教材教法（通用多篇）

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教材教法范文 篇一

一、利用教材特点，激发学习兴趣

新教材对知识的引入学习都是以对于相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。在课堂教学中，教师要改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，引导学生积极参与对问题的探索、分析、解决，让学生经历知识形成与应用的过程，增强学好数学的信心，激发学习的兴趣。

二、引导学生参与，锻炼学生能力

教材向学生提供了与实际联系紧密，有趣的数学学习素材，所有的数学知识，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引导他们进入学习，展开数学探究。

教学中，教师要切实转变观念，转变角色，改变传统教学中教师充当“传声筒”的情况，成为数学学习活动的参与者、引导者、组织者。对于学生的学习过程，教师要避免包办代替，给出结论，而是要时刻关注学生的自主探究与合作学习的过程，及时组织引导学生通过实际的动手操作，思考分析归纳，得出结论。如在对“平行线的特点”等内容的学习中，学生通过动手测量、比较分析，得出同位角相等、内错角相等、同旁内角互补的结论，远比教师讲解得出的结论印象要深刻得多。

同时，由于所学知识与学生的生活实际联系密切，学生通过学习，可用所获得的知识来解决或解释一些实际问题，使学生认识到数学知识的现实价值，更进一步调动了学生学习数学知识的兴趣，从而有利于提高学习效率，也锻炼了学生分析问题、解决问题的能力及动手操作、探究创新的能力。

三、加强合作交流，培养自学能力

新教材设立了“思考”“探究”“归纳”等栏目，它们是依据学生已有的知识背景和活动经验，为学生提供操作、思考、交流合作的机会，以使学生通过自主探索与合作交流形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。

在教学过程中，教师要根据课堂实际，适时地创设情境，引导学生讨论、交流，进行合作学习。合作学习能充分激发学生的学习兴趣，使学生有足够的时间和空间进行思考、讨论、操作。在合作学习中，老师的赞许、同学的认可，有利于激发学生的求知欲和好奇心，也使学生敢于探索实践，大胆发表见解，并将知识灵活化、系统化。学生在合作过程中也会体会到只有充分发挥主体性，积极参与活动，主动与人合作交流，数学学习才更有乐趣、更有成效，而成功所带来的良好的情感情绪体验，又会激发学生强烈的兴趣和内在动机，使学生更主动更有效的学习。在合作学习过程中，学生获得了与人合作的经验，培养了集体合作的观念，提高了学生自主学习的能力。

四、张扬学生个性，鼓励质疑创新

新教材在保证基本要求的同时，也为有更多数学学习需求的学生提供了有效的途径。“复习巩固”“综合运用”“拓广探索”的栏目给不同层次的学生都提供了锻炼的机会，“数学活动”“阅读与思考”“观察与猜想”“实验与探究”“信息技术应用”这些栏目为学有余力的学生提供了探索、尝试的方向。

教师在教学中，要面向全体学生，针对不同层次的学生，设计不同的练习和作业，教师要尊重学生的独立人格，经常开展讨论交流、合作学习，使课堂出现师生互动、平等参与的生动局面，给每一位学生提问题、谈想法的机会，并适时指导，搞好课堂评价，调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，在面向全体学生的原则下，教师要关注差异性，不搞一刀切，允许学生用不同的速度去学习，允许学生用自己喜欢的方式学习。教师以最大的宽容鼓励学生去学习、创新，根据差异处理好各层次学生的发展，张扬个性，发展能力。

当然，在使用教材上，我们不能拘泥于教材所呈现的具体素材，根据学生的实际和教学的需求，教师要学会创造性地使用教材，开发学生身边的数学资源，切实发挥新教材的作用。

教材教法 篇二

关键词 体育；教材；教法

人生在世总是从事两类活动：一是改造客观世界的活动，二是改造人类主观意识的活动。教材是一种客观事物，是由人的主观意识编制而成，受制于主观思维的影响，具有其自身的逻辑性，然而人们在不断地认识世界和改造世界的过程中，需要借鉴和学习古人所留下的很多积淀，在掌握了一定的专业基础知识以后，通过自身所具备的逻辑思维能力和拥有的知识文化，在所研究的领域当中不断有新的突破。在这个借古访今、推陈出新的过程中，需要采取一定的措施和手段，这种手段和措施就是其所谓的方法。教法简单的说就是教育者向受教育者传授知识的一种方法，而教育者向受教育者传授知识又是一个过程，过程是受多方面因素影响的，由此可见，教材教法的本质是分向的，不是纯粹的、单一的过程，而是具有多元化的内容。通过阅读文献、查阅资料以及对教育学、心理学的学习，将从“态度、过程、目的”三方面阐述体育教材教法的本质观点。

