中国学生核心素养心得体会（精品多篇）

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中国学生发展核心素养心得体会 篇一

建议每一位社会人都认真的研读一下《中国学生发展核心素养》，深刻理解理解具体的三个方面、六大素养和细化的十八个基本点。无论是不是教育工作者都需要细致的学习一下，一是给自己的终身学习定一个具体可行的计划，二也是对自己以往的生活、学习历程做一下总结，时刻反思自己。

更何况《中国学生发展核心素养》就从标题上看也看不出是对学校的要求啊，细读后你会发现“核心素养”实则是对家庭教育、学校教育以及社会教育的整体要求，甚至还有自我管理，自我发展的范畴。每一个自然人都会是学生，人的一生都是在学习的过程，只要是生活在中国，这份“核心素养”都离不开我们。

既然《学生发展核心素养》是衔接宏观的教育理念、培养目标，对每一个年龄段、每一个社会分工的中观层面的解读，指导着具体教学实践过程的落实。根据这一框架，我也联系自身实际说一说《学生发展核心素养》对小学学段学生的具体表现要求吧，仅代表个人拙见。

一、文化基础

文化是人存在的根和魂。这个方面包含了人文底蕴和科学精神两个核心素养。

1、人文底蕴在小学阶段毋庸置疑就是以语文学科为集团的人文领域的知识储备了，古今中外现成的、成熟的文化体系的学习，是学生一切发展的基础。只有有了人文积淀，基本的知识才能沟通和发展；只有有了人文情怀，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度；只有有了审美情趣，知道什么是真善美，才能对美好事物追求，成就美好生活。

在我的身边的小学学习现况中，早读、午读读背国学经典，教师的引导理解，学生们这就是在人文积淀；学生之间的互帮互助，互相关心，一个学生需要帮助，多为同学伸出援手，这就是人文情怀；学生衣着干净整齐、教室整洁卫生、美术及音乐课上喜悦的笑容，还有学生自己的爱好特长都是审美情趣的范畴。

有了“核心素养”的明确后，这些内容学校及教师一定继续做实细致，严把学生的“人文底蕴”关，对学生的一生美好奠基。

2、科学精神对于人文底蕴来说，就更多了些方法、技巧，少了情感投入了。情理是不分家的，讲“情”的同时，还要讲“理”。科学精神就是理，它建立在基本的科学原理之上，影响着学生对世间万物的理解。理性思维、批判质疑、勇于探索是这个核心素养的三个基本点。

以数学学科为典范的课程学习，学生思维清晰，逻辑缜密就是在阐述理性思维；学生做学问，除了学还要问，对于问题，学生能管理好自己的问题，独立思考，设法分析、解决问题这就是批判质疑；遇到难以解决的问题，不屈不挠，不断尝试，直至问题解决这就是勇于探索。

学生的学科学习以及现在进行的如火如荼的“创客教育”就是在要求学生要有科学精神，不迷信，认知到凡事都有规可循，有法可依，有路可走。

二、自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。这也和课程理念中，学生是学习的主体紧密的契合。主体本身“活自己”，管理自己生活，有自己的人生方向，而不是他人的傀儡、木偶，为他人所利用，而不觉自己有丝毫的自由，那就要自己主动学习，健康合理的生活。

1、学会学习，拥有学习力。即便是再新的东西和知识，都在学习意识的指导下，利用合适的学习方式，巧妙的学习方法，准确快速地掌握住。做好乐学善学、勤于反思、信息意识才算是学会学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于学习，学生要先知道为何学习，找准自己的学习偏好，利用自己的学习偏好，拥有一套自己的学习技巧，越学越轻松，越学越开心。不断地总结经验，形成丰沛的经验储备，有选择的调整自己的学习策略，独立解决问题。

信息飞速发展，“互联网+”等社会信息化发展大趋势下，学会自觉、有效地使用信息，势必要事半功倍的。这也和二七教育的“信息化”紧密相连，所有的学习资源都可以共享开源，让所有的学生学习都能够高效，在数字化时代，更具活力。

2、健康生活不单单是身体健康。前段时间“徐玉玉事件”及一系列令人深省的电话诈骗事件所造成的悲痛结果就是典型的教学反例，受害学生不珍爱生命，没有健全人格，不能够自我管理，以至于轻生、激动不已等现象的出现，这是学生学习的悲哀，我们要再尽力去做好“健康生活”。

在日常学习生活中，学生必须理解生命的意义和价值，身体发肤，受之父母。要自我保护，适当锻炼，拥有健康文明的行为习惯，例如，课间操的坚持，站姿、坐姿的标准，书写的习惯等都是小学生要有认识的。对于小学生调节自己的情绪的能力还需更多的锻炼，健全的人格正在形成，小学阶段学生做好对于人生大局观的认识即可，为成长打好基础。自我管理方面，小学生的自我管理需要教师引导、家长监督，适时的鼓励、奖励，拥有持续行动力，正确合理安排自己的时间。

