大江保卫战读后感

第一篇：大江保卫战读后感

《大江保卫战》读后感

五二班 朱怡琳

水，是生命之源，人、动物、植物都要靠水才能生活。水给我们带来了一切，它为人类来带了希望，却也是毁灭的象征……

1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。长江地带洪水奔腾不息，淹没了房屋，让许多人无家可归；淹没了学校，让无数学生在恐惧、潮湿中度过一个又一个日日夜夜；淹没了树枝，鸟儿，动物们无家可归，有的被淹死了，有的逃到了别的地方，只留下了一颗颗悲伤地泪珠……

这时，当长江地带被黑暗、恐惧淹没时，一束希望的光芒出现了——几十万解放军官兵们接到任务，日夜兼程地赶到了灾情现场，进行救援。

这些官兵不畏惊险，每人一套救生服，分散到各地去进行救援。有的，用自己的血肉之躯搭起一座座人墙，阻止洪水的侵袭；有的，背上麻包，不顾泥地行走困难，即使受了伤，也没有休息，依旧把麻包堆在大堤上防固大堤；有的，划着救生艇，不顾疲劳，火速赶到被淹没的房屋，去寻找需要救援的人……

他们，对当地的群众来说，就像大救星，把他们从黑暗中拯救出来。那些战士，为了救当地的群众，不知做出了多少奉献：个个都成了泥人，有些受了伤，因为没及时处理，又加上被水浸泡，伤口被感染得非常厉害，甚至有些人在这场“战争”中死去。

他们，是为了群众的生命而付出自己的生命，他们是伟大的，是英雄。我们虽然不知道他们每个人的姓名，但他们的所作所为，永远留在我们心中。我们应该向他们学习，学习他们为民奉献的优良精神，让解放军的精神永远传承下去。

第二篇：《大江保卫战》

23 大江保卫战

教学内容：

苏教版小学语文第十册第23课《大江保卫战》。

课文简介：

《大江保卫战》是一篇通讯，真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。全文是紧扣一个“战”字来展开的，写了 “为什么战”，“怎样战”，“战的结果”，结尾总结全文，点明中心。在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写实，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”、“勇救灾民”的本色得到充分地展现。学好本篇课文既能使学生受到情感的熏陶，又能让学生从中学到写作的技巧。

设计理念：

《语文课程标准》在第三学段（5～6年级）阅读的有关要求中指出要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。” 本设计以自学、品读为主，试图让学生在老师的引导下，通过自己与文本的对话，建构一个丰富的语言世界，在与文本的对话中感受语言的无穷魅力，获得语文学习的愉悦。同时，使学生在与老师、同学、文本的交流中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，思想得到启迪。

目标预设：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2．学习点面结合的写法。

3．对文本的阅读品味，感悟人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

学情分析：

五年级的学生已有一定的阅读理解力，但这些十二、三岁的孩子，对98年的那场洪灾没有深刻的体验。好在孩子们普遍对解放军比较崇拜，因此，在教学中应尽力引导学生感悟文本，激发学生参与热情，从而圆满完成教学任务。

教学准备：

ppt课件

教学过程：（课前观看视频。）

一、创设情境，揭示课题

1．同学们，今天这节课让我们再次回到那难忘的1998年，打响这气壮山河的——（引读课题）大江保卫战。

2．走进文本，感悟灾情紧急。（课件展示：这就是1998年的长江洪灾示意图）请同学们看第一自然段，跟老师进行接力读，我读省略号前的，同学们读省略号后面的。

二、走进战场感悟真情

过渡：在这场气壮山河的大江保卫战中，我们的人民子弟兵给你什么印象？用文中的一个词概括（板书：铮铮铁汉）

1．出示自读要求：课文是怎样通过具体语言来表现人民子弟兵铮铮铁汉本色的呢？请同学们静下心来默读全文，用笔勾画出文中令你感动的语句或段落，简要在旁边做些批注。（5分钟）

2．出示合作要求：同桌互相交流勾画的句子或段落，说说自己感动的原因，也可以大声地朗读给同桌听。

3．全班交流：

（一）出示课文第2自然段，学习画面之一：大堤抢险

1．看第2自然段，其中哪些词句打动了你？（学生交流）

▲“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：‘上！’顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”