一、体育教材教法的本质是培养学生积极学习体育运动技能的一种态度

教法是教师为达到自己的教学目标而采取的一种手段和措施，对于体育运动技能的学习，首先要有一个导入的过程，让学生从不知到有知，从被动学习到主动学习的演变，这是一种态度的转变，从而培养学生的自主学习意识。任何结果的形成都是由内因和外因造成的，其中内因起着决定性的作用，所以只有学生主动的接受教师所传授的知识时，教法才能达到最佳效果。无论是体育技能的教学还是其他科目的教学，总之，中国传统的教学都是填鸭式教学，使学生本应主动、自主的学习过程变成了被动的强迫的过程，这便造成了学生脱离教师后不能很好的自学不在积极的思考问题，从而导致一味的模仿，缺乏创新思维能力。

所以，在态度方面，体育教材教法的本质是应针对如何促进学生积极主动学习体育技能知识，激发他们开拓自己的大脑，建立创新理念的态度，而不是传统性的因循守旧的学习，而是在学的基础上有自己准确的特长和见解，进而培养自己独自的技术能力

二、体育教材教法的本质是让学生体会在掌握运动技能的过程当中所出现的泛化、分化、巩固、动作自动化的过程

学生掌握运动技能，从系统的角度看，首先将体育技能的理论知识传授给学生，让其自身有一个大致的概念，然后再通过各种教学方法比如示范法、讲解法等将运动技能技巧传授于学生。

从内容的角度看，体育教材的主要内容是运动技能，而运动技能形成和发展的过程则是泛化、分化、巩固、动作自动化。

任何一名运动员在学习任何一个动作的初期，通过教师的讲解和示范以及自己的运动实践能力，都只能获得一种感性认识，而对运动技能的内在规律并不完全了解，这就是所谓的泛化过程，在此过程中，教师应抓住动作的主要环节和学生掌握动作中所存在的主要问题进行教学，不应过多强调动作细节，而应以能够正确的示范和简练的讲解帮助学生掌握动作。

在不断练习过程中，初学者对该运动技能的内在规律有初步的了解，一些不协调和多余的动作也逐渐消除，练习过程中大部分错误动作得到纠正，能够比较顺利地的完成完整的动作技术，这时初步建立了动力定型，但定型上不巩固，遇到新异刺激，多余动作和错误动作可能会重新出现，这就是所谓的泛化过程，在此过程中，教师应特别注意错误动作的纠正，让学生体会动作的细节，促进分化抑制进一步发展，使动作更趋准确。

通过进一步反复练习，运动条件反射系统已经巩固，达到建立了巩固的动力定型阶段，但是，动力定型发展到了巩固过程，也并不是可以一劳永逸了，一方面，还可在继续练习巩固的情况下精益求精，不断提高动作质量，使动力定型更加完善和巩固；另一方面，如果不再进行练习，巩固了的动力定型还会消退，动作技术越复杂，难度越大，消退的也越快，在此过程中，教师应对学生提出进一步要求，并指导学生进行技术理论学习，更有利于动力定型的巩固和动作质量的提高，促使动作自动化程度。

随着运动技能的巩固和发展，暂时联系达到非常巩固的程度以后，动作即可出现自动化现象。所谓自动化，就是练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成。

三、体育教材教法的本质是在学生掌握所学的运动技能的同时达到学会思考，敢于创新的目的

在学生掌握其运动技能的过程中是具有其自身运动实践能力和自我学习能力的一种体现，在这个经济发达、物欲横流的社会当中，现代教育对受教育者的要求已经不再是学到什么，而在于在其一定的基础之上去创造。

马克思原理告诉我们万物是运动的，是不断变化与发展的，变是永恒的，不变是相对的，所以体育教材教法应教会学生在掌握一定的运动技能之后，能够打破传统世俗的观念，推陈出新，为我国体育事业更上一层楼做出贡献。

