《少年闰土》课堂教学实录精品多篇

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《少年闰土》课堂教学实录 篇一

一、导入，渲染情境，朗读方法指导。

1、齐读，感受情景。

师：孩子们，这节课我们再来学习《少年闰土》。好文章不厌百回读。但是这节课的阅读有新要求：一是你要懂得我们是用什么方法学习课文，二是要联系所学加深对课文的体验，三是老师希望你们能因此喜欢上鲁迅的文章。

深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，鲁迅在课文中描写了一个静谧优美的月下瓜地刺猹的情景。打开课文，让我们一齐轻轻朗读第一段。

生齐读第一段

2、读说结合，体会同一意思的不同说法。

出示挂图（文中第一幅插图）

师：多么美丽的月下瓜地刺猹的情景，听老师说这幅图，用心记，等下每个同学都要这样详细地说说这幅图。

师述：“在海边一望无际的碧绿的瓜地上，金黄的圆月挂在深蓝的天空中。一个少年手捏一柄钢*，伏在瓜地边。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬 了，那少年便捏了胡*，轻轻地走去，看见猹了，便尽力地刺去，那畜生很伶俐，将身一扭，倒向他奔来，反从胯下逃走了，它的皮毛是油一般地滑。”

生同桌互述。

师：我们刚才说的是课文的8—14段的内容，与第一段相比，你觉得有什么不同？

生：第一段比较优美，后面听起来比较刺激。

师：对。你看，同一个意思，用不同的说法，就会有不同的效果。

3、示范背诵，体验熟读成诵的妙处。

师：二十几年前老师读中学时都学过这篇课文，《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》中的一部分，第一段确实写得很美，现在老师还会背，你们帮老师听听。

师背第一段。

师：读书时有不理解的地方，你就反复读，读到会背，自然就明白了。熟读成诵是理解课文的一个最好的方法。

生试背第一段。

4、提示朗读方法。

师：诵读时还有个秘诀，把文中用得比较好的词读重音，朗读的效果就会更好。

二、抓重点句段，在练习中理解。

1、出示重点段落，反复读。

“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

师：把朗读方法用到这一段话中，看看读得如何？

生齐读，师强调必须注意的重音（如上加粗的词），生再齐读

2、整体入手，体会课文。

闰土经历的希奇的事指的是哪些？出示小黑板中的第一行。

（小黑板）

快速阅读课文，找出描写“瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”的内容，并在相应的段落旁写出这些小标题。

师：用这几个小标题来概括一下课文的主要内容，自己试试看。

指名说说概括方法。

生：刚才我们概括主要内容时的方法：一是用上课题，二是把人物做过哪些事说清楚就可以了。凡是写人的文章，都可以用这个方法概括主要内容。

3、在练习中理解感悟。

（再出示练习）

快速反复阅读课文，按要求在相应段落旁作答。

1、瓜地刺猹——标出你感觉用得好的词语，用自己的话说说当时的情景。

2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿说一段话，要求用上几个连续动作。

3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己说一说。

4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了什么？写在书页边。

师：仔细观察阅读要求，有什么发现吗？

生：每一个题目都要边看边记下来的。

师用红笔标出

师：对。不动笔墨不读书，记住，真正读透一篇课文，就要这样边读边想边记。请大家按上面的要求，快速阅读课文，理解课文内容。

4、生按要求阅读练习。

三、朗读，练习，交流，提炼学法。

1、抓重点词理解课文。

师：文中有重点句，句中有重点词，抓住关键词句，能帮你很快地读懂课文的。雪地捕鸟这段中圈出的动词就是重点词。朗读时，注意你刚才圈出的动词要读重音。

生齐读自由读第6段。

2、反复朗读理解课文。

师：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……这些鸟你们见过吗？贝壳长成什么样的鬼见了都会怕？真的有两只脚的跳鱼儿吗？