从这一句你读出了什么？（救援行动的神速）从哪里看出？你们小组读。

▲官兵们肩扛沉重的沙包在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

①哪个词或句子触动了你的心弦？

②追问：他们全然不顾，他们不顾什么？他们顾的又是什么？

引读：他们心中只有一个念头——大堤，保住大堤！

保住了大堤，就意味着保住了——

保住了大堤，就意味着保住了——

所以，他们的心中只有一个念头——大堤，保住大堤！

这是他们的使命，更是他们的誓言——大堤，保住大堤！

▲“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”（课件出示图）

①同学们，这就是战士们用自己的身躯筑起的一道人墙。愿意加入到这堵住洪水的人墙中来吗？（愿意！）那么请起立。

战士们，狂风来了怕不怕？（不怕！）

暴雨下起来了怕不怕？（不怕！）

巨浪打过来了怕不怕？（不怕！）

②好一群英勇的战士！你们在喊什么？

[出示：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！]

③指名读：（适时点评）

④谁再来把这句话读读？（指名读）从这句话中，你读出了什么？

谁再来读一读。

⑤战士们，让我们一起呐喊——

▲经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

① 什么是“伤痕累累”？

② 手上有——，身上有——，脚上也有——，这就是“伤痕累累”。

[视频课件：抗洪战士的手] [ppt出示抗洪战士的背]同学们，面对这样一群伤痕累累的铮铮铁汉，你想说些什么？

③让我们把感情融入到这句话中再来读一读（出示：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。）

④这真是一群——铮铮铁汉啊！

（5） 这一段中还有一句话是对人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照，能找到吗？（出示：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。）引导学生展开想象，体会解放军官兵的英勇和无畏，透过这副对联，我们好像看到??（指名读，说感受。）

听到你的描述我也仿佛看到了。让我们也把感情融入到对联中读一读。（齐读）

（6）（ppt返回第二自然段）这是一场没有硝烟的战争，却气壮山河，惊心动魄呀！让我们一起把第二自然段读一读。（指名分读）

小结过渡：文中还有哪些段落或词句体现人民子弟兵这种铮铮铁汉的本色？

（二）出示第四自然段：学习画面之二——铮铮铁汉

1． 这一段是写谁的？你看到一个怎样的黄晓文？（英勇无畏、铮铮铁汉）

2． 从哪些地方可以看出他铮铮铁汉的本色？

▲“一咬牙、猛地、一拔、随即、三下两下、捆、二话没说、转身扛起、又爬上”

你谈得多好啊！用心去读课文，抓住了关键词来谈体会。你刚才说到的一咬牙、拔这些词是对黄

晓文什么的描写？（动作）你再来读一读（读得干脆利落，让人听起来身临其境！）

难道他不疼吗？

▲除了动作，还写了黄晓文的什么？（语言）“来不及了！”

“言为心声”，简单的语言中，流露出是的黄晓文怎样的心声呢？

也许，一分钟的松懈就会——

也许，一秒钟的休息就会使——

所以当团长要派人去找随队军医时，黄晓文大声说——（指名读）“来不及了！”

你能读得更危急些吗？（一起读）

（3）透过细节，我们感受到黄晓文真是一位——铮铮铁汉

（4）写法指导：同学们，现在我们再来看看，第二自然段和第四自然段同样是写抢险的场面，但仔细瞧瞧，它们又是不同的，你能看出来吗？（板书：点面结合）你觉得这样写好不好？好在哪里？对，这就是点面结合的妙处。

（5）大江保卫战中，像黄晓文这样的铮铮铁汉仅仅是一个吗？（指名说，出示句子：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！）看，这是李向群（出示李向群图文介绍） （出示李向群、“十七座永久的丰碑”的资料）

“英雄已逝，精神长存。”这样的事例实在是太多了，我们不禁要赞叹：

齐读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

过渡：正因为有这样一群把个人的生死置之度外铮铮铁汉，大堤终于保住了。战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。

（三）出示第五自然段：学习画面之三：勇救群众

1．本段的语言很独特，你看出来了吗？

排比：飞向??飞向??飞向??

