《大教学论》读后感

《大教学论》读后感

夸美纽斯的《大教学论》发表至今已差不多四百年，是人类历史上第一部教育学著作，对教育的进步至今仍在影响。比如：《大教学论》中第一次提出班级授课制、公平教育理念……

在班级授课制中，可以按学生发展的自然看规律，将较多的学生，分成不同的年级和班级，在教室里，由少量的教师来进行教学。这种方法，至今仍在使用，而且这也使目前最适合让所有人都能接受教育的一种方式。作为一名老师，我们都习惯于在教室里，拿着粉笔，在黑板上给学生教授知识的模式。

然而，一场突如其来的灾难——新冠疫情席卷全世界，为了不让疫情大面积传染，今年的看春季学期，所有学校均推迟开学。这就面临一个问题，学生怎么办？教学工作不可能因为不开学而停止。这几给我们老师带来的一个新的课题：如何停课不停学？

一下子，各种网络教学模式都在推广，什么钉钉、云课堂……。而老师也面临着不用粉笔、学生不在教室甚至相隔万里，但我们得进行教学。就这样，为了应对疫情，各地纷纷开始线上教学模式，也包括我们学校。很多人，甚至很多都是专家，他们都认为：在云南偏远的小山村，通过网络，可以将上海、北京甚至全世界优秀教师的优秀课堂搬过来使用。甚至有人说，网络将要代替老师……

但是，一个又一个新的问题相继出现。首先是教材问题，我们农村学校，学生不开学，就没有教材；其次是网络问题，有很多地方并没有实现网络的全覆盖；第三，也是最难监管的问题，学生在教室里、老师的面前坐着，都没能实现专心听课，像这样不在老师身边，学生会专心听吗？第四就是作业问题，在学校里，都不可能实现每个人都按时按质按量完成作业，学生不在身边，我们将如何监管？还有就是因为要做农活，家长不可能全程配合学校的网络教学。

今年2月份，当知道因为疫情的影响，我们学校也开始进行线上教学，这些问题也就马上出现在我们面前。我们将要如何处理呢？怎样才能让网络教学行之有效？

首先是教材的问题。在农村，绝大多数家庭没有电脑，不可能在电脑上看电子课本、手机上听课。要是学生连要听什么内容都不知道，我们无法进行教学。还好，我们那里，在2月中学，新华书店就将教材送至学校。我们就让老师将教材带上，用了四天时间，挨家挨户的送到学生手中。这样就解决了学生有书可看的问题。

其次是网络问题，我们看到很多报道，有学生因为找网络，跑到山上。（看到这些，不禁心痛--脱贫攻坚，任重而道远）。通过送教材时候了解到，我们学校多数家庭，因为国家的脱贫攻坚工作，很多家庭都装上了宽带，都有wife，学生至少可以蹭网。

开展了差不多一个月，很多老师开始抱怨了。因为没有家长的监督，学生在上网课时学生在玩游戏、听歌、看电视等情况屡屡发生，特别是作业完成率不高，更有甚者，别人都完成二十多次，他一次都没完成。当遇到这种问题时，老师们都感到非常的无奈，让老师的热情备受打击。

万般无奈下，学校让老师在群里发通知，将要在某个时间到学生家去检查线上教学的效果，效果不好的，将进行批评教育。

在3月16日开始，老师按照文理科搭配，根据教学进度，带着不同科目的检测试卷，深入学生家，对学生进行现场检测和现场讲评。就这样，直至全面开学，我们进行了四次的检测，也进行了四次的现场检查求线上教学情况，并对学生进行了进一步的要求。

开学后，根据线上教学情况，我们适时调整教学计划，有条不紊的开展了教学。通过努力，我们看到了线上教学的效果，在学年末的学业水平考试中，取得了优异的成绩，学校的排名也从原来的后三位上升至前五，实现了历史性突破。

这一次，因为疫情，老师们学会了线上教学这种新的教学方式，我们也成了线上教学的受益者。当我们静下心来好好反思时，会发现，线上教学真的能代替学校教室里的教学吗？

城市学生、家长的配合度一定高于农村，各种条件也要好于农村，在城市中，困难要小些。而我们农村，条件没有城市好，家长、学生配合度也不高。这就产生城乡差异。在农村，又有多少学校能像我们一样的，老师既要上网课，又要深入学生家庭，检查教学效果？现实中，更多的学校、学生在农村。

夸美纽斯开创的班级教学，沿用至今已是300多年，证明了它的优越性，虽然会有一些因教师个人能力差异，存在不如人意之处。线上教学，确实可以共享各种优秀的资源，对自控能力强的学生，可以实现自由（或者是自主）学习，可以弥补部分学校课堂教学的不足。因为先天条件的差异，依然不可能代替学校课堂教学，取得良好的教学效果，更难做到在学校老师人格的引领下、班级团队的互助合作中，培养学生健全的人格，实现立德树人的目标。