美文欣赏（多篇）

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美文欣赏范文 篇一

一、语文教育与美术欣赏教学整合的意义

在我国传统的教学模式中，语文教师往往是通过语言的描述对文学作品进行讲解，呆板的教学手段，不但无法激发学生的想象力，而且在一定程度上削减了学生对语文的学习兴趣。随着社会的发展，对人才提出了更高的要求，不仅需要他们有较高的专业基础知识，而且需要较高的人文素养和审美能力。在新课改的推动下，新课程标准对我国课堂教学进行了创新性改革，要求各学科之间的教学要有一定的融合。在语文教学中，结合美术欣赏知识，以美学的角度去感受蕴藏于文章中的艺术美、自然美，使学生在生动有趣的课堂中学习，培养自身发现美、欣赏美及创造美的能力，提高自身的人文素养及艺术修养。在语文教育与美术欣赏教学之间的整合过程中，能够使学生在对课文的学习中对文章的场景产生画面感，激发其丰富的想象力，使文字与具体的形象、鲜明的色彩结合，形成一幅生动、形象的图画，使学生更好地理解文章。各学科知识的整合、融合是扩展课堂教学、丰富教学内容的有效途径。在传承我国优秀的艺术文化过程中，用文字对美术作品进行描绘，促使学生发散思维，激发学生的探究性、反思性，从而激发学生学习的积极性，满足精神、审美层面的需求，在认识水平上有所提高，达到提高人文素养、陶冶情操的效果，使学生得到全面的发展。

二、语文教育与美术欣赏教学整合的途径

语文教育与美术欣赏教学整合需要在教学目标、教学内容、教学方式上达成一定的共识，有一定的融合，但同时又需要保持学科的个性，在教学过程中取长补短，更好地发挥各自的教育功能。

（一）教学目标的一致性在人类发展的历史长河中，美术作为文化传播的媒介之一，通过视觉的表现形式传达情感，表述创作者的内心随着社会发展对人才提出了素质方面的更高要求，在我国各阶段教学中，美术教学更重视以美术欣赏为手段培养学生的想象力、审美能力、表达能力及创新能力，提高学生的整体综合素质。在新课标中，更重视培养学生的学习兴趣，鼓励合作式学习及自主探究学习，提倡多学科的综合性学习，创新教学方法，通过课外实践，使学生养成良好的学习习惯与良好的思想品德，促进学生的个性发展与共性发展。语文教育与美术欣赏教学的教学目标都是提高学生的人文素养及审美修养，使学生成为高素质的综合型人才，因此语文教育与美术欣赏教学目标具有一致性。

（二）教学内容的互补性在我国的中小学阶段，语文与美术都属于基础课程，高层次教育中绝大多数高校以选修课的形式向学生开展。语文与美术两门学科之间有着紧密联系，属于人文类学科，其发展、教育功能、呈现形式都具有一定的共性。不论是文学作品还是美术作品都是作者借助某种形式来表达自己的情感、内心，对社会现实生活进行反映，仅在反映形式上有所差异。文学作品与美术作品的相通之处在于对某一具体事物进行神、行、情等方面的描述，更为全面地突出情感。在我国古代诗歌的发展过程中，各类国画与古诗词中的意境是密不可分的；西方的艺术作品也多来自于文学名著。“诗情画意”一词是在对文学作品、美术作品的赏析中经常使用的词汇，这也说明了文学与美术之间的密切关系。在教学的过程中，语文与美术在教学内容上起到了互补的作用，语文教育不仅仅在于教学生认字认词，美术欣赏也不局限于对美术作品创作手法、风格的介绍，而是更倾向于蕴藏其中的意境、情感的赏析。通过文字配以图像，更形象地传达其中的情感，使学生在学习中得到快乐，激发学生的学习兴趣，提高自身的人文素养及艺术修养。

