写给语文老师的书读后感

第一篇：写给语文老师的书读后感

写给语文老师的书读后感

读《写给语文老师的书》，我不仅感动，而且深受启发，这本书让我开始重新审视语文教育的意义。正如作者所说：“让语文教育回归家常，如衣、食、住、行之所需—简单且实用的听、说、读、写。”语文教育生活化，正是本书魅力所在。全书共四辑，内容极为丰富，每辑的名字“行走”“结果”“裁缝”“调味”读来倍感亲切，极富生活化，其实生活中处处可教，语文教育就是生活。

从生活的角度去理解语文教育，我认为非常独到。正如刘国正先生所说：“语文不能脱离生活，脱离生活就会变成枯糙乏味的和空洞无物的；而语文结合了生活，就有丰富的内容，就注进了充实的活力。”生活处处充满了语文，本文教育问题的浅见到阅读策略的观摩。作文方法的探讨，再到目前最受年轻人喜爱的文章题材（简讯及讲稿）举证、略述，都体现出作者对当时语文教育的关切与反思。

作者对教育问题的见识，体现了她独有的敏锐的观察力。她让我们了解到语文教育不再是一般的知识传递，而是学生自我生发的思想体系构建，体现了作者对教育问题的真知灼见。作者在书中强调，语文教育教学需要师生之间的真诚沟通，关注学生的健康，特别是学生的心灵空间，引导他们树立正确的人生观和价值观，这一点也体现了作者的社会责任感和使命感。

本文最大特点是谈到阅读和写作教学时，结合了很多有价值的名人名篇及学生力作进行分析，如结合蒋勤先生的《孤独六讲》来阅读一本书的策略，结合国北教大语文和创作系的柯思琪同学的《深情》来谈扩写的技法等等。作者对材料的驾驭非常的熟练，在经过深思熟虑后，提出自己对语文教育教学的看法。书中遣词造句自然不着痕迹，语言精练生动，如行云流水，富有诗情画意。《写给语文老师的书》是以语文教学内容为抓手，紧紧围绕师生的切身需求，以对照研究的方法，分析具体教学内容的变化及变化的理论依据，并且以实例分析如何更好的设计和实施语文教学活动，更好的引导学生在生活中构建自己的语文素养。在丰富的理论导构下，呈现丰富的教例，以此搭建起分享教学经验，交流教学困惑，鼓舞教学热情和创作热情的平台。

所以，这不仅仅是一本审视语文教学的书，还是一不部关于文学观、文化观，生活关并集思想性、学术性、知识性、趣味性，艺术性于一体的优秀作品，对于我及所有语文教学工作者有着密切和深远的意义和影响。

第二篇：写给语文老师的书

读《写给语文老师的书》有感

最近这几日断断续续地在读台北大学教授廖玉蕙女士的《写给语文老师的书》，她那感性的而又不失哲理的语言真是让人爱不释手。其中《承认人有未尽之处》一文中讲到了这样的一则小故事：我在发试卷时，本来打算让最高分的三位同学将试卷转给大家传阅、观摩，当询问同学时，同学们恶作剧地将班上只得45分的同学推荐给了我，我在不知情的情况下，害得那位低分的同学当着全班同学的面出丑。之后，我深深自责，一整天都心事重重，为自己的粗疏地暴露了学生的低分而惶惑不安。次日清晨，凑巧又碰到了那男生，我鼓起勇气呼唤学生为前一天的失当举措致歉，我的真诚，获得了男孩阳光般的微笑，并笑着回应我一定要努力学习，下学期一定会考好。

这个故事让我想起了几年前教过的翼，翼原是单亲家庭的孩子，跟着父亲，父亲再娶后一直跟爷爷奶奶住。翼的文笔不错，很细腻、很婉约，我很欣赏她，常将她的日记在课堂里高声朗读出来。这让翼非常感动，她觉得我是她的知音。因此，只要写人的文章，她必定写我，表达对我的感激、喜爱之情。正因为如此，有一次，我竞有点得意忘形，在无意中当着全班同学的面伤害了她：那天课上，我正与同学们在交流复习期间如何合理按排好在家的时间，当几个同学发言后，翼也举起了手，站起来交流：“我们还要在家少看电视，多挤时间看书、作业。”说到电视，我突然想起，前天翼的爷爷特地给我电话：翼在家每天都看近两个小时的电视，怎么劝也劝不好，要我管管翼。想到这，凭着自己对她的熟悉与了解，嘴巴竞不由自主地冒出这样一句话：少来了啊，据我所知你可是天天在家看两个小时的电视哦？话音刚落，全班同学马上哄堂大笑，翼更是难堪，脸一阵红，一阵白的，人坐也不是，站也不是。看到这种情形，我突然感到我不该在这种场说这样的话，然而后悔归后悔，迫于一个年轻教师的威严，我什么都没说，只是轻轻地让那个尴尬的孩子坐下。