宋代朱熹在《观书有感》这首诗中有这样两句：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。它告诉人们，继承和创新是同样重要的，要想清如许，就必须活起来。我们既要从古人那里吸取精华，又要结合实际情况去创新，使体育教材教法不断有活水涌来。 从唯物辩证法中得知，继承和创新是密切联系的，继承是基础，也是创新所采取的手段与措施，创新是在艰辛的继承基础上的创新，是继承的目的。因此，在开展体育教材教法过程中应结合学生的自身素质，因材施教，妥善处理好两者的辩证关系。

综上所述可知体育教材教法的本质从态度上应该培养学生主动的、积极的学习体育运动技能的态度，从过程上看是让学生明白在掌握运动技能的过程中出现的泛化、分化、巩固、动作自动化的过程，便于学生在练习过程中的自我调节，从目的的角度看，则是让学生掌握所学运动技能的同时，达到创新的高度。笔者认为如果体育教材教法能够从上述所阐述的本质中进行体育技能指导，便能更好的培养学生在体育方面的实践能力、独立思考能力和创新能力，如此这些都对学生以后从事体育事业或继续深造研究有很大的帮助，与此同时，也为我国体育事业在创辉煌奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王瑞元。运动生理学[M].人民体育出版社，2002.9：244-245.

教材教法 篇三

关键词： 中学美术课堂 教学方法 教材

伴随着不断深化的新课程改革，美术课程发生了很多变化，成绩进步令人瞩目，教材中安排有许多新的教学内容，大大增加了工艺美术设计、手工制作等方面教学内容，加强了美术与实际生活的联系。

但是美术教学中依然存在诸多问题和困惑。

比如，大部分学生在小学低年级时都非常喜欢画画，但是到了小学高年级，尤其升入初中，绘画热情渐渐减弱，绘画变成一件困难的事，一些学生将美术作业当做“任务”，到了初三，在有些学生看来，无异于一节自由活动课。部分学生学习美术的兴趣渐渐失去，错误的观念和做法将影响今后全面发展。

如何改变这种不良状况呢？

教学中应该坚持“一法为主，多法配合”的教学原则，合理地把多种教学方法有机结合在一起，激发学生的学习热情和学习兴趣，逐步提高教学质量。

一、一法为主，多法配合，灵活运用教学方法、教学素材。

教材要活用，精讲精练，做到教学时间用得少，教学效果表现好，达到整体优化教学方法的目的。

教学中要注重实效，不能走过场。加强师生双边互动关系，重视学生在课堂教学中的主动参与性，提高学生的动手能力，让学生在实践中掌握知识、培养能力，真正发挥学生的主体作用，使他们各方面能力在主动参实践中得到提高。同时，提倡师生间的情感交流，体现平等的关系。

因地制宜，因材施教，有重点、有针对性地进行教学设计。教学过程中不要简单照搬教材，要符合新课程标准，根据实际教学情况，体现对新课程的理解。

首先，上好鉴赏课的前提是创设课堂情境，激发学习兴趣。例如讲国画山水课之前，先临摹《溪山行旅图》的局部。虽然有的学生以前看过这幅画，但还没有学生看过真实版的《溪山行旅图》，同学们画前认真欣赏，发出啧啧赞叹声，学习山水画的欲望被激发出来，此时，适时向学生介绍国画的特点与用笔的技法，介绍《溪山行旅图》的作者、年代、材料、表现的内容、体现的思想感情等，分析作品给大家带来了什么样的审美体验，让学生明白美术作品的背后蕴涵丰富、有趣的文化背景。

感受国画作品的人文气息，激发学生学习美术鉴赏课的兴趣，奠定了上好美术鉴赏课的基础，取得了事半功倍的功效。

因此，仅拥有好的课堂环境是远远不够的。

艺术作品、艺术家们和学生之间存在一定的距离，教师要在学生和艺术作品之间架起心灵的沟通桥梁，使课堂有人文底蕴的烘托，使学生获得更深层次的认知发展。如《小泥人》中对无锡惠山泥人的介绍、《兵马俑》中对秦皇陵及兵马俑内涵的剖析，这些课程都能深挖其中的人文内涵，使学生在学习美术技法的同时，了解更多的文化知识，丰富知识结构。

另外，每一节美术课除了挖掘课程人文内涵之外，还注重课程拓展性。如《蓝白之美》一课让学生课外了解蓝印花布的发展；《秦皇陵兵马俑》课后继续铜车马造像的研究，这些教学内容带给学生更多思考空间。因此，美术课程内容不仅体现在课堂上，课外仍然得以延伸拓展，将美术课堂融入生活大舞台中。