（三）教学方式的融合性教学方式集合了教师课堂教学的理念及学生的学习习惯、方法，对教师有一定的要求，同时又对学生制定了一定的规则。在语文教育与美术欣赏教学过程中，教师在两门学科的教学方式上可以有一定的创新融合。首先，培养学生正确的观察方法及敏锐的观察能力。在美术欣赏教学中，教学应不局限于课堂，带领学生到大自然中去体会自然的美，不仅可以帮助学生进行美术创作，同时也是对一些文学作品中的自然现象有所了解，更好地领会文学作品的意境。同时，通过这种方式，也可以指导学生进行随笔练习，提高学生的写作能力。其次，美术欣赏教学有助于开拓学生的想象能力及空间思维能力，在教学过程中，教师可通过情境的创设为学生营造画面感，使学生在学习中获得乐趣，激发学生善于幻想的潜力。教师在课堂教学中可通过给学生讲述故事，描述画面，使学生发散思维，通过想象投入课堂之中。在美术欣赏教学中，鼓励学生多发言，可采取小组讨论形式，将自己对美术作品的认识进行表述，从而激发学生的创作激情，不仅达到了教学的预期效果，同时也对学生的语言应用能力加强了训练。

（四）学生能力及素养的提升传统的语文教育主要培养学生的阅读能力、语言应用能力及写作能力，而美术教学也主要培养学生的绘画能力。在新课改的指导下，教师应创新教学模式，打破传统观念。在教学过程中，可指导学生将文字与绘画结合，鼓励学生在日常生活中把文字与绘画结合起来记录事物。例如，学生可通过绘画描绘出印象深刻的人或事，并配文字加以说明，表达自己的情感。这种方式不仅可以提高学生的文字应用表达能力，而且也可以提高学生的绘画能力，在过程中体会到天真童趣的快乐。与此同时，鼓励学生多阅读文学作品、欣赏美术作品，及时记录其感想，在体会作者所创设的意境之中，感受作者所要表达的情感，使自身得到升华。语文教育与美术欣赏的整合，不仅有助于学生想象力、创新力的培养，同时在良好的人文、艺术氛围之下，不断熏陶学生，使其人文素养及艺术修养得以提高，从而其综合素质得到更大的提升。

三、结语

美文欣赏范文 篇二

世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

——题记

当你疲惫的双眼跨国成功与失败的门槛时，而领奖台前已有人捷足先登，但你满怀信心去和别人敞开心扉交流时，得到的却是一个冷淡眼神，当你淡淡地足迹踏到无人问津的一站式孤独而无助时，我们该如何为自己生气远航的帆？如何创造生命的契机。欣赏，只要学会欣赏。去发现一些你不曾发觉的美好事物，上帝就会青睐你。

古人云：世有伯乐，然后又千里马；

为何？因为只有伯乐懂得千里马。只有伯乐财险信和肯定千里马。

这就是美，一种欣赏的美，一种艺术的美，一种信任的美，一种欣赏的美，也时一种爱的美。

欣赏朋友是一种信任美。

朋友，是建立在深情厚意之上的一种美好情感的诠释者。他值得去欣赏，赞赏，以为他会和你一起分享快乐，一起承担悲痛，一起牵手走过世俗的城墙。

值得你欣赏的朋友，是一个让你值得信任的人，而这种友谊，不是建立在金钱至上的。也不是建立在一切名利之上的。真正的友谊建立在心与心沟通的桥梁上，或者，当你陷入万丈深渊时，生出手救援你的人。

总而言之，纯真的朋友就是一种美，一种崇高的美。

欣赏成功这时一种追求美

欣赏成功的成绩，然自己成功的面对失败，我门若只感到自己是生命的弃儿，生活的弱者，我们就失去该有的大度和超然，失去了曾为之奋斗过的豪情壮志。应该怀有一颗天使般的心为成功者喝彩。只有这样，天使才会降临到我们生命的窗口，天使才会跨过我们生活的门槛。

美文欣赏范文 篇三

1.教师引导：请同学们先认真研习1、2自然段，摘录本段写景句，体会作者写景状物言简意赅、妙趣天成的特点，感受作者快乐的心境。

学生回答：崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，天朗气清，惠风和畅。

2.教师提问：三月的江南，山间水渚之间，绿树成映，鲜花吐艳，但在作者笔下，所有浓艳之物皆不见踪影，只有山、水、林、竹、天、风等。看山，言其“崇”“峻”而舍其青翠；绘竹，言其“修”而舍其绿；写水，言其“清”而舍其碧；叙气候，亦“天朗气清，惠风和畅”而已。文章写兰亭景色突出了什么特征，表现了作者内心怎样的心情？

