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实用文体写作 篇一
在新课改的大形势下,我们的教育发生着巨大的变化,各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善。在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过程中表现得最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中都要体现出创意的和个性上的表达。
本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行了研究。
1目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
1.1在教学中重文体、轻风格。目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是找出更符合考试要求、可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性。
1.2课堂教学重结果、轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作。这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。
2新时期下高中作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:
2.1写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味地照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。
2.2读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建。
2.3写作目的要求从工具理性走向人文理性。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,从现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
3新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
3.1实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位、以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学合理的编排,从而给师生提供教与学的依据;或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写、以读促写、读写结合的高中作文写作教学新格局。
3.2牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断地深入生活、体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,要注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进入千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。
实用文体写作 篇二
【关键词】应用文写作;目教学法;实践教学
随着科技的进步与发展,社会分工越来越细,各行各业的竞争也越来越激烈。各用人单位都希望找到高素质、有能力的大学毕业生。各个高校也在着力培养社会所需人才,尤其注重大学生六种能力的培养。六种能力主要包括适应社会能力、交流沟通能力、团队协作能力、实践创新能力、事务处理能力、口语写作表达能力。而应用文写作能力是事务处理能力和口语写作表达能力的集中体现,是当今大学生应该具备的必要能力之一。塞万提斯曾说“笔乃心灵之舌”,写作不仅是个人意志的外在体现,也是一个人综合素质的有力展示。[1]由此可知,应用文写作是大学生应该掌握的一门必修课程。为提高大学生的从业水平,应用文写作的学习不容忽视。商品经济的发展、管理工作的科学化、书写工具的电脑化、知识经济时代的来临,向应用文提出了新的要求。高效率的管理工作,日益重要的信息交流,都需要规范的高质量的应用文,各行各业都需要具有高素质的、有较高应用写作能力的从业人员。[2]在工作中,应用文无处不在,每位大学生应当具备一定的应用文写作能力。大学生应用文写作做能力的提高有待于科学合理的实践教学体系的建构。本文主要从岗位的角度,结合项目教学法,分析应用文写作实践教学体系的具体内容。
一、岗位与项目教学法结合的重要性
(一)职业的与应用文种结合
据网络资料显示,按照目前对职业的划分,职业类型基本上可以分为:国家机关、党群组织、企业事业单位负责人;专业技术人员;办事人员和有关人员;商业、服务人员;农、林、牧、渔、水利业生产人员;生产、运输设备操作人员及有关人员六大类。当然,划分标准和依据不同,其结果也不一样,在此就不赘述了。每个职业范围内有各种岗位。岗位原指军警守卫的处所,现在泛指职位。职位,即机关或团体中执行一定职务的位置,并承担相应的工作。每位大学生毕业之前,都应该有一个职业规划,职业不同,对应用文文种的运用也不同。大学生学习应用文写作,除基本的理论知识和课堂实训外,更重要的是突破原有应用文写作实践教学体系的瓶颈,找到有实际意义的实践教学内容和方法。