要把美术学习提高到美术文化学习层面，由课堂延伸到课外。创设一定的文化情境，使学生增加文化内涵，通过美术学习加深对人文素养的认识。

二、突出重点、以点带面，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

“突出重点、以点带面”理念是新课程标准倡导的。因此，鼓励学生在课堂上通过亲自动手，提高对材料的接触感悟，通过实践掌握工具材料的性能，了解相关美术技能技巧。

工艺课学习过程中，让学生对材料进行反复比较、摸索、尝试，从多个角度进行试验，学生通过实践发现工具材料的特性。不但可以采用这种方法，还可以采用其他方法，激发学生参与意识。

教学是教师的教与学生的学的统一，实质就是师生之间的互动，老师与学生之间应多互动、多沟通，达到教与学的统一。

通常每节课最后阶段，我常常会抽出几分钟时间，让孩子们谈谈自己在这堂课上的感悟和心得，讨论下一堂课该怎么上，大家要做些什么准备。这样，学生参与教学设计，觉得老师的教学中有自己的建议，产生“我自己的课堂”的想法，参与课堂教学的积极性更高。而我从中得到很多有用信息，改进教学设计，通过学情分析，设计出与之相适应的教学方法。

因此，如果我们给孩子们更多机会表述自己的观点，他们更容易感受到学习带来的快乐感。

三、勤学多练、感悟体验，调动学生积极性，提高教学质量。

培养学习积极性，让学生在欢快愉悦的氛围中学习，是提高教学质量的重要条件，是减轻学生学习负担的根本措施。

首先，学生天生具有好奇心。新奇的东西往往会激起他们强烈的探索欲望，教师要挖掘教学内容的新奇之处。

例如学习色彩知识的时候，借用物理实验的三棱镜，当白线通过三棱镜的时候，会分解出各种颜色，这是物理知识。让他们思考如果把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种什么颜色，这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，跃跃欲试，孩子们自己动手，发现不同颜色混后出现新的颜色有一定的规律，最后自己总结规律，知道红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿，红加黄变为橙，知道什么是三间色，学生在实践中学到色彩知识，记忆得更深刻，理解得更透彻。

其次，技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切，勤学多练能培养学生学习兴趣。学生学习积极性在于兴趣的驱使，兴趣来了，通过勤练，表现能力自然提高，从而带动兴趣提高，形成良性循环。

最后，不要扼杀学生探索的自由，不要用局限的思维代替学生的直观体验，学生应该成为学习真正的主人。

教学中创造更多机会让学生主动参与。比如教学中鼓励学生发表自己的独特见解，可以谈谈自己最喜欢的作品，并说明理由。

教学中还要善于发现问题、分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式。如上《夸张有趣的脸》这课内容时，发现学生画的有趣的脸大多没有什么新意。

一次外出听课，听了苏颖老师设计的《苏东坡与苏小妹的故事》，很受启发。

回校后，我借鉴《苏东坡与苏小妹的故事》，并发挥想象，任选其中一人创作肖像漫画，学生创作出了很多夸张有趣的作品。

托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”给了现成的答案，学生探究兴趣就没有了。如果能让学生自己唱主角，让他们发挥想象力，则创作出来的形象就千姿百态、妙趣横生。

总之，把教材用活，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。培养学生的学习兴趣，是调动学生学习积极性，提高教学质量的根本。要尽量从教材中挖掘新的知识点，琢磨新的教学方式，才能真正帮助学生，真正提高教学质量。

参考文献：

[1]胡中锋。教育科学研究方法。2011-05.

[2]刘良华。教育研究方法专题与案例。2007.8.

教材教法 篇四

关键词：拼音教材；教法

【中图分类号】G620

新的教材，新一代的学生，给了我们教师极大的空间进行创新，以往我们都是强调字母音、形的教学程序，现今必须变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。我们采取的教学策略是：

一、让学生在学习过程中体验到乐趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要有兴趣学习，主动学习，从中感受学习的乐趣。我们知道孩子都对新鲜的事物感兴趣，当一个新的事物出现在面前时，孩子一定非常有兴趣。但是如果以个已经熟悉的字母摆在面前时，孩子还会那样求知若渴地去探索它吗？不会的。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。