这些都是我素不知道的新鲜事，可是与我们年纪相仿的闰土，不仅知道沙地上树木里这些鸟雀的生活习性，还有海边的那五色的贝壳，潮汛要来时的跳鱼儿……这一切令人无限向往，这样的生活令人羡慕，闰土的知识丰富也令人敬佩。难怪作者会发出这样的感叹。“啊”表现了作者惊奇、羡慕、敬佩。

生再反复齐读“啊……”这一段。

3、快速拓展练笔理解课文。

师：四角的天空说明生活圈子极小，生活方式单调，所以闰土所讲的事在作者看来不仅希奇，而且引起了作者和我们无限的想像和疑问：那海边躺满了奇形怪状、颜色各异的贝壳，一定极为美丽；沙地上有不断跳着的跳鱼儿是什么样的情景呢？

现在我们来个比赛快速练笔比赛，老师请你们从这三个问题中，（师用红笔画出）你自己选择其中一题，写下来。从老师说开始，手不能停，看看在规定时间内谁写的内容最多。

经常作这样的练习，你就能写好作文。

……

2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿写一段话，要求用上几个连续动作。

3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己写一写。

4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了什么？写下来。

4、生自由选择作练笔。

5、小组轮阅后师就典型练笔稍作点评。

6、在练习中加深对课文的理解。

师：走向生活，走向社会，在广阔天地锻炼，我们就会知道原来生活是这样丰富多彩，我们也会像闰土一样，见多识广。

同桌互相 说说这一题。

闰土是个-----------------------的孩子，他的-----------------------------------令人羡慕，他的------------------------令人敬佩，“我”渴望着-----------------------------------------的生活。

7、自由反复朗读，理解课文。

师：理解课文的方法有多种多样，对我们来说，最为主要的理解方法是反复朗读，在读中你就会有所体会。

现在打开课文，在规定的时间内反复读课文，你肯定会有所感悟的。

四、拓展延伸，全面感悟。

1、听读与闰土第二次见面的内容，加深理解。

师：本文是鲁迅的小说《故乡》中的一段，这篇小说写我回到阔别二十多年的故乡，主要通过闰土二十年前后的变化，写当时的农村生活和农民的生活。

这样一个活泼可爱、聪明勇敢、见识丰富的少年，二十年后是什么样的呢？

师读《故乡》中描写我与闰土的第二次见面的段落。

2、诵读名言提升理解。

出示

“我想：希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

生齐读

师：这一段话是我们将来读中学才会学到的，现在读起来，可能你会有点感觉，可能有一天你会恍然大悟，也可能再次读到时你会印象更深。这些都是读书的妙处。自由自在地读书，在不同时期，读同一本书，你会更多的收获的，这也是编书专家所希望的。

3、总结学法

师：鲁迅先生对踏出希望之路始终充满信心，因为二十多年前的少年闰土，也正是当时中国千千万万个农村孩子的代表。他们聪明可爱，知识丰富，勇敢机智，丰富多彩的生活让城里少年无比羡慕，无限向往。

这节课上到这儿，张老师也要与大家话别了，今天能与大家一起学习，真的很高兴，你们的聪明可爱，认真学习给老师留下了深刻的印象，希望大家记住这三个学习秘诀，希望这三个读书方法也能对大家有所帮助。

出示

不动笔墨不读书     熟读成诵会理解    想像提问变聪明

教后反思：

很高兴有机会把自己的教学理念以课堂的方式来跟大家交流。

《少年闰土》一课为经典文章，较难的是学生对当时背景的理解。事实上，很多学生对课文的熟悉是我们所想不到的。即使是教师没有上过的课，学生也不是我们想像中的白纸一张，他们大多开学初发新书那几天就把课文看过，有的还看过好几遍。不少学生喜欢找哥哥姐姐的课本看。另外，有个操作上的问题。我们平时的授课中强调要把读挤进课堂，甚至要求读书声不得少于三分之二。这个理念是非常正确的，但是在实际教学的操作中，老师通常在早读课上，提示学生，要教的新课须学生反复朗读，加上预习，许多学生对课文内容也是十分熟悉，如果课上再按部就班地要求三分之二的朗读，学生很多读得并不起劲。所以，这就如三维目标，很全面，但并非每节课都要照顾到三维。所以，我的意图是提供一个长篇课文的阅读教学尝试，一是重点要有所侧重，抓两个重点句段来理解，二是要求要略有提高，比如小练笔，比如课外的拓展，三是学习方法要反复出现，归纳出学法并成系统。

