钟志农读书笔记

第一篇：钟志农-观后感

钟志农教授《真正的教育应该“以心为本”》的观后感

南海卫生职业技术学校

在心理c证课程学习过程中，观看了钟志农教授的视频《真正的教育应该“以心为本”》，钟老师在讲课过程中，用幽默风趣、睿智亲切的语言和鲜活的辅导案例，深入浅出地向我们阐述了中小学生问题行为的心理成因，并在对中小学生心理问题深入细微的分析中提出了新的教育理念：“以心为本”。观看该视频后，犹如一场心灵的洗礼，让我觉得受益匪浅，深受鼓舞，提高了我对班级管理的信心。下面谈一下我的感受：

首先，钟老师从马斯洛的需要理论讲解班主任应关注的三个问题：安全、爱与归属、尊重。根据这个理论，我明白了学生才是这个班级的主体。在班级的管理过程中，并不是学生被动的接受一些指令和制度。还是让学生主动地参与班级的管理，充分发挥其主观能动性，树立起主人翁的精神，班级的好坏直接关系到班级的每一位同学，从而调动其积极性。

第二，钟老师在视频中用很长的时间讲述了一个孩子从出生到青春期成长过程中的行为和心理特点。我明白了中学生的心理问题是成长中的问题，是与年龄特征密切相关的，是与整个教育体制和社会价值观念紧密相连的，也是与学生家庭成长背景不可分割的。我在以后的班级管理中，当学生出现一些问题行为时，不再对该问题孤立，片面地进行批评指责学生，而是找该生单独谈话，深入学生内心了解该生出现该行为的真正心里动机，这样有助于和学生建立信任关系，从而更能事半功倍地解决问题。

第三，在钟老师讲课过程中提到处理学生问题的系统观念，让我非常受益，即：①、以静制动，以冷制热—先做“战略停顿”；②、先作分析，延迟判断—不是反应越快越好；③、不究态度，不说气话；④、平和“询问”，切勿“审问”；⑤、控制第一反应，不说学生“又是你！”多问自己“为什么？”；⑥、在生活中去观察学生，到学生中去了解学生；⑦、不要光从道德角度去看问题，分析问题时要提出多种假设；⑧、学会反驳自己，不匆忙给学生下结论；⑨、学生的问题根源可能出在家庭，但引发矛盾的导火索却可能在教师或同学，因此要分清直接原因和间接原因，尽可能减少直接的触发性事件；⑩、学校中医看病的方法，每次“看病”都要搭搭脉，注意信息反馈，最好的药方是适合“这一个人”的药方。 最后，钟老师说教育必须抓好学生成长的关键期。教育必须走在学生的前面，而不能走在学生的后面。只有统观学生成长发展的大致规律，并努力通过心理辅导活动课引领学生的发展方向，教师才能把握教育的主动权，才可能打破恶性循环，从“救火队员”、“维持会长”的角色阴影下走出来，进入良性循环。听到这段话，深有体会，我目前就是担任的“救火队员”的角色，班级出现：学生不去做操、不按要求佩戴校卡、穿高跟鞋、教室卫生不做、带首饰、看小说等一系列的问题，都是出现一个问题就抓紧解决一个问题，走在学生后面，管理班级很被动，也感觉很疲惫。现在听了钟老师的课，管理班级有了新的方法。

在以后的班级管理中，不仅在于传授知识和提高成绩，还要在于呵护和哺育学生的心灵，并贯彻“以心为本”的教育理念，时时处处考虑学生的内心感受和内心需要，与学生心心相通。钟老师的课讲得很精彩，举例典型，受益很深，比较遗憾的事只是观看视频，没有现场听课，希望以后有机会能现场听一次钟志农老师的课。

