亲子阅读心得体会

“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但是你永远不会比我富有，我有一个读书给我听的妈妈。”——《朗读手册》

是的，很早我便意识到阅读对于大脑的智能发展，有超出其他的优先级作用，是非常值得投入去培养的能力和习惯。

女儿1岁开始，在买绘本这件事上，我就特别慷慨，不管是成套的系列，还是经典的单册，不管是国内的还是国外的，凡是得奖的、有人推荐的、想得到的，统统都买回家，共读绘本也成了我每日最幸福的时刻。到现在小学一年级，女儿的绘本数量已经可以放下3个书柜。

经过5年的亲子共读，女儿对阅读的热爱不言而喻，然而随着进入小学一年级，我发现还是需要每天给她解释作业题到底是要她做什么。我感到很茫然，以前的绘本都白读了吗？为什么女儿的阅读能力没有想象中的量变引起质变？我开始反思，过去几年的共读过程到底哪里不对劲。经过线上线下的学习，我发现我们共读的弥天大雾——我把故事讲得太生动！说白了，就是一直是我在输出，女儿输入多少不得而知，输出更是0。

跟孩子亲子共读的目的是什么？

并不是为了要给孩子读一百、两百个故事，而是要培养出孩子自己的阅读能力，让她将来有一天能够脱离开我，自己独立阅读。换句话说，给孩子读书的最终目的，是为了有朝一日不读。然而一直以来我都存在着非常严重的目的和方法的错位。

亲子共读不纯粹是父母给孩子讲故事，阅读能力跟听故事的能力不能画等号。儿童阅读所包含的听觉、视觉、语言、认知、情绪五个方面的能力。脑科学研究显示，阅读绝不是那么简单，它牵涉到非常复杂的能力。

首先，当然是视觉和听觉信息的接收，大脑的视觉区和听觉区开始活化。

然后，大脑就要进一步处理和加工这些信息——我看到的是什么意思，我听到的是什么意思？所以阅读涉及的还有图像的处理、文字的解码，还有语意的提取，因此语言区就会明显活化。

同时，语意提取之后，还要有背景知识的提取。什么意思呢？通俗地说，就是需要思考，这个东西对我既有的认知体系来讲有什么关联。还要做因果判断和推理，故事才能继续下去。这时候，人的认知区块整个都发亮，整个都活化起来了。

最后，在阅读的过程中，还要有情绪的涉入，还会刺激杏仁核和海马回等情绪相关的区块。所以，阅读不是只有听、只有讲，对于孩子整个大脑的活化，是全方位的。还有研究显示，孩子在阅读时如果有成人的陪同，并进行解释和探讨，大脑的活化会更加明显。那么回过头我来总结一下，阅读要牵涉到图像的处理、文字的解码、语意的提取、背景知识的提取，以及情绪的投入等等。所以，高质量的亲子共读，不是简单地讲讲故事就完了，应该以提升孩子的能力为核心，尽量让说的人是孩子，读的人是孩子，反应的人也是孩子，而不是我把所有角色都抢来做。

了解这些之后，重点来了，我开始思考今后究竟该如何开展亲子共读；怎样通过阅读，来发展孩子的语言能力。

于是我开始修正共读的目的和方法，并逐渐实践于共读。

口语讨论是阅读重点

阅读不只是在做语言能力的扩展，它还有很多的理解能力和因果逻辑思考在里面，所以口语的讨论至关重要。

共读技巧：确认理解、预测和回想、延伸讨论

我是怎么做口语讨论呢？有三个方式：

第一个，确认理解。就是她到底有没有听懂，知不知道这个故事在干嘛。方式很简单，只要问她说“欸，他怎么了？他做了什么事？他怎么样？妈妈刚刚讲了这个，你知不知道什么意思？“此外我格外注意一点，不再把故事中比较难的字，自行替换成简单的口语，孩子会在阅读中不断累积新的语汇，如果每次都先帮她简化，她反而就学不到新词了。

第二个，预测和回想。比如我看到这一页，然后问问孩子“如果是你，你会怎么做？为什么？”这叫预测。预测不是乱猜，孩子需要根据之前阅读的经验，根据故事里头的线索，去揣测接下来的情节。这是练习整理之前得到的讯息、然后去推论的一个逻辑思考过程。

那什么叫回想？讲完故事之后我会问她“故事讲完了，这个故事在讲什么呢？你还记得多少？”别小看“回想”这件事，脑袋想和嘴巴说出来是两回事，要能回想又说出来，孩子要有好的组织能力，才能把脑袋中散乱回想到的讯息，通过口语，串连成完整的语句。口语表达能力需要持续训练。

