“教学范式标杆教学优化推进”培训心得体会

我于2013年10月12日参加了在大姚一中组织的“大姚教学范式标杆教学优化推进”培训。在这次培训中，指导教师首先对我们进行了“大姚教学范式标杆教学优化推进”、学习目标的叙写、小组合作在教育教学中的具体运用等地理论培训，并对理论培训撰写心得体会。接着我们学员又进入课堂观摩指导教师的示范课，通过评课议课后自己撰写评课稿，自己还学习设计教案，我们学员又集体进行备课推选出四位学员分别上了汇报课和展示课。通过这次培训对我启发很大，下面就这次培训谈一下自己的收获。

一、首先我对“大姚教学范式标杆教学优化推进”有了一定认识。

（一）、了解了大姚教学范式标杆教学备课环节的细节规范

课前——备课

1、备课组集体解读《课程标准》和《考试说明》，准确定位学习目标中的行为动词、学习方式、达到的学习程度，确定学习目标；根据学习目标确定标杆素材和标杆题。

2、备课组根据学习目标和标杆素材、标杆题编制预习提纲，预习提纲包含预习内容、预习方式、需解决的问题、要求达到的程度等等。

备课流程

1、组内认真解读《课程标准》和《考试说明》，结合本课时教学内容，叙写好学习目标。

2、研究教材，确定教学重点和难点。

3、根据教学内容，编制合理的预习提纲。

4、根据大姚教学范式标杆教学流程，设计自学指导。

5、根据教学内容和学生的认知水平，组内确定标杆素材、标杆题及类比题

6、根据教学内容，分析学生实际情况，设计出针对不同层次学生的问题和小组活动。

7、根据教学内容和学生学情，设计合理有效的教师活动。

8、根据教学内容、学生的认知水平和学生实际情况，确定教师精讲点拨的内容。

（二）、学会了教学环节的细节规范

教学流程

一、导入揭题

二、检测预习（知识回顾）

三、明确学习目标

四、出示自学指导，学生自学、师生互动、教师精讲点拨，揭示主干知识或核心知识

1、出示“自学指导”

2、学生自主学习，合作交流

3、以学定教，精讲点拨（有精讲预设）

【每个自学指导的实施步骤相同】

五、展示标杆题，再现主干知识，揭示解题规律及方法

六、类比训练

七、课堂反思，归纳总结

1、明确学生达成目标（教学落点）：课标要求

（1）问题前置：标杆素材展示后提出需要学生解决的问题，含知识、方法、思维、规律。

（2）学生自学前置：在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决学生能解决的问题，充分体现以学生为主，同时发现自己小组解决不了的问题。

（3）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。

（4）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直观、直接、高效。

（5）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。

（6）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。

2.明确时间分配：

教师讲授活动占课时时间的20%-30%（即8-12分钟）

学生活动占课时时间的60%-70%（即24-28分钟，含自学、讨论、训练）

师生总结点评占课时时间的10%（4分钟左右）。

.教师的角色---充分体现以学生发展为主，教师仅起指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生的自主学习、探究、交流为主，教师精讲为辅。

教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。

课中

1、上课时小组交流1—2分钟，再通过小组发言人展示等方式检查预习效果，了解学情，分清楚：（1）哪些内容是所有学生都学会的，（2）哪些内容是绝大多数学生已经学会的，（3）哪些内容是只有少数学生学会的，（4）哪些内容是所有学生都不会的。从学情出发来确定学习内容（分清重点、难点、疑点）和方法。实现教学活动从“主题化”向“问题化”转变（知识的“问题化”不是知识的“问答化”）。

（学习小组以4—6人为宜，分小组长、发言人、记录员、问题收集员等角色，小组成员轮换担任各种角色）

2、组织学生根据自学指导，以小组为单位学习标杆素材和标杆题，掌握题型标杆、方法标杆、思维标杆。自学完成后，通过展示进一步了解学情。（1）少数学生不会的，通过小组交流、讨论，在“互教互学”中学会；(2)大部分学生不会的，引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现时，教师要适时鼓励，并刨根究底，追问思维的原点、灵感的来源，是怎么想到的，以此启发其他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和理解。在这个过程中，教师不重复学生已会的，把更多的时间留给学生。

3、教师精讲的部分应该是学生通过合作学习、探究学习还不能理解和掌握的内容。精讲时引导学生回顾已有的标杆素材和标杆题进行分析，发挥标杆素材和标杆题的作用，通过借鉴相同相似的思维和方法，让学生弄清楚问题的实质。

