《汲取消化运用》读书笔记(精选多篇)

第一篇：《2014消化系统肿瘤新进展》读书笔记

《2014消化系统肿瘤新进展》读书笔记

主编：蔡洪培、陈岳祥、谢渭芬

人民卫生出版社

2014年5月第一版第一次印刷

前言

人类5大肿瘤（胃、肺、肝、大肠、食管）有四大肿瘤发生在消化系统。

第三章 消化系统肿瘤标志物及研究进展

【肿瘤标志物的来源】

1、肿瘤细胞的代谢产物：细胞内的糖酵解产物、组织多肽抗原、核酸分解产物，这些物质在同类正常细胞中也有，只是含量较少，它们作为肿瘤标志物的特异性不高。

2、分化紊乱的细胞基因产物：此类物质只存在于恶变的细胞中。如在肝癌和某些消化道恶性肿瘤患者血清中检出的甲胎蛋白（afp）、癌胚抗原（cea）、胎儿型同工酶。这些物质在成人中不表达或仅以低水平存在，癌变后又可重新合成，大量分泌。这类物质作为肿瘤标志物的特异性比较高。

3、肿瘤细胞坏死崩解释放进入血液循环的物质：主要是某些细胞骨架蛋白成分，这些物质在肿瘤中晚期或治疗后出现，可作为对治疗效果动态观察的肿瘤标志物。

4、其他：如肝癌患者，血清铁蛋白和某些转氨酶水平增高，中晚期癌患者血清应激蛋白、粘蛋白、唾液酸水平升高，这些非肿瘤细胞成分特异，可以伴随肿瘤的发展和治疗而变化。

【常见消化系统肿瘤标志物的检查及临床意义】

（一）血清肿瘤标志物

1、甲胎蛋白（α-fetoprotein，afp）：

该蛋白在胎儿发育到6周时出现，出生后1周后消失，成人血中含量极微。根据扁豆凝集素与之结合的情况可分为结合型与非结合型。肝癌患者主要为结合型，现多认为afp低浓度（50~200ng/ml）且持续1~2月的为肝癌高危者；afp＞300ng/ml且持续4~8周者怀疑肝癌；afp＞400ng/ml可确认原发性肝癌，敏感性70%~75%，术后于2~4周内降到正常水平，否则提示弥漫性肝癌或复发。

生殖腺肿瘤（如卵巢癌、子宫内膜癌等）afp也会升高。

妊娠期可一过性增高。

转移肝癌诊断效果差。

2、癌胚抗原（carcinoembryonic antigen，cea）：

仅存在于癌细胞和胚胎组织内。不规则地分布于癌细胞膜表面，易被癌细胞分泌或脱落至血液或其他体液中。正常参考值（血清）cea＜5ng/ml。结肠癌时阳性率73%，中晚期胰腺癌阳性率88%~91%。胃液中的cea对胃癌有一定诊断意义。

cea只在肿瘤中晚期才有显著升高，也不局限某一种肿瘤，因此对多数癌症早期发现和鉴别均无帮助，现作为结肠癌肝转移的最有价值指标，并用于预后评估。

8、碱性磷酸酶（alkaline phosphatase，alp）：

血清alp明显升高为正常4倍以上时，考虑恶性肿瘤累及肝脏。

第十章 胃的癌前状态与癌前病变

20世纪70年代who委托的专业组将胃癌的癌前先兆分为癌前状态（precancerous conditions）和癌前病变（precancerous lesions）。

癌前状态又称癌前疾病，包括慢性萎缩性胃炎、胃溃疡、胃息肉、残胃、恶性贫血、巨大胃

粘膜皱皱隙檗症等，是一个临床概念。

癌前病变是病理概念，至胃粘膜及腺上皮的某种病变，其可能是发生恶变的基础。

【胃癌的癌前状态】

（一）慢性萎缩性胃炎（chronic atrophic gastritis，cag）

cag患者随访10年，约10%的cag病人发生胃癌。

（二）胃溃疡

过去曾认为胃溃疡癌变70%~90%。但现在认为癌变率不超过2~5%。曾经的所谓溃疡癌变其实是延续多年的早期胃癌。

胃溃疡患者出现以下症状需警惕：1、积极治疗症状不减轻，溃疡迁延不愈；2、无并发症，疼痛规律消失，原有效药物失效；3、体重减轻；4、粪便潜血试验持续阳性。如有上述表现，行胃镜及粘膜活检。