句式比较工整：在??他们??，在??，他们??

哪里有??哪里就有??

（1）这样的句式看起来怎么样？

（2）读起来有什么感受呢？（指名读）

（3）听起来又有什么感受？

2．作者以这样工整的句子，非常生动地表现了人民子弟兵——铮铮铁汉的本色。

3．发现了没有，文中还有一个省略号，从省略号你看出了什么？

（课件出示：勇救群众的画面）

4．独特的语言蕴含着独特的情感，作者强烈的感情你体会到了吗？如何以朗读的形式表现出来？自己尝试感情朗读。

5．如此独特而又感情真挚的句子，你记住了哪些？

请同学们根据第五自然段背诵提示，选择自己喜欢的方式练习背诵。

课件出示，指名选择自己喜欢的方式来背。

（同学们真了不起，这么短的时间就能把第五自然段背诵出来了。有不熟练的课后继续练习。）

三、走出战场，铭记、感动

1. 千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话——“大江，永远铭记着??”（齐读第六小节。）

2.这样一群铮铮铁汉，他们的精神感动了中国，感动了世界。假如让你来结合课文试着给他们写一段“感动中国”的颁奖辞，你会写吗？（音乐、画面）。（出示“感动中国”）

3．反馈交流颁奖辞。

板书设计：

23 大江保卫战

铮铮铁汉（点面结合）

第三篇：大江保卫战

大江保卫战

教学要求：

一、会正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的第五自然段。

二、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字、词、句。

三、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和群众生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。教学准备：

幻灯片、纪录片《挥师三江》的剪辑带

教学时间：

三课时

第一课时

一、音乐导入，巧引疑问

1、播放歌曲《为了谁》，引出课题，简介背景。

2、板书课题，将“战”字写大些，引导学生围绕“战”字提出问题。

二、由疑促读，整体感知

1、小结学生的问题，引导自读课文。

①按“为什么战――怎样战――战的结果”将课文分为三段。②读准生字，查字典或联系上下文初步理解词语。

2、交流沟通。

3、指名分自然朗读，正音。

三、学习第一段

1、范读，思考：你知道了什么？

2、根据学生的回答，联系文中的句子，引导朗读感悟表现形势危急和子弟兵英勇气慨的词句。

3、指导朗读。

4、你读出了什么或脑海里浮现出了什么？

四、作业：

1、完成课后练习第二题，教师指导书写。

2、师生一同查找有关1998年抗洪的资料。

第二课时

一、交流资料，切入课文

1、学生、教师分别介绍所查找的资料。

2、小结资料内容，切入第二段。

二、学习第二段

1、默读，思考：主要介绍了哪几个场景？

2、引导概括。

（①拼命保堤 ②铮铮铁汉 ③群众救星）

3、学习场景一：拼命保堤

①看幻灯图片，用自己的话想像图意。

②自由读课文，看看课文是怎样描述的，哪些话给你留下了深刻的印象。

③根据学生的回答，引导朗读感悟表现战士们奋不顾身和乐观主义的精神的词句。

④指导朗读，联系课文内容突出语速和音高的变化。

4、学习场景二：铮铮铁汉

过渡读：师有感情地朗读第3自然段。

①自由读课文，用自己的话向大家叙述铮铮铁汉的事迹。②引导画出文中的动词。

③指导朗读黄晓文被钉子扎伤的句子。（重读动词）

5、学习场景三：群众救星

过渡读：师有感情地朗读第4自然段最后一句。

①默读，思考：还有哪些感人的事迹？

②回忆所查的资料，补充省略号的内容。

③战士们是怎样去营救的？引导朗读文中的话。

④洪水到哪里战士们就飞向哪里，面对如此英勇的战士，人们发出了由衷的赞叹，深情朗读“哪里??就??”、“看到??，看到??”