(二)岗位与项目教学法结合
按照岗位职业能力需求,可开展项目式教学,采用项目教学法授课。项目教学法的基本含义指在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学法与传统教学法相比,充分调动了学生的学习积极性,让学生全全参与项目,“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。一方面,教师与学生角色互换,教师只起到辅助的作用;另一方面,注重理论与实践相结合。教师在讲授基本理论知识以后,学生动手操作,将理论知识运用于实践当中。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。
二、项目教学法的具体实施内容
(一)小组分工教学
应用文写作项目教学法内容丰富,形式灵活。课堂上开展小组分工的活动,以小组为单位,通力合作完成相关项目的写作。这种模式有利于学生之间的交流沟通,具有一定的合作意识。例如,按照应用文体的大类,可以分为行政公文组;事务文书组;公关礼仪文书组;专用文书组。每一个小组负责对文种概念、适用范围、分类、写法及注意事项、写作例文、写作实训进行集中学习,了解以后,能够熟练运用。
(二)工作室教学
1.工作室教学内容阐述
以工作室的形式进行教学,将学生按不同写作项目分为不同的工作室,工作室独立完成各自项目,同时各工作室之间根据项目情境展开交流与合作。工作室的划分,以工作岗位为依据。不同的专业,工作岗位不同。以汉语专业为例,常见的工作岗位有教师岗、办公室文员岗、行政助理岗、编辑岗、记者岗等等,因此,成立的工作室依次为教师工作室、办公室文员工作室、行政处理工作室、编辑工作室、记者工作室等等。每个工作室负责学习与本岗位有关的所有应用文种,掌握写法,识别正误。以教师工作室为例,此工作室的学生必须掌握教案文种的相关知识,包括教案的界定与作用,教案的特点与分类,教案的写作要求,教案的写作范例。此外,为了提升教学水平,教师工作室的学生还应掌握学术论文的写作。
2.工作室教学体现培养的差异性
在整个项目教学法实施过程中,教师对不同工作室的学生进行辅导和培养,体现培养的差异性。培养的差异性是高等教育进入大众化教育阶段的客观规律,也是高等教育发展与社会发展相适应的必然结果。也只有使在校学生接受差异性的教育,才能充分调动学生浓厚的学习兴趣,才能保证不同层次的学生掌握不同的技能专长,避免毕业生被用人单位打上“批量产品”的标签。只有高等学校的培养具有差异性,其毕业生才能有特色,才会在就业市场具有竞争力。[3]此外,通过工作室的组建,一方面可以加强学生对职业的认识;另一方面,工作室内的学生团结合作,可增加彼此的凝聚力。有差异性的学习与培养,可以转变学生的学习观念,由“让我学”转变为“我想学”。
三、构建多元化的考评体系
按照项目教学法,构建多元化考评体系。传统的应用文写作考评方式以一次期末考试定成绩。这样以来,对学生的综合情况无法考核。新的实践教学体系,采用项目教学法,考核以多元化形式进行。
(一)平时考核与期末考试相结合
注重平时考核与期末考试相结合。其中平时过程性考核以完成项目的进度与分工的科学性为主,可占总成绩的50%;期末终结性考试成绩以完成项目的质量与团结合作情况为主,可占总成绩的50%。平时过程性考核时间不固定,突显项目教学法的特征。期末终结性考核包括统一考试和课堂汇报。统一考试以最常用的文种为主,题型以“根据材料写应用文种”为主,不再考究应用文理论知识。
(二)课堂汇报和课后练习相结合
课堂汇报形式灵活,可以通过项目的形式R报,主选一个汇报人,也可按照工作室或者小组分工不同,集体汇报一个项目。为提高汇报质量,要求采用多媒体形式,制作精美的PPT,准备规范的教案。成绩根据汇报的情况评分。课后练习以加分的方式呈现,学生利用课外之余,对比较感兴趣的文种进行自学,做相关的练习检验自学效果。
(三)学生考评和教师考评相结合
原有的应用文写作考评以教师一人为主,学生基本不参与。依据岗位需求和项目教学法的不同,学生也可参与成绩考评。学生分小组或者工作室汇报时,本组或者本工作室的人员不参与考评,其他小组或者工作室的人员均可对汇报进行评分。教师给出评分标准,学生根据听课的情况评分。最后的成绩将学生评分和教师评分平均,这样以来,学生之间的竞争更激烈,学生对知识的学习与运用更有效。
四、搭建校外实践实训平台
根据岗位需求,结合项目教学法,为学生搭建校外多元化的实践实训平台。根据应用文写作的特点,只讲不练或者简单的课堂练习已经不能提高学生的应用文水平了。为培养社会需求的应用文写作人才,需高度重视校外实践实训平台的搭建。一方面,各高校力争与政府机关、公司企业等单位合作,建设一批专业技能实践实训基地,建构起学校与社会、校内与校外互动的技能训练模式。这样以来,以工作室开展的项目教学成果可以得到有力的检验。另一方面,组织学生利用周末及寒暑假到校外企业、机关、社区、农村开展短期见习,积累写作素材,掌握应用文的使用情况,判断应用文种使用的正误。通过以上措施,使学生提前熟悉自己的工作岗位,加深应用文的了解,让理论与实践更好地结合。
项目编号:本文系四川文化艺术学院2016年四川文化艺术学院教学研究与质量工程项目“以就业为导向的应用文写作课程实践教学体系改革研究”的阶段性成果,项目编号:2016JY05。
作者简介:郑小琼(1983-),女,汉族,四川绵阳人。毕业于四川师范大学,硕士研究生,现就任于四川文化艺术学院,讲师,主要研究巴蜀文化。
参考文献:
[1]董小玉。《现代应用写作教程》[M].北京:高等教育出版社,2016.