4、保证课堂训练的时间，让学生会用标杆题中学会的思维和方法解决类比题。类比题应该是标杆题的延伸，是标杆题中思维和方法的灵活应用。

5、用不少于4分钟的时间引导学生进行主干知识、方法、思维规律的反思小结，要求学生做好记录（及时复习）。

6、当堂安排好课后知识、方法、思维规律的整理（及时复习），安排适当的课后巩固练习，安排好下一课时学习内容的预习。

课后

1、督促指导学生进行标杆题、主干知识、方法、思维规律的整理，要求学生做成笔记（及时复习）。

2、督促学生运用课中所学知识、方法、思维规律进行有效的课后巩固练习，提高标杆题、主干知识、方法、思维规律的应用能力（应用）。

3、督促指导学生做好知识的巩固复习。

特别强调

1、狠抓预习，预习问题难度的设置要适中。鼓励学生质疑，教师要善于追问、引导学生不预习不上课，没有问题不上课。教师应针对学生的问题，引导学生精读标杆素材或者标杆题的关键部分，组织学生探究、讨论，适时点拨引导，而不是直接告知答案。学生对疑难问题有所理解时要追问思维的原点，以此启发其他同学的思考和补充。教师不演自问自答的独角戏。

2、树立“有效训练”的思想意识，精心选择课后类题训练，鼓励分层次安排作业，削减课后作业时间用于课前预习，减少课后练习以增加课前预习的含金量；类题训练尽可能多地放在课堂，来增强训练的实效性。

3、在学生展示、讨论时，教师要学会倾听，适时进行评价和鼓励，学生展示的内容不完整时，教师不要急于讲授，而要请其他同学进行补充，充分调动学生参与补充的积极性，教师要抑制自己的表现欲望和讲授的冲动，多给学生表现的机会，要选择恰当的站位以便调控课堂。

4、树立一种观念：讲完教学内容不是真正的完成教学任务，学生学会了才叫真正完成教学任务。

5、以小组为单位进行学习和评价，小组成员轮换担任组长和发言人等角色，鼓励小组内互帮互学。因为两周后，还能记住的：（1）小组讨论的可达50%;（2）实际演练、做中学的可达75%；（3）马上应用、教别人的可达90%。

对“小步走、快节奏、多重复”的理解：

小步走：覆盖考点，重视基础

快节奏：突破考点，抓住主干

多重复：强化考点，形成能力

二、学会了化学学科学习目标的叙写

化学学习目标的叙写分四步：

第一步，寻找关键词。

从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。

第二步，扩展或剖析关键词。

将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等

第三步，形成剖析图。

将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。

第四步，写出学习目标。

依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。

三、了解了小组合作在教育教学中的具体运用

（一）、分组方法

通常我们采用“均衡分组”的方法。这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习的共同体，共同承担小组荣誉和责任。

分组具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后以学生的综合成绩将学生排序，然后参考“全脑偏好图”和科任教师的意见（主要是全面了解学生的性格、习惯、爱好等），把全班划分为实力相近，也最有凝聚力的小组，保证优势互补，便于公平竞争。小组一旦分定，不宜频繁变动。

（二）、分组原则

在分组过程中，教师根据小组男女搭配、性格互补等原则，对小组进行适当的调整。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。“组内异质，组间同质”是小组合作学习活力和动力的来源，便于小组内部互助合作，小组之间相互竞争。

（三）、组织形式

四人学习小组，就是将全班学生分成多个“4人小组”，分高者号小，分低者号大，每组的1号是组长。4个人各司其职，分前后两桌集中坐在一起，便于学习和管理。

在实施中我们发现，四人小组也可组织为“42小组”：每个小组再分成两个2人小组（即每桌为一个小组）分组可有两种形式：1、第一小组分别为1号4号，第二小组分别为2号3号，其好处是有利于学习优秀的学生对学习困难学生进行帮助和督促。2、第一小组分别为1号2号，第二小组分别为3号4号，其好处是成绩接近、能力相当的学生在讨论中更容易碰撞出思维火花，从而拓宽思路，深化思想。无论采取哪种形式，都要考虑组内学生的习惯、能力等。

课堂上遇到问题，先由每个学习个体自主思考，探究，解决不了提交2人组先进行研讨，2人小组解决不了提交4人小组讨论。

（四）、具体做法

1、动员

教师要充分认识到，小组合作作为一种学习方式，只是手段而非目的。小组合作学习的有序有效开展，应该以学生的正义感、认同感和荣誉感为心理基础。所以在宣传动员阶段，除了阐明小组合作学习的意义，制定一定的考核办法之外，更重要的就是在班级管理中积极营造互帮互助、共同进步的氛围。

2、分组

尊重学生意见。在遵守原则的基础上，教师的宏观调控和学生的自主选择相结合。

综合各科教师意见，形成各学科的管理合力，避免单打独斗。

组长的选择和培养至关重要！

3、实施——教学方面

小组合作在教学中的实施，有利于培养学生能力，激发学生的学习积极性，“学生学得愉快，教师教得轻松”，最终提高教学的有效性。其具体做法如下：

（1）激发兴趣，活跃气氛

（2）互教互学，共同提高

（3）交流评价，吸收借鉴

（4）探讨争论，发现问题

（5）查阅作业，提高效率

（6）纪律协管，养成习惯

（7）检查督促，复习回顾

另外，在这次培训活动中还进行了彝歌、彝舞进校园的培训和学习，极大地丰富我们师生的校园文化生活。