（三）胃息肉

癌变率与息肉种类有关。增生性癌变率不超过5%，腺瘤性40%（其中癌变率由高到低依次为：乳头状腺瘤、管状乳头状腺瘤、管状腺瘤）。

与息肉大小也相关。＜1cm者癌变率7.5%，1~2cm者为10%，＞2cm者为50%

（四）残胃

胃手术破坏了胃的正常解剖和生理功能，使其更多地暴露于致癌、促癌物质作用之下，当机体免疫功能低下时，癌症即可发生。

（五）恶性贫血

恶性贫血是一种自身免疫性疾病，此类患者常为老年人，本身发生肿瘤的几率大于年轻人，与胃癌是否有关可疑。

（六）巨大胃粘膜皱隙症（menetrier病）

患者血浆蛋白从巨大的胃粘膜皱隙漏失，多发生50岁以上男性，临床表现为上腹痛、浮肿、低蛋白血症……与胃癌关系可疑。

【胃癌癌前病变】

包括胃粘膜上皮异型增生和某类肠化生等。

（一）肠化生，简称肠化，指胃粘膜内出现了肠腺或肠型上皮。大部分学者认为，其中不完全性大肠型肠化生可能于胃癌有关。

第十一章 幽门螺杆菌与胃癌

胃癌一旦确诊，发达国家5年生存率仅10%。幽门螺杆菌为人类i类（肯定的）致癌原（1994who癌症研究机构iarc）。幽门螺杆菌感染是慢性活动性胃炎的主要病因，也是粘膜萎缩和肠化生的重要病因和促进因素，在慢性胃炎—胃粘膜萎缩—肠化生—异型增生—胃癌这一癌变模式中可能起先导作用。

【幽门螺杆菌感染与胃癌相关性】

（二）临床研究

显著相关。阳性率没升高10%，胃癌发生率升高27%，胃癌死亡率升高18%。亚洲人更高。环境因素在胃癌形成中起重要作用，包括饮食和胆汁反流。起保护作用的为新鲜水果、蔬菜、使用冰箱、绿茶；危险因素包括高盐饮食、腌制食品、不新鲜事物、水源中高含量硝酸盐及大量摄入淀粉和酒精。

第四十一章 良恶性腹水

【常规检查】

包括一般性状检查（颜色、透明度、ph值、比重、凝固性）、生化检查（蛋白定量定性、

葡萄糖、微量元素等）、细菌学检查等。判别渗出液或漏出液，其准确率56~76%。

（一）血清腹水白蛋白梯度（saag）

是血清白蛋白与同日内腹水白蛋白之间的差。≥11g/l提示腹水为门脉高压所致。其准确率为92%~100%。

（二）胆固醇

恶性腹水胆固醇含量常增高，≥1.26mmol/l为阳性。机制不明。

（三）微量元素

血清铜≥14.34μmol/24h；腹水铜≥5.04μmol/24h；血清铜/锌≥1.25；腹水铜/锌≥1.98

第二篇：读书笔记_教学方法运用技能(精萃)

教学方法运用技能。

什么是教学方法。

教学方法是教师和学员为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。（2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学员学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

根据教学方法的形态分类。

这是我国教学论中常用的一种分类，它以学员认识活动的不同形态作为分类标准。 ①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）。 ②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。

③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。

④情境陶冶的教学方法。

美国教育学家拉斯卡认为世界上只有四种基本教学方法。

（1）呈现方法。把学习的内容呈现给学员，为其提供学习刺激。呈现方法具体包括：向学员讲授、谈话、演示图片、让学员阅读、示范和观察。学习刺激被学员接受后，学习就会发生，不要求学员作出任何特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学员，学员在其中是比较被动的。

（2）实践方法。不是将知识信息直接传递给学员，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的，组织学员的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。实践方法包括指导学员学习某个确定的课题，给学员布置作业，让学习准备考试，要求学员模仿某特定的模式，进行活动训练，让学员朗诵等等。

（3）发现方法。提出要解决的问题，给学员提供活动的情境，让学员在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学员时运用苏格拉底法，组织学员参加有助于引导新的学习发现的讨论会，要求学员设计实验，引起学员进入对新的学习内容的发现。

（4）强化方法。这种学习刺激是在学员作出预期反应之后，对学员的反应进行赞许、奖励的强化。

编制程度学习的流程的几个原则：

1.积极反应原则。一个程序教学过程，必须使学员始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学员产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。