三、社会参与

社会性是人的本质属性。每一个人终归是要成为社会人的'。在小学阶段，学生的社会参与非常狭窄，现阶段仅局限于学校参与和家长所带领的社会的部分参与而已。这样一来，对于社会责任、国家认同、国际理解这些基本要点在小学阶段就需要有所调整了。

社会责任范畴在小学阶段，可以培养学生的班级责任。在班级内，和同学们之间，诚信友善，文明礼貌；同学犯错误时，宽和待人等校园班级生活就在培养孩子的“社会责任”。

国家认同对于小学生来说，还是很不够具体的，做到知国就不容易了，爱国则只能从小事做起了，在公共场合不乱扔果皮纸屑，见到不文明现象及时的制止，就是对国家利益和尊严的捍卫。那么在小学阶段，学生需要完成什么呢？我想应该是自己在班集体这个小集体中的“位置”认识，自己在班级中起到一个什么样的影响作用，或是任劳任怨“小蜜蜂”、或是出主意的“点子大王”等，随着年龄的增长，就会发展成为国家的“一块砖、一块瓦”。

这样的责任担当教育在小学阶段才更具体，更实际。

国际理解就又和二七区的教育方向中的“国际化”完美接轨。“国际理解”在小学阶段可以让学生大开眼界，认识不同的人种、生活习惯，尊重不同文化背景的差异。学生可以从小树立广泛的全球观，认识到和而不同。中外文化的强烈碰撞，精彩纷呈，多元共生的教育理念，教育孩子全面发展，成就多彩人生。

学生的实践创新就是要求学习要落实，服务于实际，服务于未来。所有的学习都可以知道劳动，使劳动提高效率。小学阶段的优化等实践课程可以让孩子合理安排和设法提高劳动效率，加强劳动意识。全班集体分工大扫除就是劳动意识的体现。

学生的学习是终生的，在离开家长和老师后，依然能够遇到很多前所未有的新问题，怎么办？这就要求了要从小培养学生的问题解决能力。在日常课堂上，让学生主动发现问题，设法解决问题，然后动起来真真正正的解决问题。

学以致用，这是学的目的。若是不用，就白白浪费了学习的精力和时间。小学生学习的多为生活基础知识，这些知识和生活紧密相连，所以做到小学阶段的“技术运用”，就是把课堂学习和实际生活相结合，学着用，用着学，不断进步。

《学生发展核心素养》的落实一定会形成教学新常态，落实在课程改革上，国家课程的改变，校本课程的研习和发展都将迎来新的春天；落实在教学实践上，更注重能力培养，授人以鱼不如授人以渔，学生自己学习自己的方法，真正提高学习力，以无招胜有招、胜百招；落实在教育评价上，解放卷子的局限，解放教室的局限，解放一朝定输赢的局限。

中国学生核心素养心得体会 篇二

随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。我们英语教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语言运用能力，思维认知能力，更要侧重促进学生心智的发展，塑造健康的品格，让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。

小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力；文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度；思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点；学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用，我们可以从以下几个方面进行英语核心素养培养：

一、用兴趣作为引导，促进学生核心素养的形成

小学生正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个宽松的学习环境。在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文学中的灵魂有一个直接的碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。

二、教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养

小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再者，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的'魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。

三、适当增加课外阅读，助推学生核心素养养成

小学课堂中，教材（www.haoword.com)是主要的教学用书，虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。除此之外，由于课本内容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼。因此，要想做好课堂英语教学，有必要拓展学生的知识面，增大学生阅读量。教师可每周抽几节课组织学生去阅览室或者图书馆上阅读课，也可以在课堂上播放相关的电影或情景剧等以加深学生的理解，图像比文字更加直观，表达的内容更多，对学生的理解和感悟有很多的好处。英语对孩子们来说，毕竟是第二语言，从行文方式到行文措辞都有一定的陌生感，在教学中加入课外阅读环节，有助于学生的理解。更重要的是，完整的作品传达了一种完全不同的思维模式，这是影响学生个人核心素养的关键因素。

四、在政策方面确立核心素养的阶段性要求

小学英语学科核心素养的培养不能停留于口号与文件，要具体的开展实行，落实到位。英语教师要认真解读政策文件，有计划地、有针对性地开展教学。尝试将学生思维品质的发展同课程标准中的语言知识目标和语言技能目标一样，设定一些阶段性的具体要求，使思维品质的发展具象化，具有可操作性。让教师有一个明确的方向，以便在教学中根据教材设计相应的教学活动，发展学生的思维品质，提高学生整体的核心素养。

五、借助学科整合，对学生进行正确引导，提升学科核心素养

英语教师要整合学科知识，列举一些正确行为对人产生的积极影响和错误行为对人产生的负面影响，让学生判断自己言行的对错，让学生知道什么该做，什么不该做。另外，教师还可在教学过程中利用先进的科学技术和现代网络，向学生传授核心素养的内容。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。因此，我们小学英语教师应注重学生核心素养的提升，紧紧围绕语言表达技能，紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养；教学过程中，密切结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才，为之后的成长成才铺设道路。

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