第二篇：钟志农老师推荐书目

参考书目

（可从当当网、亚马逊网等选购）

1、 这样学习最有效，（美）戴维思 著

2、 思维导图，（英）东尼.博赞 著

3、 启动大脑，（英）东尼.博赞 著

4、 博赞学习技巧，（英）东尼.博赞 著

5、 快速阅读，（英）东尼.博赞 著

6、 超级记忆，（英）东尼.博赞 著

7、 亲爱的老师，我该怎么办？（美）佩尔特 著

8、 学习力，（美）柯比 著

9、 基于脑的学习，（美）詹森 著

10、学会怎样学习，（英）朗特里 著

11、掌握学习方法就能提高成绩，（韩）申鹏燮 著

12、王极盛高分学习法，王极盛 著

13、美国学习法，（美）保罗 著

14、积极心理学团体活动课操作指南，阳志平等编著

15、伯恩斯情绪疗法，（美）伯恩斯 著

16、伯恩斯新情绪疗法，（美）伯恩斯 著

17、好心情手册，（美）伯恩斯 著

18、韧性，赛伯特 著

19、抗压有方法，傅佩荣 著

20、谁动了我的奶酪，（美）约翰逊 著

21、接纳不完美的自己，（美）黛比.福特 著

22、破解情绪密码，（美）辛德勒 著

23、不做情绪的奴隶，吴娟瑜 著

24、放松减压手册，（美）玛莎.戴维斯 等著

25、心理暗示，（法）埃米尔.库埃 著

26、高考超常发挥和心理暗示，（港）岳晓东 著

27、爱情心理学，（美）布雷姆 米勒 著

28、男孩女孩，匈牙利ytl项目编写组

29、人际交往，匈牙利ytl项目编写组

30、应对冲突，匈牙利ytl项目编写组

31、值得等——待到禁果成熟时，（美）蒂姆.斯塔福德 等著

32、心灵拐点，（台）许添盛医师 著

33、我和你 人际关系的解析，（美）朱瑟琳.乔塞尔森 著

第三篇：------钟志农老师讲座有感

心理辅导课活动实施要务

--------听心理健康专家钟志农老师心理健康教育讲座有感薛家湾第六小学任燕飞

心理辅导活动课需要很强的针对性，需要很强的创造精神，需要有很鲜明的层次感（不同学段不同要求）和连续性（波浪式前进与螺旋式上升）。心理辅导活动课不能无病呻吟，不能邯郸学步，不能没有个性。

当前学生出现的种种问题，比如厌学、逃学、辍学、网瘾、早恋、甚至于跳楼自杀等极端行为，从表面来看，或许这是思想问题，也或许是品德问题，也或许是法制意识问题，而更主要的应该是心理上的问题。

从教以来，也的的确确见证了当前的学生当中，存在诸如上述的很多问题。存在问题，乃至于出现问题，从某种意义上讲，并不都是一件坏事。但是在问题被处理的过程中，有的学生的问题得到了妥善的处理，他们的成长之路大大往前迈了一步；有的同学的问题则没有得到妥善的处理，结果变本加厉，弄得自己没有了退路，

钟志农先生的心理辅导课活动实施要务，更是让人感觉到真正的教育应该是从“心”抓起，从学生心理成长的规律抓起，从“预防”和“发展”抓起。认认真真的参加并开展心理活动辅导课，切切实实的把握好学生的心理规律。 辅导教师首先必须把握心理辅导活动课的本质。心理辅导活动课关注的是学生心理健康,是学生个体内在的心理感受。活动课不是德育课,焦点不是学生的社会化。当学生说出心中各种不同的想法时,辅导教师必须建立起多元的价值观,排除头脑中长期的德育化倾向,认识到正是这些不同的想法,才会激起学生的交流、体验、反思,促进学生的成长。因此,当课堂上出现与社会主流价值观相违背的观点时,可以通过价值澄清、观点选择、价值排序等技术进行引导,或课后进行个案处理,课堂上决不能斥责批评,那将破坏活动课课堂心理氛围。

路漫漫其修远兮。我们会从现在的一点一滴的做起！

心理辅导课活动实施要务

-------听心理健康专家钟志农老师讲座有感

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任燕飞

第四篇：听钟志农教授讲座有感

听钟志农教授讲座有感

2014年4月12日，我作为xx二中的心理健康辅导老师，在甘肃省教科所主办，金昌市金川公司承办的心理健康教育培训会上有幸聆听了钟志农教授做的题为《教育必须走在发展前面》的学术报告。这场生动精彩的报告，犹如一场心灵的洗礼，让我受益匪浅。作为家长、老师的我，真的是感触颇深，也感受到自己肩上的责任重大，让孩子和每个学生人格的健康成长，保证每个关键期顺利地发展，不出问题，真的不容易。

钟教授告诉我们，教育孩子是一门科学艺术。我们都知道，在孩子成长的过程中，犯错误是不可避免的。但如何帮助犯了错误的孩子，是大有学问的。特别对于一些具体问题，只是采取简单粗暴的方法是无济于事的，必须细致分析，正确了解儿童的内心情况和内心体验，针对实际情况，采取有针对性的教育措施。让其在批评教育中明白事理，辨明是非，增加知识。尽管每个学生都有千差万别，但老师应该相信每个学生都是能教育好的，每个孩子都有无限的潜能有待开发。教师要针对每个学生的不同情况，特别是对于学生的“闪光点”，多用鼓励性的语言及时表扬，积极的保护好他们不成熟的自尊心，并巧妙的利用他们宝贵的自尊心，以激发每个学生，培养其积极向上的自信心。