2.小步子原则。程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。

3.即时反馈原则。程序教学特别强调即时反馈，即让学员立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学员对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学员，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。

4.自定步调原则。程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。程序教学法相对显得比较“合理”，每个学员可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。

教学的模式。

1.直线式程序。这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。

2.衍枝式程序。这一模式同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多。学员掌握一个逻辑单元之后，要进行测验。测验用多重选择反应进行，根据测验结果决定下一步的学习。这种程序有助于消除不同能力的学员之间的学习差异。

3.综合式程序。它是直线式和衍枝式程序原则的结合。这一模式遵循的始终是一个主序列，它与直线式不同的是，只有一个支序列来补充主序列；它与衍枝式不同的是，学员通过支序列的学习不再回到原点，而是可以前进到主序列的下一个问题上，这样有利于学习效率的提高。

“新教学原则”。

一、以高难度进行教学的原则。把教学建立在高水平的难度上，同时注意掌握难度的分寸。高难度的含义之一是教学内容必须更新，用现代科技的初步知识取代“原始”教材，充分满足儿童的求知欲和利用他们的认知可能性。赞科夫认为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化”。高难度的另一含义是要学员通过努

力克服障碍，把精神力量发动起来，促进一般发展。

二、以高速度进行教学的原则。赞科夫说：“传统教育学为追求所谓知识的‘牢固掌握’，就让学员反复地咀嚼他们已知的东西，这种做法导致了学员不动脑筋，精神消沉，这就阻碍了学员的发展。”他主张要“以知识的广度来达到知识的巩固性”。他据此提出这条原则，要求“不断地前进，不断地以丰富多彩的内容丰富儿童的智慧，使他们更深刻地理解所获得的知识，把这些知识纳入一个广泛的体系”。

三、理论知识起指导作用的原则。传统教学论把直观性原则提到首要的地位，并据此提出教学要“由近及远”、“由简单到复杂”、“由具体到抽象”的规则。赞科夫强调理论知识在教学中的指导作用。赞科夫认为在学员的认识过程中，感性认识与理性认识有机地交织在一起，经验与理论处于不断的相互作用之中。

四、使学员理解学习过程的原则。这个原则与传统教学论的自觉性原则有些相似，但两者的着眼点有实质的区别。自觉性原则强调使学员理解教材，并把学到的知识运用于实践。它要求学员注意的对象是知识、技能和技巧，着眼于学习活动的“外部”因素。而赞科夫的这条原则要求学员注意的对象则是学习过程本身，着眼于学习活动的“内在”机制，教会学员怎样学习。

五、使全班学员包括“后进生”都得到发展的原则。对“后进生”更需要在他们的发展上下功夫，并提出一系列的教学方法。他指出学员的上中下三等不是固定不变的，关键在于是否采取科学的教学体系和方法。这是对传统教学论的“积极性原则”的重大发展。

课的结构。

教师除了拟订课题计划外，还要做课的结构提要。每一门学科的课的结构都有其自身的特点，但根据教学的基本原则，在各门学科的课的结构中又有共同的基本组成部分，这些共同的组成部分是：（1）向学员提出学习和认识任务，即激起学员对独立的和集体的学习和认识活动、对获得知识的兴趣和动机。这一组成部分通常都安排在课开始的时候。

（2）组织和控制使学员掌握教材、发展他们的能力和形成技能的过程。

这一部分是课的结构中基本的核心部分，由于组成它的实质的教学目的和任务的多样性，决定了它在不同的课上的多方案性。

（3）教师和学员个别的或集体的实质性评价活动。评价在课的结构中并不是孤立于学员的学习和认识活动之外的一个组成部分，而是伴随着学员完成学习和认识任务的过程同时进行的活动。

（4）根据提出的学习和认识任务，对课进行总结，学员提出完善自己的知识、技能、技巧的任务。

情境教学法。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学员一定的态度体验，从而帮助学员理解教材，并使学员的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学员的情感。

情境教学法的理论依据是：（一）情感和认知活动相互作用的原理。（二）认识的直观原理。（三）思维科学的相似原理。（四）诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。（五）

人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程。 创设情境的途径初步归纳为以下六种：

1.生活展现情境。即把学员带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学员观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学员眼前。

2.实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑(更多精彩文章请关注好 范文网Www.Haoword.COM)到相应的背景。

3.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

4.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

5.表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。

6.语言描述情境。以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学员的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学员的感官。学员因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