⑤指导朗读。

三、小结

1、师激情概括，切入第三段。

2、朗读第6自然段。

四、作业

1、选取一个或几个场景，写一篇读后感。

2、背诵课文第5自然段。

第三课时

一、师生有感情地背诵第5自然段。

二、观看纪录片《挥师三江》的剪辑带。

三、回顾影片和全文

1、影片中哪些地方使你感动，述说感动的理由。

2、文中哪些段落在影片里出现过，找出并有感情地朗读。

四、总结全文

五、作业：

1、以小组为单位选取文中或影片中的一个场景，编演小课本剧。

2、完成课后练习第3题。

9．真情的回报

（姜堰市顾高中心小学申海峰）

第四篇：《大江保卫战》讲课稿

一、教材依据

义务教育课程标准实验教科书五年级（下册）第22课大江保卫战。

二、课文简介：

《大江保卫战》是一篇通讯，真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，热情赞颂了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。课文围绕“战”字，按照 “为什么战——怎样战——战的结果如何”组织材料。结尾总结全文，点明中心。

在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写实，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”、“勇救灾民”的本色得到充分地展现。学好本篇课文既能使学生受到情感的熏陶，又能让学生从中学到写作的技巧。

三、设计思想

我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观、立体动态的网络环境，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。

三、学情分析：

五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。

四、教学目标

1.知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会一些写作的技巧。

2.过程与方法：通过品读、运用多媒体等手段，使感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。

3.情感、态度、价值观：感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。

五、教学重点与难点

通过品读文章、利用多媒体教学，让学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象，英勇无畏的献身精神。

利用语言文字，让学生感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。

六、师生教学资源准备

1.收集人民解放军在九江赛城湖抗洪保堤的视频录象；“为了谁”的歌曲。

2.制作多媒体课件。

3.学生收集有关在大江保卫战中，人民解放军勇救群众的事迹。

教学过程：

一、复习课文，回顾整体

1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战。

2、看到课题，你想到了什么？板书：万分危急，保大堤，战洪水，救灾民

【从课题入手，从整体入手，复习回顾】

二、创设情境，引入内容

1、你们想看看当时真实的情况吗？放录像《大江保卫战》

教师解说：一场场特大暴雨助长了洪水的肆虐，它像一只发了狂的猛兽面目狰狞地冲出束缚它的千里江堤，直扑万顷良田、繁华都市！工厂、房屋、街道??顷刻间汪洋一片。引读：荆江告急！武汉告急！九江告急！??灾情就是命令，灾区就是战场。

这节课，我们就来直面战场，走进英雄！

三、直面战场，走近英雄

1、自由读课文2——5小节，用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面？

2、把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来或在旁边做批注！

以小组的形式用心去交流让你们最感动的一个场面

a：学习画面之一：大堤抢险

1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你们感动？感悟朗读。

2、交流，哪些句子最令你们感动？

(1)“四百多名官兵??出现了”（课件出示）提问：你们读出了什么？（救援行动的神速）哪些词语可以看出？（出示课件）你或你们小组能读一下吗？

（2）▲官兵们肩扛沉重的沙包，??他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”（课件出示）

①这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）

追问：他们全然不顾，他们不顾什么他们顾不上——顾不上——顾不上——他们心中只有一

个念头：大堤，保住大堤！

因为他们知道，保住了大堤，就意味着保住了——学生答（板书——保住大堤）

凭着钢铁般的意志，战士们以铮铮铁骨、以血肉之躯保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少代价，我们从那累累的伤痕里我们读到的是官兵们大无畏的英雄气概。让我们用敬佩的语气读好这几句话。

还有令你们感动的句子吗？继续交流。

3、 “狂风卷着巨浪??伤痕累累”（课件出示）提问：你门小组体会到了什么？（乐观、与大无畏）哪些词句可以看出？（出示课件）

①战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？

②指名读、齐读

【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。】

过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。

b、学习画面之二：铮铮铁汉

1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？

2、交流：（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的）

【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。】

（1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？

（2）真是轻伤不下火线！黄晓文疼吗？可他觉得疼吗？为什么？

望着这样的战士怎能不心疼？你能读出来吗？指名读。

省略号里省略了什么？【激活学生的情感体验，深刻领悟铮铮铁汉的含义】 评：这就是中国语言文字的魅力，一个标点都内涵丰富！

小结：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。（出示课件）再读“在那几十个??感人的事”

我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉）

3、c、学习画面之三：勇救群众

师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？

1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。)