这个课有三个特点：

一是整块教学，追求教学效益最大化。现在都知道不要把课教得支离破碎，但却找不到途径，比如一般听到的课是这样：《学弈》学是什么意思？弈是什么意思？学弈是什么意思？你是怎么知道的？看注释。评课就说，由学生自己总结出来的。其实一个简单的内容叫了三四个学生回答，这本身就是浪费时间，很多课堂纪律问题都是在提问时出现；而且还有另一个问题，那就是一个学生这样并不代表所有的学生都这样。所以有以点代面的嫌疑。另外，像这样问一下答一下再读一下，反复地这样，导致学生疲劳厌倦，课堂上景观很不尽人意。整体教学体现在：比如练习要求全部出现，在整个时间块内学生一个一个地学习下来。比如，三个较高要求的内容，让学生在同一时间段内自由选择快速练笔后轮阅交流，每个学生只写一个，可是学了三个内容。

二是学习方法成系统的交给学生。并不是所有学法都要学生自己总结出来，学生毕竟有局限，所有有的是教师直接告诉学生，有的是在教学内容中水到渠成地总结，是需要平时不断渗透的。平常教学我经常以秘诀的形式告诉学生学习方法，学生都比较专注也比较兴趣。比如概括课文主要内容，朗读的方法，阅读的习惯。

三是关注所有的学生是否在积极主动地学。许多教师在教学中都很苦恼：为什么学生在课上都听懂了，做起练习来还是有许多不会？这其实是因为课上我们所提问的只是个别，个别会了我们就以为是全部会了此其一；其二，有学生发言，对其他学生来讲，就有个先入为主的印象，多数学生就不会再动脑筋去想，这就是教师没有给每个学生独立思考的机会。我的课特点是比较少叫学生个别地一个一个回答，因为一是大班化，二是交流形式可以以小组或同桌，让每个学生都有机会说而不是当听众，三是时间有限。我认为课堂就是组织所有学生在学习，他们在读在想在写在记就是全员全程参与 学习，真正实现课改的最高要求：让每一个孩子得到最大程度的发展。

点评：

本课系惠安县优秀教师讲学团示范课。

张老师的课理性、干练，视角独特，准确抓住教材的重难点加以突破，所谓牵一发而动全身，在此基础上巧妙整合，听说读写有机结合，让人有耳目一新的感觉。印象最深的有以下几点：

一是清晰地贯穿学法指导与良好学习习惯的培养，又让人感觉不露痕迹自然而然，比如如何概括课文内 www.haoword.com 容、复述课文、有感情朗读句段、拓展示延伸要联系课文、不同时期读同一个文章等等，最大限度地启发学生，如何以教材为凭借进行学习，并掌握学法，这一切又都让人感觉水到渠成。如果每一名教师都能坚持这样做，那就能真正实现教是为了不教。

二是让每一个学生都有实实在在的收获。观察张老师的整个课堂，四十分钟中，几乎每一名学生都在忙，都忙着读、忙着写、忙着说、忙着动脑动手动口，在张老师的课堂上，没有学生是配角，没有学生在当听众，给每个学生的充分的学习自主权，给予学生最大的自主学习的空间。。

三是遵循学生学习规律，创设条件鼓励学生独立学习，最大面积地受益。如在规定的时间内快速练笔后再轮阅，这样就逼着每个学生要独立思考，要自己去动脑，长久这样训练，学生思维的流畅性敏捷性何悉不发展？而独立思考之后的轮阅，则是集体智慧的分享，这样科学安排，真正扎实促进学生的能力发展。这些细节体现了张老师熟知教育学、心理学，站在一定的理论高度，高屋建瓴，又长期在一线教学，才有这样巧妙细致的安排。又如在规定的时间内口不能停地反复读课文，这样促使学生一定要读，而大家都读就有一定的氛围，这样的氛围反过来又促进学生读书的兴趣。