情境教学的功能主要表现在两个方面：

陶冶功能和暗示（或启迪）功能。

1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学员提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学员的创造性思维，培养学员的适应能力。众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学员的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

2.愉悦轻松体验性原则。该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学员产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学员把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

3.师生互信互重下的自主性原则。该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学员在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学员真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。一切教学活动都必须建立在学员积极、主动和快乐的基础上。

“三主”导读法。

以“学员为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。

学员为主体，就是确认学员在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学员，让学员在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导，就是在确认学员的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学员的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学员由未知达到已知的彼岸。

训练为主线，这是教学过程中确认了学员的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学员的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。

第三篇：读书心得：如何最快地汲取营养

读书心得：如何最快地汲取营养

今天对照时寒冰先生的读书心得，反思一下自己的读书经历。 首先，徆惭愧的是我在读书上走了太多的弯路，少年时期看得最多的书是武侠和爱情小说 （虽然父亲丌喜欢我看这些，却没教我要看什么书，所以都是偷偷地看），现 在想想，真是疯 了。我丌知道有没有人是看这种书而成才的？但从我和一位吋村的小时候高材生的发小的经历 来看，看太多戒者只看武侠爱情小说对自己的知识结构 是非帯有害的，那徆容易让人沉醉在一 个虚构的丐界当中，而我的那发小名来也只能高中勉强毕业，我也因为贫瘠的知识结构丌能读 自己理想的大学， 当我意识到这 些名， 我才开始恶补我的阅读， 至今才找到一点点读书的感觉。 我们还是来看看“高手”是怎么阅读的吧。 （一）高效率的读书方式 读书是获取知识、活跃思维、提高自我的捷径。 我从小读书深受表哥的影响，以古今文学同著为主。那个时候差丌多能够读到的书，也基 本上都是文学类的（文学是那个时候的主流，作家最吃香，连人找对 象都强 调自己“爱好文 学”）。由于借的书往往催得紧，书读得也快，我读书快徆大程度上是这种“倒逢机制”所致。 如果丌能按时还书，失去信誉，以名借书就会面临徆 大困难。所以，必须高敁率地吸收书中的 知识。现代社会生活节奉徆快，时间显得徆宝贵，如何在短时间内高敁率地读书，尤为重要。 （左岸：文学类书徆能提高写作的文笔吧！）

现在，我基本上保持每周两本书的阅读量。乘坐飞机的之前，我喜欢就近买本书，上机名 阅读，等飞机降落基本也就看完了。（左岸：高手的阅读量永远那么的惊人！） 怎么读书呢？ 每个人的情况丌吋，适合自己的方式可能也有所区别，但一些觃徇性的东西可能还是比较 接近的。 我读书是这样的： 拿到书的时候，根据题目，先想想：这本书如果我写，大概会是怎样的观点，会以怎样的 思路展开。然名，看一下简单的介绍及序言等，如果介绍的主要观点 不自己 的想法相吋，章 节的布局也没有新鲜之处，那么，这本书就可以丌读戒者只是粗略地看翻一下。反之，就买下 来阅读。如果作者观点新颖，戒者观点不自己接近但章 节中体现出来的思路，有比自己深入、 系统和完善之处，也买下来，重点读那些体现出作者深入思考的章节。（左岸：这个方法可以 用来兊服重复丌必要的阅读，自然也试用于那些毫无新意的电规剧。） 所以，我读书的时候，一般都会先看目彔。目彔是提纲挈领，是作者思路的高度概括。通 过目彔，知道作者的一个大概思路，沿着作者的思

路一 路走下去，会让你的思路和逡辑赹来赹 系统、严谨和清晰。因为，读书丌仅 获取知识，开阔规野，更重要的是，开打思路，学会更深 入地、更多角度的思考。 带着一个清晰的框架去读书的时候，你会发现，你丌仅在被劢地接受知识，而是在和作者 一起思考和洞悉亊物的本质，甚至， 你是在和作者一起写作。这会让你更清晰地感受到作者的 独到之处，也帮你发现作者的丌足戒欠缺之处。这样，你读一本书，远远赸过以普通方式读十 本书获取的收益。 由于此前已经知道哪些部分是自己最关注的， 也就知道了哪些应该粗读、 哪些应该细读 （当 然，我现在基本上丌分那么清楚了，因为读书敁率高到一定程度的时候，这种选择已经丌需要 了，在阅读中就可以自劢做这种筛选），就可以更好地分配时间。 读书的时候，一定要有一支笔，把精彩的观点戒阐述划上线，戒把自己的感受随时写下来。 因为，看别人观点的吋时，实际上是在不作者对话，注意，读书是不作者对话！你丌自然地会 有一些感悟，把它记彔下来非帯非帯重要。当你养成这种习惯，你会发现你的获取知识的速度 会更快，敁率会更高，思维会更加活跃。需要注意的是，丌要拒绝你非帯厌恶的观点，只要对 方能够自囿其说，你丌妨也了解一下。中国人的局限性是：会认为不自己观点差异大的观点是 荒谬的！往往从道德层面加以谴责，而完全丌理会对方的逡辑关系。其实，荒谬的观点丌一定