第三个，延伸讨论。就是除了讲故事本身文本内的讯息，还可以去做天马行空的发挥。比如问问女儿对于这个故事的想法跟感受是很重要的，因为这可以让她练发表个人评价，这是批判性思维的起步。表达看法和感受的能力永远是重要的，不管是拿来考试，还是写文章或人际相处，都需要这个能力。一样的，她讲了什么，我会稍微夸张点，表示一下惊讶、认同和赞美，然后也说说我的想法和感受，父母的分享会让孩子的思考质量再提升。

始终记得，孩子才是阅读的主角，不是我。想办法连接到生活经验，去做一些发表和讨论也是非常好的。

例如重庆翻车事件讨论。

我说你知道那种公交车吗？就是在每一站都会停，有一部分乘客到站了下去，有一部分乘客从那个站上来，去她想要的目的地，女儿说知道的。我说好，那有一个女乘客，她坐过站了，你知道坐过站是什么吗？女儿说，知道啊，就是她想要到一个站下，可是忘了下车了，比如说看手机呀，她就忘了。我问，那这位乘客该怎么做呢？女儿说，应该在下一站下车啊，然后可以坐反方向的车回去或者打出租车。我说不错呀，宝宝，你这样做是对的，可是呢，我们新闻里面的女乘客她没有这样做，她去骚扰司机，跟司机打架。

女儿说那怎么行呢？要翻车的，我说是的，翻车了。你知道他是怎么翻车的吗？你知道司机的座位是在左边还右边吗？女儿说在左边。好的，司机在左边，女乘客站在司机的右手边去打司机，司机呢，就像右转打回去，妈妈问你啊，如果你的身体向右转向右转，你再赚回来的时候你会觉得什么？女儿说，我会觉得车子往右边开了。那如果你觉得车子已经往右边开了，你会怎么样？女儿说我会往左转，我说对，司机当时就是向左打了方向盘。这种现象在医学里面就叫做科里奥利加速度错觉。这个科里奥利加速度错觉就是说，你的身体在顺时针旋转的时候，顺时针你知道的哈，女儿说是的，我继续说，你顺时针旋转的时候，你的头迅速的从右往左极速转动，就会感觉到自己在向右旋转，完全没办法定位，所以说呢，就是在这个新闻当中，司机在跟女乘客打架的过程中，多次扭头转身就产生了这个科里奥利加速度错觉，误以为车辆在向右转，于是他急打左方向盘，就造成了这个悲剧。女儿说，那要撞到别人的呀。我说比这个还要再严重一点，因为当时在桥上往左边打方向盘之后，车子就撞断了大桥护栏直接冲到了河里面，车上的15个人就淹死了。

女儿说，这些人太可怜了。我说是啊，你想一想，是什么原因造成了这个事故呢？女儿说，首先是那个女乘客不好，她坐过了站就应该在下一站下车，都不应该在路上跟司机打架，嗯，我说你说的很好，还有吗？女儿说司机也不应该跟乘客打架，他应该停车，把这个事情解决好了再继续开车。我说很好，那还有呢？女儿说，还有你刚刚说的科什么幻觉。我说不是幻觉，是科利奥尼。加速度错觉，女儿说哦呵呵。

我问她还有什么原因吗？她说想不起来了，我说你能想到这些已经不错了，那妈妈告诉你，你作为一个乘客，如果离这两个打架的人很近的话，你是不是应该去劝一劝，拉住那个女司机，让她不要跟司机打架，影响其他乘客的安全呢？女儿说是的，但是如果那个女乘客不听别人劝呢？我说，那就需要法律，来制约他，他能听别人劝的话，那他也只是用道德在约束自己，当道德不能再约束他的时候，那我们只能诉诸法律。比如说这个女乘客这样做是危害公共安全，就是在公共场合做出了一些危险的行为，可能会危害到别人的安全。那我们怎么办呢。不听别人的劝说的人，我们就应该用法律来惩罚他。让他知道，在社会上做事情是要遵守规矩的，你违反了规矩就要被惩罚，对不对？女儿说是的，我说好，那我们告他一个危害公共安全罪。对他作出惩罚，他下次就不敢了？好，除了这些，我们再想想还有没有其他的原因好不好？女儿说，那个桥的栏杆也不牢呢，怎么一撞就断了呢？我说对，所以呢，这个大桥的护栏是不是也要加固啊啊？也要增强它的承受力啊。女儿说是呀。