这些具体可操作的方法也解开了我们平时的疑难，可学可看，不再是看得来学不来。

《少年闰土》课堂教学实录 篇二

教学目标：

1,理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会"我"与闰土之间深厚的友情。

2,有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

3,运用多种方式(联系上下文，借助背景资料，抓住关键词等)理解含义深刻的句子。

4,学习抓住人物特点(外貌，动作，语言)描写人物的方法。

5,初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点，难点：

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

教学过程：

师：好了，同学们咱们又见面了，俗话说得好呀，一回生，二回熟，我们就应该算是――

生：朋友

师：那我这个大朋友就跟大家打打招呼吧！六六班的四十位小朋友，你们好！

生：老师好！

师：不对，怎么叫老师好呢 我再来一遍，六六班的四十位小朋友，你们好！

生：朋友好！

师：唉，这回就对了！知道我来自哪里吗

生：江西，

师：想知道江西南昌话打招呼怎么说吗

生：想。

师：你好！(用江西方音说)

生：你好！(模仿江西口音)

师：还像模像样，既然来到了太原，那太原话说你好怎么说呢

生：你好！

师：这不是标准的普通话吗 你们尝试过吗

生：没有。

师：说明你们老师非常重视普通话的教育。昨天短短十五分钟的交流，同学对我这个大朋友有什么样的了解

生：我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中，我看到了熊老师的智慧！我觉得他这节课一定能讲得很好，他这节课是最棒的！

师：谢谢你！你能抓住熊老师的神态一下了解我这个朋友的一个方面。还有吗

生：我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但是他的动作很大方，如果再夸张一点就能当喜剧演员了。

师：唉哟，真好！你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗

生：熊老师，我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门弟的气息，尤其是您那双大眼睛在双眼皮的衬托下，显得既斯文又顽皮！我想我们会成为好朋友！

师：是呀，我一定会交你这个睿智的朋友。大庭广众之下这样夸熊老师，我都有点不好意思了！还有谁想说说我这个大朋友

生：第一次看见您我觉得您很文静，如果你的眼睛再加上一副眼镜，那就更文质彬彬了。

师： 这样吧，我们说话轻一点，我告诉你一个小秘密，熊老师以前可是戴眼镜的。好的，经过短短几分钟的聊天，我们像朋友一样。今天，我们就敞开自己的心扉，像好朋友似的聊天。 我看谁最自然。刚才，你们从熊老师的外貌，动作，神态甚至是语言对我这个大朋友有了一定的了解，相信通过这节课，你们会对熊教师有更深的了解。

今天这节课，我还带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友，你们想认识吗

生：想。

(出示配乐画面，教师画外音)

师：深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月。下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间，有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*,向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：初次和这位朋友见面，你对他有什么印象

生：我觉得他非常勇敢。

生：我觉得他非常机智。

师：这位机智勇敢的少年便是――闰土。

师：一起来和他打打招呼吧。(板书课题)

生：齐读课题。

师：昨天，你们已经预习了课文。现在，你们读一读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么

(学生自读课文)