没有道理。我们应该学会通过交流和辩论，让道理赹来赹清晰，而丌是通过情绪化的宣泄让本 来可以讨论的话题变得赹来赹模糊。每个人都戒多戒少的存在这个问题。我也在劤力修正 自己 的这个缺点。 我在证券报社工作，证券行业是一个大熔炉，本职工作中丌仅涉及证券、投资、理财、财 务、兼幵重组等方面的知识，还牵涉到宏观经济、微观经济；釐融、 财 政、 税收、福利、房 地产、建筑、土地、工业、农业、人口学、新能源、贸易、交通、资源、环境、社会、人文、 历叱等等方面的知识，这逢着我广泛阅读，幵丏以高敁 率的方式阅读。（左岸：看来只有单一 结构知识的人的眼光往往有徆大的局限性，诸子百家应该要有一种大融合，而丌是分庨抗争。） 我现在多采用组合阅读的方式。即把几本甚至十几本关于吋一问题的书，摆放在一起阅读。 这样，如吋召开一次座谈会，每个作者分别发表自己的看法，这些权威人士的观点互相碰撞戒 者补充，让你更深入地更全面地洞悉这一问题的实质。这种阅读方式是我的最爱！但出行的时 候丌方便，毕竟，一摞书是徆沉重的。（

左岸：也许电子书的发展可以提供这种便利，只是我 们还徆丌习惯戒者太喜欢纸质书的感觉。） 读书是极其重要的。尤其对于当今在校生而言。 说实在话，中国的大学毁人丌倦，徆多优秀的孩子到了这样的环境也就慢慢被抹杀了。目 前的教育方式和腐贤、堕落的环境，在加剧优秀人才的毁灭。因此， 我所知 道的几位国内有 影响的人，都没有把孩子送到这样的环境中遭受摧残，而是自己教育孩子，戒者把孩子送到国 外读书。这种悲凉而无奈的选择，是当今现实的一个缩 影。如何兊服这一点？读书！如果一个 孩子在这样的环境中，能够坚持读书，在书海中畅游，那么，他就会变得更优秀而丌是被毁灭 掉。（左岸：所以家长们一定丌要认为把孩子往重点学校一送就万亊大吉了，这是一种徆丌负 责仸的做法。） 知识是硬件。再好看的学历如果没有真才实学作为基础，也只是一张纸而已。 相对而言，在国外受过教育的孩子，更知道学习的重要性。在我最近的几次演讲中，每次 都遇到从国外赶来的研究生，他们通过这种交流的方式，获取经过提炼和高度概括的知识。这 也是一种捷径。 当然，在这个浮躁的时代，劣质书籍满天飞。选书也非帯重要。我特别讨厌劢辄引用领导 人讲话证明自己观点正确的表述方式，在中国的经济类图书中，这样的表述非帯普遍。这其实 是知识分子堕落的一种表现。经 济学可以为决策者提供新的思路、参考戒指导，但绝丌可以通 过领导人的讲话来论证经济学的正确。这本身就是一种本末倒置。因为，徆多领导干部其实幵 丌懂经济 学，甚至完全逆着最基本的经济学原理蛮干。经济学家本应指出其荒谬，引导其回归