钟教授在“心理健康教育的五个基本理念”的学习中明确指出了人在各个发展阶段关键期如：

期别 / 年龄 / 心理危机 / 发展顺利 / 发展障碍

1/ 0-1/信任-不信任/ 有安全感/ 交往焦虑

2/ 1-3/自主-不自主 /自控自信/ 胆小多疑

3/ 3-6/自信-不自信 /勇于表现/ 畏惧退缩

4/ 6-青春期/进取-不进取 /有能力/ 失败无能

这一理论，能帮助我们在今后的教育过程中，充分地体会、理解孩子在不同年龄段的个性发展特点，有效地利用好最佳的教育期，同时更注意保护好孩子的心灵。

感触最大的有两点，在这里提出与大家分享一下：

感触一：在苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》一书中有这样一句话：每一个孩子都是抱着好好学习的态度来学校的。这句话给我留下了很深刻的印象。钟老师在讲座中也提到了这一点。

钟老师说小学阶段的孩子应该始终保持旺盛的进取、上进状态，始终是奋发向上的。就像毛主席提出的：好好学习，天天向上。名次都是次要的，只要出去都是非常愿意学习，书店愿意去，活动都愿意参加。这样就是非常好的。孩子的天性都是想要往上走。他还生动地举例说：一年级孩子的眼睛里都是闪耀着好学的光芒。但三年级有的孩子开始眼神暗淡、玩世不恭，刀枪不入，不读书了。

是呀！我们教育的每一个孩子都是抱着好好学习的态度来学校的。怎样才能让他们成长为小学毕业时，还是始终保持旺盛的进取、上进状态， 始终是奋发向上的状态。这是直得我们深入学习，不断努力的。

感触二：关于感觉统合不良

曾经听说过这个概念，但已经模糊。记得小时候有些小伙伴经常写错字。总会少笔画，错得莫名其妙。数学也是这样，粗心得很，家长老师不断批评指正无效，另外，现在带美术专业生，有的学生画画总是要把画板搬斜，甚至倒过来才 能画出他所要的线条，其实这就是感觉统合不良。但当初我虽然知道这一概念却没能像钟老师这样深入浅出的给予解释，提供长有效的矫正方法。经过这次辅导，我才对这一模糊的概念有了较为清楚的了解，知道了感觉统合不良是因为感觉器官指向同一个目标，不能协调。这一问题可以通过体育活动，游戏，来培养孩子的统合能力。

整个培训中值得回味、借鉴的地方还有很多。培训只是为我们开启一扇学习的大门，今后，我还要不断提高自身的素养，努力成为学生的良师益友，帮助他们养成良好的行为、认知习惯，不断完善自我人格，有效促进学生的学业成功，最终成为一个乐人生、思进取、有担当、知进退、善感恩的人。

第五篇：《钟的生日》读书笔记

《意林童话》目录有一篇文章叫做《钟的生日》深深地吸引住了我。“钟也会过生日?”带着这个疑问，我赶紧翻到这篇文章看了起来……

原来，故事里有一面十分准确的钟。在它快要死时，钟神告诉它：只要它倒退十五分，它就能变得和钟神手中所画的钟一模一样，获得重生，因为这是钟一生只有一次的生日。尽管希望重生，但为了不让人们工作误点，那面尽忠职守的钟最后还是一次次地错过了重生的机会，并最终用自己的生命给人们带来正确的时间——因为它觉得这是它的职责。文章中，钟的那种不把快乐建立在别人的痛苦之上的品质让我敬佩，钟的那种舍己为人的精神让我流泪，钟的那忠于职守精神更让我热血沸腾!

读完这篇文章，我感慨万分。现在还有多少人还有钟的这种精神?很少!一百个人里恐怕有超过九十个人都只为自己着想，只有不到十人会考虑照顾别人的感受——有钟这种精神的人恐怕是少之又少了!

读完这篇文章，发生在我身上的那件事又浮现在眼前。那次，数学老师叫我和小朵同学去改试卷。我改三四组，小朵改一二组。当我改到一半时，旁边的小朵同学已经改完了，老师忙表扬她：“你真厉害!那么快就改完了!值得表扬!”听到老师的表扬，小朵将手放在背后朝我做了个了不得的动作——全班人都知道，她只要受到一点点表扬就会到处炫耀。为了“打击”她的嚣张气焰，为了维护自己在老师那里的良好形象，在虚荣心的促使下，我居然鬼使神差地三下两下就把剩下的没改完的试卷改完了。至于改得怎么样，不说你也知道了。当时老师因为忙其他的事，也没细看就表扬了我一番。

然而，纸是包不住火的。那天上课一发下试卷后，数学老师就一连接到几个同学的“投诉”，说这改错了，那改错了。没费什么周折，老师拿起卷子一看就知道全是我干的。但为了给我面子，他没当全班人的面批评我，只是瞪了我一眼，就继续讲评试卷了。当时，我真想找个地缝钻进去。为了自己的面子和快乐，我居然就这样把同学一个单元的考核当儿戏玩，从没想过样有可能会让他们挨家长的骂，甚至因此上那些不必要的补习班。既对不起同学，更对不老师——老师那么信任我，我却这么不负责，真是不应该!

《钟的生日》让我懂了许多。以后，我一定要向童话里的那面钟学习，学习它那尽忠职守的精神，做一个尽忠职守的人!