学生回答：一切都具有淡雅的特征，表现了作者内心的欢娱之情。

3.学生提出疑问：老师，不写淡雅之景，而写浓艳之物更能够表达欢娱之情，那么，这淡雅景物与作者内心的情感有何关系呢？

教师点拨：清代著名学者王国维曾说：“一切景语皆情语也。”淡雅之景是作者淡雅心境的客观反照。东晋之时，玄学盛行，名士们对山水的欣赏，不仅“目寓”，而且“神游”，到自然中去，并认真观察思考，不仅可怡情养性，还可以“明理”和“悟道”。这就是所谓的淡泊明志、宁静致远。兰亭宴本是良辰美景中的赏心乐事，但作者从不过分表露内心的喜悦之情，笔端的兴奋字眼从不轻易滑落，只在尾处以“信可乐也”四字表出，但仍保持着笔势之从容沉稳，可见文字格调的淡雅正是作者人格性情的体现。

4.教师提出问题让学生讨论、交流：有人将本段之“乐”总结为“五乐”，你能找出来并加以总结说明吗？

学生回答后，教师归纳：在这两段中，作者描述了这次聚会是“群贤毕至，少长咸集”，这是一乐；而聚会是在“暮春之初”，“天朗气清，惠风和畅”，可谓良辰，是为二乐；聚会之地“崇山峻岭，茂林修竹”，“清流激湍，映带左右”，可谓景美，是为三乐；宴会之中“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，可谓情真，是为四乐；而“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，可谓极视听之娱，是为五乐。作者感到人贤、辰良、景美、情真、赏心五事齐臻，所以认为这次聚会“信可乐也”。

5.学生发问：老师，暮春三月，草长莺飞，天朗气清，惠风和畅，茂林修竹，清流潺潺，胜友云集，曲水流觞，泼墨挥毫，赋诗饮酒，不亦乐乎！可作者的感情到了第三段结尾怎么变成了“痛”呢？

教师点拨：第三自然段，由兰亭集会联想到尽管人们取舍不同、性情各异，但是人们对生命本质（生命、青春、痛苦等）的体验却是一致的，人生忧患是相同的。你们梳理一下，人的忧患来源有哪些？

学生回答：有三个来源，首先来自生命本体永不满足的内在欲望，“欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次，来自外在世界的流转不定，难以依持，即：“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。”第三，来自个体生命的短暂有限，每当想到人的寿命不论长短，最终归于寂灭时，更加使人感到无比凄凉和悲哀。

6.教师点拨：正因为如此，结尾说：“死生亦大矣，岂不痛哉？”

我们再读课文最后一段，思考一下，把握作者的思路。当时士大夫的人生观是怎样的？你认为作者赞同他们的人生观吗？为什么？

学生回答，教师归纳：文章脉络顺着上文人们对生命本质的体验是一致的这个意思，先将目光上移至古人，从古人留下的文章来看，古人也为人生的变化而兴叹，因此批判当前士大夫“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表现了作者抗拒人生虚幻的执着努力；再将目光移至未来，推想后人，未来的人一定和古今之人的感情相通。

7.教师提问：既然人总是要死的，我们都无法逃脱。那么，作者只有听之任之吗？

学生回答，教师明确：不是的。文章的意思是，既然人生变化如此迅疾，此次宴会的情况就该记录下来，使将来之人了解作者心中的感慨。在深沉的感慨中暗含着对人生的眷恋和热爱，与前文的“乐”遥相照应，形成一个整体。

教师点拨：这样也就很自然地交代了《兰亭集》的成因：“后之览者，亦将有感于斯文。”

8.教师引导学生探究：有人认为作者在文中阐述的是他的生死观，是他的旷达性格使然；但他毕竟生活在国事日衰的东晋时期，士大夫们大多意志消沉，不讲求进取，对他也不能说毫无影响，因此文中出现了低沉的调子，例如“修短随化，终期于尽”。你如何理解呢？请发表你的观点

美文欣赏范文 篇四

关键词：高中美术；美术欣赏课；人文素质；培养

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0053-01

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养。因此，突出美术课程的人文性质是当今国际美术教育的发展趋势，也是如今我国学校美术教育所强调的价值取向，我们应该时刻掌握美术教育与人文教育密不可分基本要求，在美术课程中更好培养学生的人文素质。美术鉴赏作为普通高中阶段美术科目中的一个学习领域，它对于培养学生健康的审美情趣，发展学生的审美能力和创新精神，提高学生的人文素质具有重要作用。