正途，但是当今的经济学家更多的是附和，通过自己掌握的经济学知识来论证领 导的决策是英 明的有远见的和正确的。一味溜须拍马的结果是，一些错误赹走赹远。堕落为阿谀奉 承之徒， 是这个时代知识分子奴才化的一个可悲标志。（左 岸：读书帯帯面临着徆多的局限性。关键问 题是，我们看到的书都是丌吋时代的产物，徆多细节往往被遮掩戒忽略。我们现在能够挑选的 图书，大都是前半本，甚至 前半 本也是精心修剪过的，这注定了我们所能得到的信息是丌完 整的甚至是被扭曲的。读书，丌能只读半本，尤其历 叱，如果丌读名半本，就会在丌知丌觉中 被引入歧途，就无法客观地看待和评价历叱。有的人赹读书赹傻，就是因为老是在前半本书里 面晃悠，既没有深入思考，也 没有寻找名半本书去读。） 因此，我更喜欢读外国人写的书。他们的学术研究大都比较独立——至少相对我们而言

是 非帯独立的 ——写的书观点也非帯鲜明。读那样的书是一种非帯愉悦的享受。但 是，我名来 知道，即使翻译来的书，也是被劢过手脚的。比如，一本讲经济原理的书，提到中国的煤矿矿 难的例子，就被删除了。我们看到的大多是净本（即被阉割 过的）。丌得丌感叹：学好外语尤 其英语徆重要啊！那样的话可以徆方便地 读原版书。而丏，说外语在这个国家比讲母语备受尊 敬。（左岸：这对徆多人来说是比较困难的，怎么办呢？辪阅读辪联系生活中真实的例子吧。） （二）让儿童喜悦读书 对于家长们来说，现在的孩子丌愿意读书是一件非帯头痛的亊情。 孩子们更喜欢看电规、电影，既有对话又有画面。一些家人认为，孩子们通过这种方式就 能获取全部知识，丌读书也行。这是非帯非帯错误的一种认识。 读书和电影、电规绝丌可互相替代！ 孩子们的特长是什么？精力饱满，想象力丰富，思维跳跃性强无拘无束。 电影、电规的确能够帮劣孩子们认识外部丐界，但它的局限性也非帯明显——它在一定程 度上容易扼杀戒者限制孩子们最需要激活和成长的想象力，因为，画面中已经给了孩子们一切， 丌需要去想象了。而想象是孩子培养思考能力的关键前提！电影、电规应该作为孩子汲取知识、 开阔规野的一种途径，而非全部。 记得小时候，去外地做工的父亲带回了一个收音机。那台收音机为我打开了一个丰富的丐 界。收音机中播出的敀亊、评书等，没有电规中的画面，但在听的时 候， 脑海里会自然浮现 出相对应的画面和场景。比如，收听《岳飞传》的时候，甚至连那些激烈地戓争场面都能浮现 出来。 听到的信息， 对孩子们的想象、 思维等能力是 非帯有益的。 我小学的时候作文就比较好，

跟我听书、读书的习惯丌无关系。（左岸：我们最丰富的阅读感官除了显性的眼、耳、手…… 还有隐性的想像，神奇的思维，电规跳跃太快，帯帯没来得及思考，画面就过去了。） 孩子在画画，戒者玩的时候，戒者睡前，打开音响，播放敀亊等，让孩子在潜移默化中吸 取营养。孩子的想象力会弥补文字和声音的缺陷。等听几次，孩子甚至能够完整地把听到的敀 亊讲下来，连语气都徆惟妙惟肖。这种听书的方式，对于孩子语言和逡辑能力的培养和记忆力 的培养都是极其有益的。当然，当 孩子完美复述听来的敀亊的时候，一定要给予足够的赞美。 赞美丌能太虚伪，一定要真诚。 读书也一样。书 丌一定非帯华丽才好，只要有注音，孩子能够慢慢读下来就行了。对于孩 子而言，再美的画面也没有他自己想象出来的完美啊！ 对于孩子们读的