特别在教学单个拼音字母时，因为很多孩子在幼儿园或者家中都已经认识过它们了，如果我们还用老式的方法来教学，那么课堂一定呈现一片嘈杂。但是如果此时，我们通过让孩子自己编儿歌来记住它们的读音或者字形，就很容易激发他们的学习兴趣。例如，我们在教学声母d时，教师要做个示范编了一句儿歌"小马跑步，ddd。"讲清一些编写要领，让学生学着样子来编儿歌。让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。学生们都能从字形、字音等方面编出各种各样的儿歌，例如：

马蹄马蹄，ddd。

左下半圆，ddd。

这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。

二、让学生把枯燥的拼音和生活联系起来

在教学拼音写法时，我们除了让学生在课文提供的插图中找一找和所学的拼音字母相似的地方，还可以让学生想一想，它和我们生活中的什么东西很相似。这个问题一出，课堂就沸腾了。他们有的说，"d"像我们吃饭用的勺子；有的说"y"像妈妈晾衣的撑杆有的说："f"像爷爷走路是用的拐棍；还有的说："o"像他们吃的口哨糖。在课堂上，他们的眼里，脸上都洋溢着成功的喜悦，当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已经很形象地记住拼音字母的样子。

三、充分利用插图训练孩子的语言

美丽鲜艳的插图把学生带入了美的世界。它描绘了人类赖以生存的地球万物。在我们日常的教学中，我们应该充分利用插图训练学生的洞察力、想象力，语言表达能力，并把它与学习汉语拼音有机地联系起来。在一年级的教学中就要渐渐渗透句子的练习，要让学生懂得说完整话。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学j q x 时，在学完字母和规定的音节后，在黑板上贴出一张图，上面画着在吃虫子的母鸡，拿着气球的小朋友还有在树下吃西瓜的老爷爷。出示几个音节："mu ji" 、"qi qiu"、"xiao peng you、""xi gua"，任意贴在黑板上，让学生看图选择其中的一个音节来说一句话。这个问题对于一年级的孩子的确有一定的难度，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，我做了个示范，指着"mu ji"说：母鸡在草地上吃虫子。孩子们的眼睛一亮，纷纷把小手举了起来。一个孩子站起来，指着"xiao peng you"和"qi qiu"说：小朋友拿着气球在草地上玩耍。这种学习活动给孩子们带来的激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。

四、初步学会合作，培养合作意识

新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。那么在拼音教学中我们应该如何渗透合作学习，我们在不断地摸索。通过长期实践，我们慢慢明白，在拼音教学中进行合作学习。要明确合作的目的，教会学生合作讨论问题，合作人数最好2-4人。比如：我在教学中找出合作点：（1）在这幅图画上你看到了什么？（2）你会拼读图上的音节吗？（3）音节由什么组成的？让学生和同桌的小朋友讨论。刚开始，学生不明确老师的意思，很茫然，坐在那里不知所措。于是我就请了两位同学上台，亲自教两人讨论，让其他学生倾听观察，于是学生学会了讨论。经讨论后，学生在汇报时，我注意纠正他们语句完整性，学习自主性也较好的体现出来。

例如在教学中，我设计了一个合作游戏环节。让学生在游戏中实践，在游戏中复习音节。我把水果音节 li（梨）、ping guo（苹果）、xiang jiao（香蕉）、xi gua（西瓜）、tao zi（桃子）、mang guo（芒果）这6个音节词制成卡片。让6位同学上台领取卡片，看完之后，先不出示卡片，说出你拿到的水果有什么特点，但是不能说出水果的名字；然后，让全班的同学来猜，猜对了出示卡片让全班学生读卡片；接着， 再让十二位同学，两人一组，上台拿卡片，摆出6种水果的树，大概介绍一下6种果树的特点。请6位乐于助人的小朋友送6个水果回家。在这个游戏中中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习了学过的汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步！

教材教法 篇五

初中各年级的篮球教材分基本技术动作、简单战术配合和教学比赛（含篮球游戏）三部分。初中学生以学习掌握篮球基本技术为主，并通过教学比赛加以巩固和提高。

初中各年级篮球教材内容分布。

二、初中篮球教材的特点

初中各年级篮球教材的分布有如下特点：

1.教学时数有限，但稍有伸缩性。国家教委1987年颁布的全日制中学体育教学大纲，篮球教材初中为24-30学时，占各类教材实践部分的13.3-13.6％；而1992年九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲篮球教材为34-40学时，约占身体锻炼教材的16.2-19.1％。

