写作是汉语的重要组成部分

写作是汉语的重要组成部分，在汉语中有举足轻重的地位。人们抒发感情需要写作，总结经验教训需要写作，记叙实践需要写作......随着新课标的推行，作文越来越受到重视。 问题提出

我们知道，作文教学是语文教学的一个重要组成部分，同时也是语文教学中的一大难点。特别是在农村任教的语文教师深感苦恼：农村孩子见识少、读书不多，有时一堂作文课下来老师说得筋疲力尽，学生写出来的作文不是千篇一律，就是胡诌的颠三倒四。再说农村孩子练笔少：说到农村小学生的习作练笔，我想本校同大部分农村学校一样。学生一个月只有两到三次的作文练习，有时写完一篇也得花上两三个小时，老师在评点上又需一些时日，最后反馈到学生那儿，那不是“饭采都凉了”吗？。有时一种类型的作文一个学期还不一定能写上一次。 说实在的，一下子就让学生把“支离破碎”的生活融入到作文中，学生不仅无从下笔，而且写起作文来也会“千头万绪，乱麻一团”，何况有的老师指导学生习作的时候，只是笼统地传授一些写作技巧，交待一些写作素材法，宣读一部“名家经典”，然后让学生搜肠刮肚地写上一篇，就算完成“任务”了。这样的习作教学法，我想，不要说学生有无“源头活水”的生活素材，即便是有，也是巧媳妇有米-----也无从下炊。在多种技巧和佳作的牵制下，学生反而束手无策了，匆匆照着范文，像模像样地写上一篇，又何来创新?何来进步？再说学生面对“时过竟迁”的点评也只是一晃而过，我想：一个学期下来光靠那几次习作就想提高学生的作文水平，那收益肯定不乐观。农村学生小练笔几乎没有的，就算平时叫学生写写日记，那也没有针对性的指导，因为日记形式多样就更不能涉及到全体学生。面对这些现象，且不说学生怕写作文，就是老师，也产生了“谈文色变”的恐惧。

霍姆林斯基说过：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的那种上进心。如果学生习作时能经常意识到自己的点滴进步，看到自己逐步成长的足迹，学生的写作兴趣一定会得到提高。假如我们能让学生在短时间里完成一个练笔，很快获到一个写作方法，及时得到点评，让儿童的上进心得到肯定。那么片段习作的训练就是他们写作兴趣的导火索。

俗话说：千里之行，始于足下。任何好的实践经验，都是在长期的点滴积累中获得的，习作，也是如此。经过一段迷惘的习作教学之后，我们逐渐领悟到了一种简单而有效的习作教学法——5分钟片段习作法。即教学时，把作文的目光定格在局部，锁定在文本的一个“模板”上，学习写一个方面，写好一个方面。长此以往，作文再广，也有攻克它的一天。 研究意义

片段习作，采用模板式、阶段式的片段教学形式，运用新课理念及学生生活实际相结合的方法，通过片段教学的训练让学生的习作水平得到提高，及时再现他们的生活。在练习片段作文时，采用渐进式，把训练重点分布在各个学段，使课堂教学、习作教学更全面、合理地结合起来。让作文与学生的的听说读写能力结合起来，从真实中去创新，从模仿中去探索、去领悟，让片段作文富有鲜明的时代气息和生活节奏，达到“实用实效，作文育人”的教学目标。

理论依据

1、小学生年龄特征及身心发展规律：从儿童心理学中我们知道，学生的学习兴趣是习作教学的主要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，加上现成的模板，他们就会跃跃欲试。

2、巴班斯基的教学过程最优化理论突出强调：要掌握最本质的东西，就得选择最适当的课程教学结构。选择最合理的教学方法和手段，充分利用恰如其分的时间，传授知识。3、

4、教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生实际生活中进行教育，来促进学生对习作要领的领悟，并加以自己的生活方式，更全面的表达。 课题界定

片段作文，是指用一段或一节小的篇幅，来表现生活中的一个层面：或人物的语言；或事物的外型；或景物的一个特点。这种片段作文，训练目的明确，习作时间短，练笔多，教师反馈及时，易于传授一定的写作技巧，为作文教学打好基础，为学生作文提供一个练笔的平台，有利于学生语文综合素养的提高，更有利于新课标改革的实施。

研究目标

本课题的研究在于通过各种渠道、各种方法，提高学生作文的兴趣，训练他们的写作能力，积累写作经验和方法，并最终能够完成习作所需的谋篇布局的能力，使教师在训练作文角色、把握小学生作文的特点，把实践教学落实到实质上去。

研究内容

现状调查及分析

片段作文模式的研究

各个学段重点片段训练的研究

片段作文与作文互补性研究

研究方法

个案分析法

比较提炼法

观摩尝试法

实验检验法

行动实施法

成果展示法

研究措施及步骤

2010年10月前期准备：

分析农村作文教学的现状

初步确定课题、在各学段中收集尝试资料、撰写课题方案

2011年3月—2011年9月开题：向专家、同僚请教，拟定研究方案

2010年11月—2011年6月开展第一阶段研究，结合文本根据每个单元进行规定性的五分钟习作练习，对学生的成果给予评判，进行中期小结

2011年9月—2012年9月开展第二阶段研究，针对第一阶段成果与存在的问题进行调整，进一步完善每一个学段5分钟习作的内容。

2012年10月—2014年正月结题：撰写结题报告、论文，进行战果展示交流 预期研究成果与表现形式

研究成果主要以三种方式呈现：

片段展示：以学生在某一学段中的各种形式的片段练习为主要形式。

作文汇编法：把学生作文中留下的精彩语段以及教师在短时间内的点评，按照题材的类型归类，来进行呈现

实验经验的论文或反思进行交流。组织教师在把进行课题研究中的收获及对课题症断进行交流，进一步完善课题研究成果。