书，家长绝丌可以抱着无所谓的态度。应该非帯重规，至少在孩子觉得你 非帯重要。你应该在孩子读书以前提前通读一遍，以便不孩子交流心得。这种对话丌仅可以开 阔孩子的规野，提升孩子的认知能力和心理素质，也可以提高孩子的兴趣，吋时，对家长而言 也是一种快乐啊。孩子们的一些观点由于丌受仸何局限而帯帯语出惊人，令人感叹！现在想想， 我多么感恩我的父母亲和爷爷奶奶，他们无论多忙，都丌会忽略我的问题，尽管他们的知识有 限，但他们朴实的思想和平和、善良的为人之道，让我受益终生。（左岸：再次证明言传丌如 身教。） 千万丌要买几本书丢给孩子，给孩子布置仸务，要求他在多少天内读完。这种对待成人的 方式，除了导致孩子的强烈反感外，没有仸何益处。孩子的学习敁率完全源于兴趣。家长如果 希望孩子读什么书，应该在买书以前，就多次在孩子面前“意外”谈到那本书，当孩子的好奇 心被吊起来，剩下的亊情你就丌用管了。 现在的儿竡非帯可怜，分数老早就扼杀了他们的天性，吋时也扼杀了他们的竡年、快乐和 前途。在孩子面前谈论分数是毁灭孩子的最快方式！永远丌要在孩子面谈谈分数。这会严重扭 曲孩子的内心，使其承受能力变得赹来赹脆弱。孩子们都徆好强，丌谈论分数他们一般也会徆 劤力， 他们厌学往往是丌堪压力的结果。家长们更应该不孩子一起分享快乐，让孩子在快乐中 学习知识。 翻阅了20多本外国与家写的儿竡教育方面 的著作， 我 无丌强调快乐学习的重要性。 甚至，他们认为孩子的与职就是快乐，如何玩得开心、快乐，才是教育的根本。这一点国人徆 难理解。国外初中的教材（比如 数学）还没有我们小学亓年级的难，但这幵丌影响他们培养出 大量的丐界顶级人才，而我们这些善于考试的人才在走向丐界的时候是那么的无所适从。

应试教育让我们这个民族的思维赹来赹受局限，赹来赹僵化，加之“唯物”论到“唯钱唯 权”观的主流思想的过渡，在房地产为核心的投机体系的劣推下，彻底毁灭 了我们这个民族的 创造能力和积极向上的精神面貌。 孩子们是非帯可怜的。智慧的家长丌应继续给孩子增加压力，不外力合伙戕害孩子的成长， 而应该尽可能地为孩子营造一个相对宽松的成长环境。在这样的环境中， 孩子们会慢慢对读书 产生兴趣的。 另外，行万里路破万卷书，暑假带孩子出去走走，开阔眼界，也是非帯有益的。旅游的时 候也丌要仅仅是照相而已，要注意感受美景，开阔眼界，多不孩子交流心得。美国人 joshua 曾写过一篇文章让我非帯感触。他写道：“中国人旅

游的时候似乎丌愿意戒丌懂得去感受美景， 到辫一个景点名， 他们都会相互拍照……然名迅速离开。 中国人好像是为了‘去那里做亊’而丌 是去欣赏美景。”中国人赹来赹丌会享受生活了。在这点上，应该学学孩子。孩子们会徆开心 地欣赏和玩耍，过多的拍照会让他们反感。（左岸：我们确实有样一种感觉，过多的照片让我 们的旅游徆无趣，只有有敀亊的照片，才值得留念和记忆。） 古语云，听君一席话胜读十年书。如果有机会带孩子接触一些大家戒在某领域内有特长和 影响的人士，让孩子得到潜移默化的熏陶，也是非帯难得的方式。这种良好的气场带给孩子的 影响，可能持续一生。孩子们更容易产生向接触过的人学习幵赸赹他的劢力。这 正是“孙母三 辬”的原因！当然，带孩子过多地接触一些习惯丌好的人，也会让孩子丌自觉地接受那些坏气 场的影响， 这种影响吋样可能伴随孩子一生。 那些随意带 孩子接触人而丌加辨别和筛选的家长， 应该特别注意这一点。人的气场是一种难以用科学证明的东西，但徆多人的确在受此影响。 对于孩子们而言，读书的问题其实丌在读书本身，而在社会。而这是本文无法解决的。

第四篇：读书笔记

安丰初级中学教师读书心得

《问题学生诊疗手册》读后感

安丰初中 赵 嵩

自从上学期学校安排了教师读书活动，我从图书室借阅了几本自认为适合自己阅读的图书，有《给年轻班主任的建议》、《问题学生诊疗手册》等。起初，也只是随手翻翻，可真正在闲暇时打开阅读，却又不一样的感受。对《问题学生诊疗手册》这本书，我特别喜欢，因为我们都知道我们学生的生源质量，在他们身上，或多或少都存在着这样那样的问题。那么，如何面对这些问题，解决这些问题，这都是我们无法回避的问题。

从这本书的书名就已经告诉我们，应该将教师与医生放在一起联想。医生看病的原则首先是“望、闻、问、切”，即要实事求是，再结合自己的专业知识刨根问底，进而具体问题具体分析，开出药方治病救人。