2.教材内容比较全面系统地反映了篮球运动各个主要环节的特点，而且教材内容精炼。如基本技术，包括进攻技术和防守技术两部分中仅选一些最基本的技术加以综合连接进行教学，目的是提高所学过的单个技术动作的连贯性和实用性。

3.体现了循序渐进、打好基础的原则。如基本技术的教学，各年级安排是从原地动作到行进间动作；从单个技术到综合技术；从基本技术到简单技术配合；从游戏到教学比赛等。同时还注意到中学生的年龄和兴趣特点。

三、初中各年级篮球教学要求

国家教委1992年九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲对各年级篮球教学要求如下：

表5-1九年义务教育全日制中学初中各年级

篮球教育材分布表（共29学时）

表5-2九年义务教育全日制初级中学篮

球教材内容分布表

一年级（四年制）

学会跑动中单手投篮动作，通过简化规则的比赛，提高综合运用技术能力，发展身体基本活动能力和素质；培养遵守规则、团结合作和服从裁判的良好作风，为以后进一步学习篮球技术打好基础。

二年级（四年制）、一年级（三年制）

全面复习小学已学过的教学内容，逐步提高学生控制身体重心的能力和进一步熟悉球性，把学习传接技术中的手法作为重点，适当提高手脚配合的协调性和投篮动作质量，培养学生认真学习的态度。

三年级（四年制）、二年级（三年制）

在发展学生速度、力量、灵敏、弹跳等身体素质的同时，进一步增强手控球的能力，逐步提高传接球动作的准确性和运球时变换身体重心的能力，以及手脚配合的协调性。适当安排一些对抗性练习，培养学生遵守纪律、团结协作的思想作风和勇于进取的精神。

四年级（四年制）、三年级（三年制）

继续全面发展学生身体素质，在上一年级学习的基础上，进一步提高传接球、运球、投篮动作质量和动作之间的衔接能力，初步学会个人防守中的位置选择和二三人之间的简单配合，加强战术意识。女排一定的对抗性练习和教学比赛，培养学生团结合作、勇于进取的集体荣誉感。

四、中学篮球教学法分析

教学方法是为完成教学任务而采用的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心健康发展而共同活动的方法。

（一）篮球教学方法选择的依据

教师在选择篮球教学方法时，要了解体育教学方法的特点，并从中选择适合本校学生特点和学校场地器材等具体情况的方法。一般依据是：

1.根据大纲和教学进度的安排，确定篮球教材在各次课中的主次地位。

2.考虑不同年级、年龄、性别和身体素质、技术基础的差异性。

3.必须能达到一定的活动量。

4.有利于掌握正确的篮球技术。

5.充分利用现有场地、器械与设备，充分调动学生的积极性。

（二）中学体育课的特点

1.体育课的教学任务是传授体育基本知识、基本技术和基本技能，并在此基础上全面发展学生身体素质，增强体质。在教学过程中思维活动要和机体活动相结合，而以发展机体活动能力为主。