一、美术欣赏课的人文特性及人文素质培养的重要性

1.美术欣赏课的人文特性

美术课程的人文性是基础教育课程改革以来一直的追求，美术教育不是单纯的技术教育，它孕育于丰富的人文背景之中。美术能对现实生活和自然界事物进行直接模仿，能形象的再现历史、现实和未来的各种不同社会生活场景和自然景象。美术鉴赏教学是高中美术教学中的重要组成部分，是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的指导下，去分析理解作者的创作思想和体悟美术作品中内在的精神涵义，是在义务教育阶段美术课程中“欣赏、评述”学习领域的基础上更高层次的拓展和延伸。任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，美术家们在创作艺术作品的同时也在受到所处环境、文化的影响。高中美术欣赏课应该让学生在广泛的文化情境中认识美术，在美术鉴赏教学时，不能单讲技法，要把美术作品放在一定的人文环境中去学习，渗透培养学生的人文素质。

2.美术欣赏课人文素质培养的重要性

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质教育就是要教会学生“如何做人”，以提高人的整体素质。人文教育以人的全面发展为终极目标。因此，新课标下中…好范文网 haoword.com…学美术教学应加强人文教育，培养学生人文素质，实现人文追求，相对于知识的学习，学生的人文教育对他们一生的影响更为重要。学校教育就应该以德为治，在教学中应做到以德为先，美术课的内容中可以加入中外积极健康的人文思想，从艺术品的欣赏中挖掘德育素材，将德育等人文教学贯穿到整个教学活动中去，帮助学生树立健康的道德价值观。高中美术课中，欣赏课占有重要地位，而欣赏是对学生进行审美教育的一个重要手段，通过欣赏可以陶冶学生高尚的道德情感，树立正确的审美观念和健康的审美情趣，增强学生爱国主义热情和民族自尊心、自信心，促进学生各方面和谐发展，提高学生的整体素质。美术欣赏课的教学，主要以完美的形象，卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。所以，在美术欣赏课教学中，更应该注重学生人文素质的培养，这也是现今教学、教育的现实要求。

二、高中美术欣赏课人文素质培养的若干建议

首先，在以往美术欣赏课的教学中，教师的讲说多是以美术知识为侧重点，人文知识、素养为辅，所以，教师应该要转变观念，适应新课程改革理解新课程、接受新课程理念，在实践中逐步提高自身素质，要以发展的全面观点来看待每一个学生，关注每一个学生，要让学生学会探究和发现，从中体验成功的喜悦。

其次，人文文化素养包含在广泛的现实环境及其文化中，美术欣赏也不能孤立，不能单讲技法，要把美术作品放在一定的文化环境中去学习。例如，运用各种手段进行综合教学。把音乐引进美术鉴赏课的教学，创造丰富的学习环境，促使学生有良好的心境，体验艺术的真谛，如在鉴赏中国古代山水画时，可以放一段中国古筝名曲《高山流水》。也可以应用信息技术，教师通过制作课件，将知识的表达多媒体化，这样可以创造美术鉴赏课文化情境，以图文并茂、图声并茂的形式吸引学生的注意力，在鉴赏美术作品的同时，既自觉的接受了思想教育，也接受了新观念。

再有，通过欣赏的作品的背景文化故事讲解，向学生渗透作品中所表达的积极思想，以美知丑。如，解读大师梵高的作品《向日葵》时，讲述有关于梵高坎坷一生的故事，让学生走进梵高的所在情境，以体会到俯仰张弛挣扎的向日葵，充溢着张力的新生命在凋残痛苦的旧生命中诞生，这样学生在鉴赏时，很自然想象到梵高沉默、欲喊又喊不出来的压抑人生，以及了解更为重要的梵高的爱心和渴望生活的精神，并记下这样一种积极向上的精神。

最后，通过美术鉴赏教学，使学生了解到中国的文化是以“人”为中心的文化。无论是中国水墨画的融诗入画，使画的意境、布局、笔墨、色彩完全诗化而成为“无声的诗”的抒情诗学，写意画学；还是表达了生活勇气和生活热情的民间艺术品，都将学生的思想升华到对民族艺术以及民族文化的赞美和热爱上，从而更加热爱自己的民族，达到人文素质教育的目的。

每一件艺术作品都是作者内心世界的流露，是情感的宣泄。在美术欣赏教学中，有目的、有重点地发掘人文因素，使学生能具备一个特别的眼，一颗多感的心，一份丰富的情，在艺术欣赏过程中更好地净化心灵，感悟人生，才是真正的人文素质的培养，真正的素质教育。

参考文献

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