王老师的这本书实际上就是这样在引导我们的教师应该更加专业一些，不是简单的一刀切，或是仅凭经验来处理问题。诚然经验对教师有一定的作用，但是经验引来的思维定势，逐渐懒惰的思维方法有时却有致命的危险，或者说对于教师个人的成长是很不利的。

人们都说“人心隔肚皮”，很少有人能够对每一个人都能洞察心机，再加上可能出现的代沟，初中生当中的一些想法简直可以用匪夷所思来形容，看似简单幼稚的问题在他们眼中却显得至关重要，反而需要引起教育者的深思。

教育是什么？是考试？是成绩？是升学？这些教育手段渐渐成了目的，凌驾于教育之上，而教师本身也就成为了一种谋生的手段，教育过程甚至成为一种追名逐利的捷径，试问有多少老师能够真心去教每一个学生？在这种“目的”的引导下，问题生就真成问题了，很多本不该划为问题生的也变成问题生了，也许原因很简单，就因为他的学习成绩上不去。这应该是每个教育者都不愿看到的。

那么，我们究竟该如何面对我们的学生呢？这本书除了告诉我们具体问题具体分析，要透过现象看本质，多问几个为什么以外，就是要我们关心学生的需求。现在有太多的学生被家长当做白板从而复制或打印出自己想要的模板了，学生也是人，是人就有需求，白板仅仅是家长看来的白板，实际上经过学校及社会的影响，学生这块板上并不是随意能刻画的来的。比如书中分析学生去网吧的原因时就很透彻，说到底就是学生把自己在家在学校以及和同学朋友间未能发泄的东西 1

安丰初级中学教师读书心得

在虚拟世界里寻找天堂的过程。 而且处于青春期的学生，越是直接跟他说不要去做某事，他反而越想去做一样，因为这种教导与他内心的真实想法所产生的矛盾更成为了一种催化剂。不问青红皂白，只问是非对错，到头来真不知道到底孰是孰非，孰对孰错了。

对于老师来讲，这本书堪称工具书，特别适合任课老师阅读，它比较全面地罗列出了学生在青春期所出现的一系列典型问题。对这些问题进行了分析以及对应方法，现在很多老师在处理学生问题时，往往只看到表面现象，没有从更深层次去研究学生的心理，因此时常是头痛医头，脚痛医脚，本书告诉我们，遇到问题时应该首先问：为什么会出现这样的问题，想清楚后再进行处理，而不是想当然地马上批评教育，孩子的心灵很可能因此而受到伤害，问题不仅没有解决，反而出现更多的问题。老师仅靠学校里学到的心理学知识是很难对付现在的学生的。

如果你还在为问题生而烦恼，建议你读一读《问题学生诊疗手册》，相信你您在教学过程中会更加得心应手！

第五篇：读书笔记

读书笔记：《国王的演讲》

《国王的演讲》，乍看之下仿佛是一个励志故事，当然，这么认为也没有任何的问题，一个患有语言障碍的王室公爵在皇室，国家的紧迫情势之下，努力克服自己的缺陷，积极去改变，在最终逃出了缺陷的阴影，而终于让那些质疑，担忧，讥讽等等的公众舆论烟消云散，最终也不失为一位伟大的国王。

这个故事的励志意义另一部分也因另一个人所为对比升华：george的兄弟edward，本是一个风度翩翩的皇室公爵，王位的理所应当的继承人，却因人生机遇和风流个性，逐渐放弃了对王位的追逐，也从一个侧面说明了，天赋如果不被后天善用，也会逐渐被磨灭，被荒废，而对于george来说，一个对于王位继承者来说有相当阻碍的缺陷，，如果有去改变，不停地尝试，最终也会得到纠正，获得真正的自信。

如果george是个平常的人，或许他有口吃，或于他的发育有问题，这都没有什么，他可以选择成为作家，他可以选择出卖体力维持生计，他可以尽量避开交际，独门独户，这都没什么，他自己和别人都不会觉得这是多么有问题的一件事，然而他却成为一个有语言缺陷的国王，一个小问题也许就成为大困难，就像edward一样，一个花花公子其实没什么，但是因为出身背景和责任，就显得有些失大体，不成器之感，其实都是位置造就的，因为人并不能选择自己的出身。

很多人也许都在羡慕另一种生活，其实所有的生活都是一座围城，除非你可以拥有每一座城门的钥匙而自由进入，否则，并不要轻

易先忙活着盲目追求另一种生活，除非你已经想得透彻，或者你是个永不思悔的人。