我说好，我们今天就讨论到这里吧，我再给你总结一下。首先呢，这个翻车的事故呢，结局是很惨烈的，我们都不想看到这样的事情发生，那我们就要反思，以后怎么不再让类似的悲剧发生。那首先呢，要从个人做起，作为乘客，要考虑到自己和别人的人身安全，不可以去找司机打架，作为司机，也是一样不要去跟乘客打架，那公交车公司呢，也应该加强对司机的培训，增强他们的安全意识。作为车上的其他乘客呢，能劝就劝一下，毕竟就这么看着别人打架，最后可能把自己的命都搭进去了。往大了说呢，在法律层面上，我们也应该对危害公共安全罪的人加重惩罚力度。那大桥的围栏呢也可以加固一下。

孩子阅读能力发展的最后一个阶段——文字期，该如何陪孩子阅读。我们进入这个阶段是较晚的，因此也要调整共读策略。

第一件事：逐字指读

我们读语文课本、故事书、脑筋急转弯、古诗，尽量做到逐字指读，这过程孩子会发现中国文字“一字一音”的对应关系，也会发现文字的排列顺序是由左到右，由上到下。虽然我们小学才开始指读，一段时间之后我发现，下次跟我去街上，她就会跟你说“那个字我认识，我在书里看过，那个是学校，那个字我也看过，那个是广州”，所以说，“逐字指读”是帮助孩子认字的一个非常重要的开端。

第二件事，“留意部件”

认字过程中，引导她去注意文字中的“部件”。什么叫“部件”呢？说白了就是组成每个字的零件。比如“晴天”的“晴”，就是由“日”和“青”组成的，“日”和“青”就是“晴”这个字的部件。中国文字是方块字，很像拼积木一样，是这个组这个、那个组那个。虽然中文的造字方法有六种，象形、指事、会意、形声、转注、假借，但有非常高的比例是形声字，将近90%，而形声字的部首表“意”，偏旁表“音”，所以一个字我们只要看部首，就大概可以猜到它是什么东西，再看那个偏旁，就大概知道它怎么念了。比如语文课本中，认识一个字叫“青”，青蛙的青。“青”是一个部件。过阵子呢，她可能看到另一个字，“青”旁边出现了一个“虫”，我说：“你看，这个字有‘虫’边，这个字是在讲昆虫哦！”那她就会知道这可能是某一种虫，再让她猜这怎么念，她说“蜻”，蜻蜓的蜻，猜对了。过阵子，她又看到一个新的字，“青”旁边出现了三点水，孩子看到水部，她知道是一种水的状态，然后让她猜这个字怎么念，她就念成“清”，她又猜对了。好，再来一个字，她看到“青”旁边有一个“目”，表示眼睛的目，这个时候她知道大概是某一种眼睛的状态，她下意识默念成“眼青”。可是口语中有“眼睛”这个词，所以根据上下文，立马改念成“眼睛”，然后她就认识了“睛”这个字。

这个过程很缓慢也很辛苦，但透过“留意部件”，教她去看看字里面的结构长什么样子，看到虫部就猜是某一种昆虫，看到草部就知道是某一种植物，我想当脑袋里累积了大量的部件之后，她就可以自己去拼、自己去读了。根据研究，中文里面，一个孩子只要具备1500字的识字量，就可以看懂周遭文字达九成以上。也就是说，虽然中国文字成千上万，但孩子只要具备基本的识字量，他日常生活的阅读就不成问题。而这1500个字，只是由300多个部件组成的。所以，认识部件，是一个识字的非常高效的方法。

认字多了，她就可以自己读了，这也是帮我自己在减轻负担。要不然小学天天陪着做作业，念题，多头疼。

多给孩子提供主题丰富多元的书

我为她准备了一些桥梁书，文字多一些、图像少一些的书，文图比例大约在1：1，很适合小学一、二年级的孩子阅读。有意挑选更多元、更多主题的书籍。希望在我和女儿的共同努力下，通过亲子共读，帮助她完成独立阅读的目标，有了这个能力，孩子不光是上学轻松，理解其他学科，数学、科学、历史等就更容易，而且她还可以靠自己的力量突飞猛进地扩大阅读量。

始终牢记，我的目的是一步一步地把阅读能力传授给她，最终实现让她自己独立阅读，同时希望我和孩子在阅读中拥有亲密的时光和美好的回忆！一起加油吧小学生！