荷叶姐姐的教学反思（共2篇）

荷叶姐姐的教学反思由好范文网的会员“jiajia-1109”投稿精心推荐，小编希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：荷叶姐姐的教学反思

给你一篇荷叶姐姐的教学反思的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。

在本节课教学活动中，我把大部分时间交给了学生，让他们去想象，在想象中向往美好的情境。在学习第三自然段，学生读文后，我说：“还有哪些小动物可能来到荷叶姐姐的伞下躲雨呢？注意这些小动物来到荷叶下的`动作该用哪个词形容更恰当。”（目的是引导学生用语课文的格式，改编这段散文，在启发孩子想象池塘里会有哪些小动物的同时，也培养了孩子们的语言能力，以及量词的使用）于是就有了一幅幅动人的画面。他们有的说：“一只蝴蝶飞过来，躲在荷叶姐姐的伞下，一只蝌蚪游过来，躲在荷叶姐姐的伞下，一只螃蟹爬过来……，一只乌龟爬过来……一只蛤蟆跳过来……”

在让孩子中看雨中荷叶水珠时，同学们情不自禁地“哇”，我从孩子们的表情中看出了他们对这样美景的惊叹，于是我试着问：“你们觉得这荷叶姐姐身上的水珠像什么？”这下孩子们的`思维张开了想象的翅膀。

A：“荷叶姐姐身上的水珠像一闪一闪的珍珠。”

B：“荷叶姐姐身上的水珠像一串串项链。”

C：“荷叶姐姐身上的水珠像一滴滴眼泪。”

D：“荷叶姐姐身上的水珠像透明的玻璃。”

E：“荷叶姐姐身上的水珠像钻石一样。”

F：“荷叶姐姐身上的水珠像蓝色的宝石一样，闪闪发光。”

G：“荷叶姐姐身上的水珠像明亮的宝石。”

H：“荷叶姐姐身上的水珠像凉凉的冰块。”

I：“荷叶姐姐身上的水珠像认认发亮的珍珠。”

J：“荷叶姐姐身上的水珠像翠绿的戒指。”

K：“荷叶姐姐身上的水珠像一串串蓝色的项链。”

L：“荷叶姐姐身上的水珠像一颗颗珍珠一样，晶莹剔透、闪闪发亮。”

M：“像凉爽的温泉。”

N：“像闪烁的宝石。”

O：“像一颗颗蓝色的钻石。”

P：“像明亮的眼睛。”

Q：“像滑滑的冰块。”

R：“像明亮的眼泪。”

S：“像水晶石。”

T：“像美丽的珠子。”

……

因为语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。

总之，在本节课教学中，我尊重了学生的选择，让更多的学生有了发展个性的空间，孩子们的想象力真是太丰富了，他们的能力的确是不可低估的，只要给他们提供广阔的发展思维、想象的空间，就会收到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”的意想不到，犹如走进“世外桃园”的效果。

第2篇：荷叶姐姐的教学反思

希望你能喜欢这篇荷叶姐姐的教学反思范文。

今天第四节课，我在多媒体室讲了教科版语文一年级下册第三单元快乐读书屋里的文章《荷叶姐姐》。这篇小童话讲述了荷叶姐姐给别人遮雨自己却淋着的故事，赞扬了她乐于助人的精神品质。这又是一篇优美的小散文，体现为语言的优美、画面的优美、情感的优美和精神的优美。因此，我力求在课堂教学中放手让学生理解童话的主要内容时，感受到这四种美。同时，探究在行文中识字的有效做法。另外，尝试略读教学中，一篇带多篇，课内带课外的教学思路和方法。

可以说，这节课我想和大家探讨的点很多，但因为时间关系我没有一一尽述。

听到领导和同事们的评析，我很高兴。因为我的付出得到了肯定。这节课的构思可以说由来已久，从假期备多媒体课开始，我就在琢磨这节课，直到校长让我上一节略读教学研讨课时，我心中暗暗决定选这节课。接着我上网查阅资料打算博采众家之长，然后我又静心研究教材，将所有的借鉴都抹去，形成自己的思路。包括一个小小的板书，我都思虑了很久，我仿佛在孕育一个孩子，耗费着我所有的心力。期间，我忙着照顾生病的女儿，忙着补学校的各种材料，忙着上课，管理班级。所以，当我在课堂上展示我的“孩子”时，我投入了全部的力量，我尽心尽力尽情地完成了这节课的教学。

听着领导同事的评析，我也很惭愧。其实，我没有大家说的那样好。虽然整节课我有很满意的地方，比如，时间的拿捏把握，与我预想的相差无几；学生的反应虽没我预想的热烈，但也做到了参与面尽量大；而课外语段的处理也基本达到了我的要求。当然不尽人意处也有很多。如：朗读训练没有达到预想效果；词语积累没有分类；课外语段的训练其实可以出题的，但我重视了学生的个性化理解和体会。我知道两者融合会更好。

纵观这节课，我又将大家的建议整理了一下，觉得可作如下改进：

首先，在词语体会处，由学生自己说出动词，再由学生给词语分类更好些。

其次，在动画课件的使用上，让学生欣赏画面时放上音乐，根据看到的图，不由自主地背读出文章内容，氛围和效果会更好。

再次，以提问题形式汇报自己读懂了什么，（这种方法在两篇文章中的一篇中体现即可。）这样既使学生汇报了自己的收获，又使学生学会了提问和解答，可谓一举两得。而由学生解决问题的汇报直入课文分析，让学生自己去寻找答案，就会更好地发挥学生的主体作用。

虽然，研讨占去了教师的一部分时间，但是我感觉收效是很大的。因为每个人的思路不同，着眼点不同，处理的方法也不同，而在研讨时碰撞出的火花，总能带给人一些灵感，所以我说，研讨交流真好！现在我终于体会到了校长说的那句话：“磨刀不误砍柴工”，确实如此。

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