2、集体交流重点句子：

（1）“战士们的冲锋舟??以生的希望??”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

①出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读？②用心读就能读到战士的心坎里，你们能从中体会到一颗怎样的心？

【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。】

③你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。

④教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。）齐读

（2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）

文中的这一段话也非常感人，哪组来读好它。读读这句话，你能体会到什么情？

3、总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里??就??”、“看到??，看到??”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。

4、引读最后一句话。

四、走出战场，掩卷深思

此刻，你一定对英勇有了更深刻的体会！谈一谈！（奋不顾身 舍生忘死 勇往直前 ??）而我觉得英勇就是头顶烈日、身挡激流、日斗洪魔、夜卧长堤，他们正是怀着这种爱，他们用铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场—指课题学生齐读——大江保卫战。其实，子弟兵的英勇不止是表现在大江保卫战中，从东海之滨到帕米尔高原，只要是在中国九百六十万平方公里的土地上，哪里有危险，（哪里就有军徽闪烁！）。他们为祖国和人民随时准备流血牺牲。他们永远是我们最可爱的人，永远是矗立在人民心中的丰碑。让我们静静聆听一首英雄的赞歌。把你们的所思所感付诸于笔端！

教后反思：五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观的课件，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。在设计小组学习时我曾反复思考，什么样的小组活动才是有效的，高效的？所以首先我是让学生自由读文、找感动的句子一再让学生能充分的品读语言文字，然后进行小组交流讨论学习，这样一种先行交流的形式，自认为学生参与的面会更广一些，学生学习的积极性会更高一些，能敢于表达自己的想法感受。最后进行集体交流，这一环节则按自己的预设层层深入，当然也得关注课堂生成！我通过关键词句的品析以及一些标点符号的内涵引申和不同形式的朗读努力让文本感动学生，震撼学生的心灵深处！同时充分利用多媒体掀起学生情感的高潮，引起他们情感的共鸣。

第五篇：《大江保卫战》听课体会

《大江保卫战》听课体会

10月18日，我有幸到高薪一小听了由高新区社会事业局组织的由江苏吴中区宝带实验小学郁盈老师送来的一堂精彩的观摩课《大江保卫战》，很多环节和细节都给我留下了十分深刻的印象。教师动情、激昂的语言；巧妙、合理的环节设计；真实、珍贵的录象资料……让人看到了她对文本深入的研究，为课堂的充分准备，并一睹其较高的教育教学水平。

一 、课伊始，情已生

开篇播放的一段抗洪抢险的录像气势恢弘，气壮山河，给人极大的视觉冲击，而更大的是心灵的震撼！这段真实的录像把我们带到了1998年的那个夏天，把我们带到了那惊心动魄的抗洪现场，让我们重温那段历史，让我们铭记那段历史。郁老师用一段录像打开了学生的心扉，拨动了学生的情弦，为接下来学生对课文的解读感悟奠定了情感基础。

二、抓住语言特色，品读语言文字

郁老师先是让学生默读，找出感动的句子并写下感受。这里，郁老师给予学生充分的时间解读课文。此时，教室是寂静的，学生看得很投入，他们边看边读边感悟。看得出，每个人都在积极地思考，学生已融入文本中，在解读，在品味，在感受字里行间的情感色彩。正是有了这一环节的情感积淀，在下面的交流环节，学生对关键词和关键段落的解读都比较到位，而给我印象最深刻的是学生的集体朗诵，学生“高声呐喊口号”，读的铿锵有力，感情真挚，那都是发自肺腑的呐喊和朗诵，那是情感的共鸣，那是更深层次的情感体验。

三、抓住文本教学的表达方法，点面结合，详略得当，体现了新课标的教学新理念和大语文的教学特色。

本堂课中有一点我谈谈自己的看法，郁老师在教学中如能以学生为主体进行教学，这样更能调动学生的学习积极性。我想课堂气氛可能会更活跃些。教学效果会更完美！

总之，这次的听课活动让我受益匪浅，在今后的教学中，我会汲取别人教学的长处，从而不断地完善自己。努力为开发区的教学事业奉献自己的一份力量！

小李

2014、10、18