后来，正是由于我当时的所谓教师威严，导致这个孩子在我面前不再像以

前那么活泼，也不再总缠着我说个没完没了，平时的微笑也只是限于学生对教师的尊重和礼貌。

廖教授说：伟大的先哲孔子被后人尊称为圣人，然而孔子做错了事，总会主动向别人认错,更何况我们这样的普通人，人难免有未尽人之处，错了就要主动的道谦.很多时候因了谦意，便得到了宽容和理解。

现在读来，真是极为受益！

读《写给语文老师的书》有感

程泗淀中心小学

张成义

2014-02

第三篇：写给语文老师的书如何教出精彩的语文课

《写给语文老师的书如何教出精彩的语文课》摘抄

作者：廖玉蕙中国青年出版社备注：红色是题目

第一辑：文学行走

在阅读课中，开辟出另一番风景。作者写出心中的一点块垒，读者可能读出了千百种的滋味。 看到生活中的繁华盛景（第21页：理解：作文）其实写作之道无他，认真生活而已。想写好作文，不要光想着走捷径，而是要扎扎实实下工夫：一方面多阅读，汲取别人的智慧，站在别人的肩膀往前看，让自己的视野更宽、更远；一方面老老实实过日子，把眼光从课本上挪开，凝睇人间的美丑妍媸，好好的将看到的风景或人情在心里过一过、在脑子里想一想，再学着说个有情有趣的故事或分析出一番说得过的道理。这样，不但学好了作文，也连带学会了做人。（第23页）

朗声寻找准准确的字句意思：朗读的重要性。（第23页）

教出怎样的风景线教师多读书多学习提高自己的业务水平不能是“只可意会不可言传”，要有办法教出比孩子的领会更美丽、更富饶的风景！（第26页）

喊停的勇气

抓住每一双求知的眼睛教书也许像一场成功的表演秀，要让学生专注凝神，老师要先的有抓住每一双眼睛的决心和能力（第35页）

第四篇：读《如何教出精彩的语文课——写给语文老师的书》 - 常熟市昆承中学

让语文课堂有情有方略

——读《如何教出精彩的语文课——写给语文老师的书》有感

昆承中学胡刚

06年，一位学生家长送我一本台湾戴晨志的《爱的教育》，我满怀惶惑，揣测是不是我这个70后教师，还死守着承传的传统教育理念，更因为爱生如命，期望他们将来能立德成才，所以在平常教学中，望学生成才心切，很想将我的期望让孩子明白，能尊崇，并为之努力，因此在班级里对学生痛骂过，无情指责过。我惴惴不安怀揣这本书，猜想该家长的孩子是不是曾经被我痛批过，因此她会买这本书来间接提醒我？

后来终于耐不住，问了孩子，孩子笑着说：“老师，我妈妈认为你教书管学生很好，这次妈妈回台湾买了这本书，是特意送给你的”。一颗悬着的心，终于放了下来，认真拜读，知道台湾了中学教育，有跟我们相同的观念，但也有着我们不相同的理念，他们把对孩子的人文关怀，真正贯彻在日常教育管理中，师生关系十分融洽。虽然台湾和我们大陆一样，学生要面临很重的升学压力，但台湾许多老师更注重对孩子健康人格的培养。读后觉得大开眼界，告诫自己对孩子渴望之心没错，但急躁之心要不得，要慢慢学会润物细无声，要做一个有真正涵养的优秀班主任。因此日后，也一直留意着台湾的教育书籍。

报名参加这次读书活动之前，我没有想到当初所选的这本书《如何教出精彩的语文课——写给语文老师的书》，竟是廖玉蕙老师多年教学体会的结晶。

拿到这本书之后，我(更多请关注：wwW.haowORd.cOM)不觉哑然失笑，我原先固执以为是一本纯理论的教学类用书，准备悲壮地死啃些理论，感受一下老生常谈的语文教学知识。结果，这本书完全出乎意料之外。如同以前有人认为《钢铁是怎样炼成的》是一本科技冶炼书籍而根本没有想到是本著名小说的笑话一样。