2.体育课的学习环境是在复杂多变的操场进行的，上课时偶发因素较多，因而体育课的组织教学较为复杂，要求较严格。

教材教法范文 篇六

论实验型教学专业课程体系建构的三大策略黄甫全；

我国中小学教科书制度的完善与改革陈兵；

叙事研究与案例研究的性质和应用张肇丰；

条件主导模式校本课程开发的案例剖析高霞；

探寻课程与教学的复杂关系——基于第十一届课程理论研讨会的思考于泽元；靳玉乐；

界定三维教学目标之探讨盛群力；马兰；褚献华；

关于学习方式类型划分的思考陈佑清；

幸福课堂：意蕴、特征与建构李明高；

农村中学语文教学改革：行进在新农村建设的路上——李元昌语文教育思想及其实践的启示胡晓；

论写作知识呈现方式的变革叶黎明；

《兰亭集序》在中学语文教材中的编排变迁张华娟；

论中小学数学课程中的情境及其作用徐兆洋；李森；

基于多媒体环境下的英语阅读教学策略研究宗云；

试析如何在学科教学中渗透国际理解教育陈红；何妮妮；

道德成长：教师教育不能遗失的伦理维度唐爱民；

我国教师教育课程设置改革的新进展与分析刘建银；于兴国；

教育理论课教学对师范生教育理论价值判断及专业精神之影响的实证研究耿文侠；陆云清；封欢欢；

国际基础教育课程改革的政策设计汪霞；吕林海；

香港高考实验评价改革：实地考察与启示许雪梅；郑美红；杨宝山；

对俄罗斯有关学生学业评价的研究丁曙；

美国中小学跨学科课程模式：主要类型、教师角色及其启示林春福；杨天平；

新课改与“穿新鞋走老路”郭华；

小议“新鞋”、“老路”——《新课改与“穿新鞋走老路”》读后感韦言；

《百年中国教科书图说》面世达陆；

课程政策执行过程中的障碍性因素分析与消解廖辉；

中学教师课堂提问的社会学分析洪松舟；卢正芝；

“教育与人性”学术研讨会召开刘捷；

对话与交往在教育教学中地位的厘定与反思曹照洁；

学校管理创新：以促进学科教学改革与教师发展为旨归杨小微；

重建语文教学的过程逻辑——以“新基础教育”研究历程为例李政涛；

中青年理论工作者分会第十八届学术年会在广州大学举行刘捷；

“新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换卜玉华；

回顾·总结·展望——人民教育出版社五十年小学语文教材编写历程崔峦；

试述语文教科书的语言规范问题——以鲁迅作品为例顾之川；

改革开放30年小学数学教材建设的回顾与思考李星云；

关注过程的数学教学顾继玲；

试论信息技术对数学课堂教学的影响张春莉；

英语教育中话题与教学大纲、课堂教学、语言评测之间的关系罗少茜；南迪；

再论为交际运用英语能力及其培养途径章兼中；

聚焦变革性教育实践，拓展教学论学科发展的理论视野时言；

试论初中思想品德课堂教学设计现存的问题及应对策略戴建华；

六十年来中国的历史教科书研究朱煜；

中学地理教学研究会2009年学术年会在玉溪召开李洁；

从教学工作的性质与特点看教师的“职业倦怠”褚远辉；陈时见；

中小学教师专业判断力探析——以创设教学关键事件为例邓妍妍；程可拉；

中学历史教育：意义深远的大事金冲及；

论实验型教学专业课程体系建构的三大策略黄甫全；

我国中小学教科书制度的完善与改革陈兵；

叙事研究与案例研究的性质和应用张肇丰；

条件主导模式校本课程开发的案例剖析高霞；

探寻课程与教学的复杂关系——基于第十一届课程理论研讨会的思考于泽元；靳玉乐；

界定三维教学目标之探讨盛群力；马兰；褚献华；

关于学习方式类型划分的思考陈佑清；

幸福课堂：意蕴、特征与建构李明高；

农村中学语文教学改革：行进在新农村建设的路上——李元昌语文教育思想及其实践的启示胡晓；

论写作知识呈现方式的变革叶黎明；

《兰亭集序》在中学语文教材中的编排变迁张华娟；

论中小学数学课程中的情境及其作用徐兆洋；李森；

基于多媒体环境下的英语阅读教学策略研究宗云；

试析如何在学科教学中渗透国际理解教育陈红；何妮妮；

道德成长：教师教育不能遗失的伦理维度唐爱民；

我国教师教育课程设置改革的新进展与分析刘建银；于兴国；

教育理论课教学对师范生教育理论价值判断及专业精神之影响的实证研究耿文侠；陆云清；封欢欢；

国际基础教育课程改革的政策设计汪霞；吕林海；

香港高考实验评价改革：实地考察与启示许雪梅；郑美红；杨宝山；

对俄罗斯有关学生学业评价的研究丁曙；

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教育部2010年工作要点诚言；

读者主体和文本主体的深度同化和调节孙绍振；

教育部中小学心理健康教育专家指导委员会全体会议在人教社召开

关于构建中国特色中小学数学教育质量监测体系的思考朱文芳；

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2010年本刊重点选题指南

高中物理教学中科学本质教育的现状与建议——基于对一线教师的调查研究田春凤；郭玉英；

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一套体现新课程理念的日语教科书——评人教版《普通高中课程标准实验教科书日语》徐一平；

大胆改革锐意进取——评人教版《普通高中课程标准实验教科书日语》的语法体系彭广陆；

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突破“方法”的桎梏探寻“后方法”的视角——兼论后方法外语教学于兰；

