实现了学生的学和教师的教的自然融合。听窦桂梅老师的课，是一种精神享受，她的语言热情四溢，感染着每一位听课者。当听到她带领孩子们深情的朗读“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的灵魂！”这句话时，我们仿佛看到了鲁迅先生虔诚祈祷的身影，感受到了他对长阿妈的深深怀念之情，此情此景不禁使人潸然泪下。而“诗意语文”的王崧舟老师，深情款款地在我们面前展开了那一幅柔情似水的画面《爸爸的花儿落了》，而我们的心花却在王崧舟老师的配乐朗读中绽放了。在王老师富有磁性的话语中，文本变成了一帧帧忧伤的动画，如清风吹起的涟漪，如挚友促膝长谈，娓娓道来。点点滴滴落入学生和台下老师的心中。即便是“插叙”的写作方法，也似乎被王老师赋予了诗意色彩，令人回味无穷。

三天的学习活动很快就结束了，但我们的专业成长之路才刚刚开始。感恩大师们用他们的实际行动照亮了我们前行的道路，为我们的专业成长指引了航向！每一个名师的成长都是一部书，需要我们用心灵细细品味，用智慧慢慢领悟。我愿沿着大师的足迹，带着信念行走在教育路上，在思考中不断充实自己，不断研究探索教育教学规律，做一名教育路上有幸福感的老师！