阅读本书之时，看到精彩之处，不禁大叫妙也，感到真是受益匪浅。廖老师结合自己的教学经验，用诚恳的语言，给我们指出了现行语文教育中的一些弊病，同我们商讨正确可行的原文教学之路，文笔之间充满睿智，充满对学生的爱意，这对我们这些现阶段正被迫奔命于应试压力之下的语文教师，指明了方向，重新看见了语文教学的光辉所在，价值所在。可以说，廖老师的这本书，闪耀着智慧和光芒！

整本书中亮点颇多，我遗憾在我的读书心得中不能一一枚举，只能挑其中一两点感受最深的谈下自己的感受：

一、语文教师应丰富提升对文本的解读

廖老师有篇随笔名为《教出怎样的风景》，她指出：“如果老师只能提供学生对已知事物的印证，没有更多丰富或提升的进步空间，这样的教学有多少的意义存在”！这句话可以说一针见血地指出了目前我们语文教学的一个弊端，许多语文老师在教授课文的时候，按照《教师参考用书》上对文本的解读，按照考试习题的答案，千篇一律地备课讲课，所以在语文公开课中，上课老师毫无新意，听课老师已对所教内容了如指掌，教者毫无激情，听者毫无兴致，只有学生在那里不明就里，以为这是一堂教师全身心投入、精心备的一课。殊不知，老师所讲解的内容是成古董，毫无新意，更别说切合学生实际生活，能给他们切实的生活体验和关照。其实，语文课不仅仅是为了讲解众所周知的文情，更需要有老师自己独到的解读。教师应该帮助学生开启尚未体验的人生境界，要和学生分享比学生的理解更深层的阅读经验。有责任的老师，必须要多听演讲，多看书，多进修，多和同行相互切磋，要常常自问，是不是有办法教出比学生的领会更美丽、更富饶的风景！我记得于漪的文章《往事依依》中两位国文老师上课教书入情入理的情景，深深感动了于漪，激发了她对文学的爱好，也为后来成为一名全国著名的语文教师打下了基础。再想想自己上课，一切以考试为目标，完全抛却了语文学科的内在品质，不顾一切地逼迫学生跟着学、跟着记，照本宣章，上课的教法缺乏创意，内容枯燥乏味，动不动就以默写来吓唬学生，从而逼迫他们看语文书。虽然教学上取得了较好的成绩，但是，对孩子的语文兴趣是不是扼杀了？这值得我反思。况且，备课的时候，一切以教参为标准，不敢偏离，害怕误导了学生对文本的理解，导致最后在考试中全军覆没。上课的时候，死扣教参，不敢给学生自由发挥了空间。这样，自己教得累，学生学得也累。不知道扼杀了多少日后可以成为如于漪一样优秀教师的好苗苗。

作为教师，上一堂自己缺乏思考，又不给学生自由思考的语文课，其实是一堂不成功的课。因为文学的解读不想科学讲究精确、一丝不苟，好的文学作品，通常可以做多元解读。廖老师说：文学创作是作者一连串观察、思考、联想、生发、变形、结构乃至虚构的连环套，阅读则是逆势操作的另一种再创作的历程。学生在阅读时，由于受到人生阅历的限制，往往只能停留在他们的理解的层次上，不能对文本做多元或更多角度的解读。这时候，就需要语文老师要在自己相对丰富的人生履历的基础上，进行多元解读，让学生看到更丰富的文本内涵，看到更复杂更精彩的社会和人们的情感。譬如《我的叔叔于勒》，一般只是停留在批判菲利普夫妇唯利是图、贪婪自私、冷酷无情的金钱观上，但是教师也可以引导学生从同情他们的角度来做更人文的理解：菲利普夫妇固然抛弃亲

情、置于勒与不顾，但是他们作为社会底层人民，每天为生计苦苦细算，生活得很辛苦，再加上于勒以前的确占了他们的财产，挥霍无度，现在害怕这个穷光蛋成为压垮他们正常生活秩序的最后一根稻草，他们内心的担忧是有情可原的。作为老师，可以告诉学生，菲利普夫妇错就错在抛弃了亲情，过于自私。