:要全面实施科教兴国战略和人才强国战略

前行、攀升与飞翔——与朱永新对话教师专业发展郭利萍；

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在“主体客体化、客体主体化”的教学活动中提高生物课堂教学的有效性薛静尧；

高考地理学科思维能力价值评价张亚南；

教材教法范文 篇七

一、使用新教材的看法，教学中遇到的问题

使用新教材几年下来，发现初一《英语》教材很有特色。无论从教学思想、教学原则、编写体例等宏观方面，还是从语言结构与功能关系的有机处理、教学内容循序渐进的安排、教学方法介绍、练习精心的设计等微观方面，都给广大师生耳目一新的感觉。它既表现了语言地道的教学优势，又突出了中国学生学习英语的特点；既注意到语言功能及其运用的重要性，又不忽视语法结构的必要性。使用英语新教材后，我认为其主要特色：一是内容生动有趣，寓思想教育于语言教学之中，切合教学实际。初一新生的教学内容，主要反映学生的日常学习和生活。课文设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的生活习俗与风土人情。二是图文并茂、形式活泼多样，很有吸引力。新教材尽量利用有限的词语，向学生提供尽量可能多的、具有实际意义的、形式多样的语言交际材料。例如，情景对话、听力材料、小故事、小品、短剧、诗歌、谜语、游戏、歌曲等。它不仅包装精美，而且内容形式更具内涵美。三是融知识性、科学性、趣味性于一体，贴近学生学习与生活实际，学生学起来感到很有趣味。四是练习题题型灵活多样，由浅入深，循序渐进，学生做起来感到轻松，不会感到困难。

讲授新教材伊始，我曾一度不太适应。由于对新课程理念的实质把握不够，以至于出现思想和方法上的混乱现象，使英语教学陷入盲目性，缺乏针对性和实效性。那时候，我总是不自觉地按照过去的做法来上课，每教一课都试图找出其中的语法重点、词汇重点和句型，不懂得如何利用教参中的教学建议，全凭个人经验任意取舍。此外，口语训练能力也表现出不足。要解决这些问题，只有在新课程理念下教学实践中不断摸索，才能适应新教材教学的实际。

二、提高教师业务素质，发挥教师主导作用

初一《英语》教材的特色和优势，最终要通过素质优良的教师来体现。针对自己教学的教材的不足，我采取以下新举措。

一是学习新课标，研究新教材，树立新理念。我通过教研组集体学习和个人自学《英语课程标准》等，充分认识新课程理念下的英语教学的指导思想、教学原则和教学方法，即通过听、说、读、写的强化训练，使学生从中获得英语基础知识和为交际初步掌握运用英语的能力。根据新课理念这个指导思想，重新确立了教学原则，即变单纯以语法项目为主要脉络组织和安排教学内容为依据学生的生理心理特征和兴趣需要，把教学功能（如日常学习与生活的实际用语）以及语言结构（如语言、词汇、语法等）紧密结合起来。

能驾驭教材是英语教师最起码的业务素质。因此，面对新教材，我认真钻研教材，备教材、备学生、备教学实际情形，领会编者意图，了解单元教学目的要求，熟悉练习册，考虑练习题的选用，然后在熟悉掌握教材的基础上精心写好教案，甚至自己说课一遍。通过学习新课程和研讨新教材，我逐步适应了新课程理念下的新教材的教学。

二是在教学方法上不断创新。例如，在讲授新语法项目方面，我充分利用实物和图片，借助动作与面部表情，利用图表、卡片解释或听录音、看录像，有时采用多媒体教学，使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。又如，在练习方面，我根据语言的复杂性，进行针对性的练习，比如替换词对话、情景对话、问答练习、扮演角色、做游戏、猜谜语和唱歌曲等方式方法。

三、激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用

在新教材教学过程中，我采用以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的“三主”教学训练法，取得了明显成效。例如，每节课前调动学生的学习情感，我在每节课前进行3分钟左右的“Free talk“，师生之间用英语进行简单的交谈。这是学生最感兴趣的活动，课堂气氛和谐而又愉悦，教学效果好。

我根据新教材的内容安排，充分发挥新教材的知识性与趣味性，让学生学得生动活泼。兴趣具有动力功能。学生对有趣的学习内容就学得积极主动。我平时教学经常通过演、唱、画、游戏等方式，极大地激发了学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人，从而调动了广大学生自觉学习英语的积极性和创造性，教学质量明显提升。

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