[2]裴显生主编。《应用写作》[M].北京:高等教育出版社,2013.
[3]周成霞主编。《岗位应用文写作》[M].北京交通大学出版社,2015.参考文献
[1]王洪泉。《大学应用写作实践教学研究》[J].黑龙江:教育探索,2012,(9).
[2]施秋香。《应用文写作课程的研究性实践教学》[J].长春:应用文写作,2015,(7).
实用文体写作 篇三
【关键词】中职语文;应用文写作教学;问题与策略
【中国分类法】:H152.3
应用文写作课程是一门具有极强实践性和应用性的学科,学生可以在这一课程的学习过程中,更深层次地了解应用文并掌握相关的写作技巧,从而提升学生语文整体素养,帮助学生更好适应工作需要。但由于应用文本身结构固定、语言平实的特点,导致学生对应用文写作的兴趣低下,故中职应用文写作课堂往往出现气氛沉闷、效率低下的局面,这对于整个中职语文课程的教学效果和中职学生的整体素养的提高都有着不利影响。
一、中职语文应用文写作教学现状分析
(一)应用文写作教学的重要性
应用文是各机关团体、企事业单位及人民群众在日常工作进程中,出于信息传递和意愿表达的需要所撰写的书面交际工具,具有实用性和直接使用性的特点。研究中职语文教学中的应用文写作教学,进而实现应用文写作教学有效性具有重要意义。第一,应用文写作教学有效化能帮助提高中职学生的语文综合素养,为学生成为综合型人才奠定基础。第二,应用文写作教学有效化能帮助量化中职语文教学要求,使教学目标更加明确。第三,应用文写作教学有效化能提高中职学校语文文化课的整体教学质量。第四,应用文写作教学有效化能促进中职语文教师写作教学理念创新,真正实现应用文写作教学效率大幅提高的目标。
(二)中职语文应用文写作教学现状及影响因素分析
现今的中职学校中,应用文写作教学现状很不容乐观。在对某中职学校高一年级的学生进行问卷调查后,笔者对于这一事实有更深刻的认识。本次问卷调查共发放400份,实收回392份,有效问卷387份。部分调查结果如表1所示:
表1中职语文应用文写作教学现状(表题)
问题 选项 人数 比例情况
1、语文课上最不想听的内容是 A课文精讲 84 21.71%
B口语应用 38 9.82%
C课文选讲 47 12.14%
D应用文写作 218 56.33%
2、语文考试中得分率最低的部分是 A基本字词知识 16 4.13%
B阅读理解 45 11.63%
C古文阅读 153 39.53%
D应用文写作 134 34.63%
E其它文体写作 39 10.08%
这份表格中的数据基本能反映出该学校乃至整个中职学校群体中的应用文写作教学情况。从数据结果分析,56.33%的学生表示对应用文写作教学部分最不感兴趣,而考试结果中应用文的表现也不尽如人意,34.63%的学生都认为在应用文部分失分较多,仅次于失分最高的古文阅读部分。
通过上述数据不难看出当前中职语文应用文写作教学现状的不利局面。应用文写作教学如此重要,但是通过调查不难发现,当前应用文写作教学水平和质量均有待提高,其主要影响因素我们可以从以下两方面进行分析。
从学生角度来说,中职学生对于应用文写作的学习兴趣低下。中职学生比较感兴趣的是故事情节较强、感情表达较丰富的文体,相比之下,应用文的用词和结构特点对中职学生来说略显无趣。这种缺乏变化的模板式写作会让学生认为应用文写作完全可以依靠自学来完成,故而对于教师的课堂讲解兴致平平。从教师角度出发,中职语文教师在应用文写作教学中缺乏热情。中职教师同样认为应用文写作形式过于固定简单,并不值得在这个问题上花费太多时间,而中职考试中的作文考核内容多为议论文、记叙文等,对应用文很少涉及,这就导致了中职语文教师在教学中对应用文教学时间和教学内容进行删减,大大降低应用文写作教学有效性。
二、中职语文应用文写作的有效教学策略
(一)明确应用文写作的重要性,加强认识
中职学生有限的成长阅历和思想范围决定学生无法清楚认知应用文的应用范围和实用性,对应用文写作没有给予足够重视。因此,中职语文教师在应用文写作教学中应首先让学生明白,应用文写作能力是高素质人才的必然要求,是企业职业核心技能中的重要组成成分。中职语文教师应联系身边实际事例对应用文写作的重要性加以说明,或鼓励学生进行社会调研,增强学生对应用文写作重要性的认识。
(二)提高中职语文教师素质,强化师资力量
师资力量是教学质量得到有效提高的关键因素。合格中职教师应同时具备相关理论知识和实际操作技能两方面知识,这就要求语文教师在对学生进行应用文写作教学之前,加强自身知识的培训提高。因此,相关部门应定期组织中职语文教师进行培训,提高自身专业素养,了解最新应用文写作的社会需求,增强应用文写作教学的师资力量,这样才能有效提高应用文写作的教学质量。
(三)结合不同学生特点,因材施教