作为语文教师，要教会学生能从所阅读的作品中，找出多层次的意义，培养学生海纳百川的胸襟和容易看见美好的性情，语文老师要把这作为自己的终极使命。

二、语文教师应要播撒亲和种子

读了廖老师的《我可以在道歉一次吗》（p37）、《承认人有未尽之处》（p38）、《我们就该这样长大吗》（p44）等文，内心也不由深深反思。虽然我作为年轻老师，一直想把师生之间的关系处理成朋友关系，认为这是最好的互动模式。但是在日常的班级管理和教学中，会不自觉得端起老师的架子，满脸写满严肃，不苟言笑。有时候明明是学生很可笑的言语，明明自己也懂得这是他们的天真和顽皮使然，明明知道学生敢在老师面前开玩笑是因为爱我，但偏偏放不下自己的臭架子，结果有时候把温馨言谈搞得气氛降到冰点，非把学生压制得远远看见自己就要正襟危坐、一脸正经不可，似乎这样才安心，学生不会爬到我头发梢上了，我布置的回家作业会认真完成了，我上课上的纪律一定会好了。殊不知，这如同秦始皇采用残酷法制治理国家，表面看似一潭死水，都是顺民，其实民心民意不已偏离自己了，语文教学效果当然差强人意，至于与学生做朋友，神话！

最有人文性的学科，搞得最终像法西斯统治下的集中营，可想而知，这样的语文课堂有何乐趣？学生对这一门功课有何乐趣？

老师应该和孩子站在一起，不能压制他们，不能把他们推离自己的怀抱。想要让学生开心学习，首先要从该表老师的心态上入手，老师要蹲成跟孩子同样的高度来看问题。教师不能经常老气横秋的一天到晚教训学生。这个字你都不认识，这笨到家了！这篇文章表达的是思乡之情，你也看不出？这里采用了人物描写中的动作描写，记住，动—作—描—写！这个都不知道，脑子冻成浆糊了！我想问问老师，你长大了，难道忘记了自己小时候学习也遇到过这样不容置辩的指责！

因此，教师要在教学上摆出谦逊的态度，蹲成孩子的高度，营造课堂师生双方都愉悦的氛围，这是让学生对你产生兴趣和爱好的关键所在。

这些文章提醒了我们，作为年轻老师，年轻气盛，想得到优秀的教学成果情有可原，但是必须以不伤害学生的情感为前提。

当然，有的老师也会提出异议，现在孩子太宠，我们必须要给他们些许挫折教育，这个观点我不反对，我也这样认为。可是，我一直在提醒自己，在进行挫折教育的时候，要学会区分以屈辱训练、讽刺打击侮辱人格为教育手段和挫折教育之间的界限。以人格侮辱为目的的讽刺教育，谈不上对学生有爱；挫折教育则是大爱蕴于其中，其间滋味，学生最能辨别得出。

而作为人文性学科之一的语文学科，语文老师更要在课堂上释放清新的空气，不仅让学生在课堂中学习语文知识，更能从中懂得做人真理，释放真情！

廖老师在书中一直在传达着这种理念：作为一个语文老师，要用真正的情感哺育她的学生。我想，今后我会追随廖老师的理念，做一个优秀的语文老师，少一点本篇开始的惶惑，多一份收获的喜悦。

第五篇：写给语文老师的赠言

一走进海师，我的梦想便与现实拉近了。

那些逝去的点点滴滴，以记忆的形式久久萦绕在我的心底。繁华的一草一木，同学的一颦一笑，我的每一个足迹，每时每刻都舔舐着我要记录下来的欲望。但更让我久久难以释怀的是，那些老师们的谆谆教诲，一言一语，每曾想起来的时候，都是那样清晰。心底里一直怀着一份感激，一份感恩，想用我最最热爱的形式向他们表达我对他们的思念，向他们表达我对他们永远的爱。

启蒙的恩典------致语文老师

仍难以忘记看到您的第一眼

记忆的思潮时时涌现

那时的我

想到了古城旧都中国色天香的牡丹

您的高雅气韵把我折服

您的朴素与单纯使我浮想联翩

怀疑您是上帝派来的天使

在人间作了文学的形象代言

在您的头顶上方

一定有一个美丽的光环

由诗的语言所织编

因为您的话语都如诗一般

就像那璀璨的骊珠散落玉盘

让我不由自主地拓展了想象的空间

在您的面前我很贪婪

那全是因为你的孜孜不倦

您告诉我汨罗江畔曾有个行吟的屈原

从此我把文学视为爱国的风范

您告诉我浔阳江头有一位美丽的琵琶女曾撩拨起琴弦

从此我把文学理解成生活的夙愿

您告诉我鲁迅在黑暗时代《彷徨》后用激情呐喊

从此我把文学看作对现实的慨叹

您告诉我的太多太多

我对文学的理解与思维也无限地扩展

您点燃了我生命的火炬

您是我人生中赠与我幸福的一个光点

如果有一天

我如您所愿，用手中的笔当作桅杆

撑起文学的一张帆

到达成功的彼岸

一定忘不了您给我的那片蓝天

凝重的人生起源------致数学老师

未曾想到过

阿拉伯数字也可以让人留恋

更在不知不觉中

爱上乘除和加减

其实那是因为

您在我的生命中出现

我经不住

您站在睿智的城堡上朝向我

温柔的呼唤

您是数字化作的女神

从此驻留在我的心间

我的生命之所以凝重

全在于您那满含爱的指点

我仰慕您的所以经典

包括生活中的随和与幽默

更包括课堂上黑板前的气度不凡

漂亮的刘海儿跳跃在您的额前

像愉快的精灵

将我们的思绪牵引得翩翩

灵巧的手臂在黑板前飞舞

勾勒出一道道

优美的直线和曲线

时光在辗转

您仍然孜孜不倦

像上帝打磨星星一样

将我们打磨得聪明能干

我们终于把您读懂

您是希望

那智慧的火炬

永久的点燃

甜蜜的回忆------致英语老师

那美丽的sweetsmile

常使我深深地迷恋

那银铃般的nicevoice

无时无刻不回荡在我耳边

自从遇见您

我便不由自主的与abc结缘

自从往返在您的身边

总是希望凝固住时间

love,love,mylovetoyou无边地蔓延

move,move,move因您那温柔的语言

您是我们心中的beauty

dearmisssong

我们祈祷

您fun,fun

fun到永远

北极圈的智慧------致地理老师

憧憬伫足在阿拉斯加的山巅

让极地的寥廓延长我的视线

渴望我的双眸能将冰雪望穿

然后痛快地俯瞰

您-----这道神秘的北极圈

充满魔力的北极光

是您用睿智编织成的光环

您使我的仰慕到达极限

就像那海水流到极地忽而降温到冰点

您是北极圈

垂直于经线的北极圈

平行于纬线的北极圈

唯有您知道

那缤纷北极光的渊源

是您微笑着告诉我

人生的智慧很高远

譬如在那阿拉斯加的山巅

要找寻智慧的渊源

那个过程举步维艰

唯有坚持

才是正确的答案

谆谆教诲

我永远铭记心间

您是北极圈

智慧的北极圈

我难以忘记

您给予我的人生指点

听，那串串欢快的鼓点

那是我对您的承诺与誓言

智者的教诲------致政治老师

曾是追梦的少年

夸张的梦幻起舞翩翩

爱在激情里留连

更爱徜徉于虚幻的斑斓

总是顾影自怜

迷恋于自己的主观

直到有一天

您驾驶着思想的帆船

来到我的面前

用那有力的双手

帮我竖起了人生的桅杆

我的意识从此发生转变

不经意间

爱上了思考人生观，价值观

然而思维的成熟

不在于一天两天

您是伟大的智者

再一次微笑着

在我的面前出现

告诉我

思索固然重要

人生需要实践

生命的桅杆

怎能缺少自信的风帆

我舒然

将您教会我的真理

铭记心间

永远永远

沙漏的恩赐------致历史老师

记忆的年轮一圈又一圈

历史的海岸线蔓延又蔓延

曾细细的雕琢一只小小的沙漏

只因它是看得见的时间

历史的恒沙

淌得缓缓

然而累积成片

无际无边

总爱猜想您来到人世间

是否只是为了做睿智的代言

但有一点我敢肯定

您与历史亲密无间

甚至红娘的角色

您都来扮演

只为在我们与历史之间牵一根红线

您向我们细细地描述

在那年代久远的以前

我们的祖先

努力在社会，人生繁衍

我们徜徉在您精心营造的

现实的虚幻

您舒心的微笑

只在我们与历史

那偷偷地一吻之间