在进行应用文写作教学过程中,不同学生对应着不同的教学目标。中职学生的专业差异对其应用文写作水平要求不同,例如文秘专业学生对应用文写作的要求就比较高,需要全面讲解。另外,中职学生大都来自不同的生活环境。不同学习环境使得学生对应用文写作的认识和接受能力表现出差异性,因此中职语文教师应根据不同专业和学生认知程度的不同,调整既定的教学目标和教学内容,实现教学过程和方法的多元化,有效提高整体学生的应用文写作水平。
(四)联系生活实际,进行针对性训练
在中职应用文教学过程中,教师在对每一种文体具体讲解时,可将这种文体与学生的实际情况结合,激发学生对应用文的写作兴趣,在潜移默化中掌握不同应用文写作的具体要求。同时,教师在讲解应用文写作的过程中,应重点讲解应用文的写作要求和注意事项,在讲解结束后组织学生针对之前讲解的应用文种类进行相应训练,在确定学生完全掌握该种应用文的写作方法后,再进行下一种应用文体的讲解。
三、结束语
综上所述,在中职应用文写作课堂上,语文教师应结合社会发展趋势及学生实际情况,逐步提升自身的专业素养,制定出针对性强的教学方法,不断增强学生的应用文写作技能,帮助学生在今后的职业生涯中提高核心竞争力,力求成为高速发展职场中的全能型人才。
参考文献:
实用文体写作 篇四
【关键词】创新教育;高中语文;写作教育
随着目前我国教育事业的不断发展,各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善,在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。
1.目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
1.1 在教学中重文体,轻风格。目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,并在教育过程中,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求,可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性,这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥,更不用说无法真正实现创新性教育的意义。
1.2 课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,但是其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,其实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作,这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖,学生所能想到的内容也非常的新颖,但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。
2.新时期下高中作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:
2.1 在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。
2.2 读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须要将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。 转贴于
2.3 写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程,也是一种心灵成熟的过程。因此,写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
3.新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
3.1 实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位,以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学的合理的编排,从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写,以读促写,读写结合的高中作文写作教学新格局。
3.2 牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断的深入生活,体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进人千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。
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