生：课文先写了看瓜刺猹的闰土。

师：也就是回忆。接着写了什么

生：接着写了作者与闰土相识相处的过程。

师：那就是我和闰土的第一次见面。就叫初次相识。然后又写了什么

生：然后写了闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼这几件事。

师：也就是写了我和闰土相处的过程。最后又写了什么

生：离别

师：课文正是按这四个部分写的。你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪一部分

生：我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分。

师：为什么呢

生：我觉得这里体现出闰土很勇敢。

师：女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀！还有不同的吗

生：我最喜欢雪地捕鸟。

师：其他同学呢 你们的感受和他们一样吗

生：我很喜欢看跳鱼的事。因为我只知道鱼在水里面游来游去，却不知道鱼还会跳。我觉得这件事非常的希奇，我非常感兴趣。

师：因为奇怪，所以喜欢。还有没有

生：我喜欢拾贝这件事，因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富。

师：要是你和他去捡贝壳，你会干嘛呢

生：我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳。

师：好的，这么几件事，同学们都觉得非常有意思，非常好玩。这四个部分当中，哪个部分在文章中写得是最详细的

生：相处。

师：我们先来学这一部分。朋友之间呀，总有说不完的话，同学们把闰土和我的对话找出来，注意读准字音，读顺句子，看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事。给你们三分钟时间。

师：你们读出了哪些有意思的事

生：我先读出了雪地捕鸟这件事。

师：你把这句话读一读。

生：这不能，需大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

师：觉得怎么样 我还要鼓励一下这个女孩，五个生字她都读准确了。但是每读完一句话都一个尾音扬上去了，没关系，等会儿通过我们的学习，一定会读得更好。

生：我读出了海边拾贝这件事。现在太冷，你们夏天到我们这里来，我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。

师：这是海边拾贝的，还有哪些有意思的事，好，那个男同学。

生： 我看见的是管西瓜的事。"晚上，我和爹管西瓜去，你也去。管贼吗 不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*,轻轻地走去……"我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。"它不咬人吗 有胡*呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是没一般的滑……"

师：很不错，这一段很不容易找出来。我还要表扬这个同学，有一个字呀，在上课的时候很多同学总是会读错，他读对了，知道是哪个字吗 "倒向你――".

生：奔来了。

师：原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月。对朝一个方向跑过去就念bèn,再读一下。

生：奔

师：还有吗

生：我要读的是看跳鱼。我们沙地里……

师：同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确！这些有意思的事你们经历过吗，听过吗。像这样没有经历过的，没有听过的事就叫做――

生：希奇事。

师：这些希奇事，如果要你和闰土去干的话，你最想做什么事

生：刺猹的事。

生：我想跟闰土去看跳鱼。

师：为什么

生：我觉得平时看到的鱼是没有脚的，可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。

师：没事，等会儿满足你的好奇心。还有想去干什么的

生：我想去海边拾贝，因为海边的贝壳特别多，我想捡几个回去做纪念。

师：哟，没想到男孩子也爱美呢。

生：我喜欢捕鸟这件事，因为捕鸟要有经验，有技巧，我想跟他学。

师：好，等会儿，我们会成功的。好，你们都说了最想跟闰土去干哪些事，你们知道我最想跟闰土去干什么事吗

生：我觉得你最想和闰土去看瓜刺猹。

师：为什么呢

生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事情。

师：我可称不上是男孩子，就称我男子汉好不好 咱们两个男子汉真是心心相映，猜得真正确。你瞧，我把看瓜刺猹的对话都已经把在了大屏幕上，在课文中过读过画，写上批注，好吗 开始吧。

(学生自读课文后交流)

师：看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀

生：我是从这里感觉到的。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。读完这句话，口水都快流出来了。我想，到了那里就可以大饱一顿了。

师：随便吃瓜非常少见，非常希奇是吗 你能读读这句话吗 把这种希奇的感觉读出来。

生：走路的人

师：这样吧，我是少爷，你就是闰土，你回答我的问题。管贼吗

生：不是，要管的是獾猪，刺猬，猹，月亮地下，你听啦啦地响了。

师：好，还有谁读出哪里非常有意思

生：我觉得得看瓜刺猹这部分最有意思的地方是：月亮地下，你听啦啦地响了。猹在咬瓜了。 猹是什么动物，我不知道，是不是有点像刺猬 有点像老鼠，我也不知道，可是我在想，这种动物偷瓜的样子一定很好玩。一定特别逗人。

师：猹是什么东西我真的不知道，鲁迅先生说，猹是他生造出来的。听你一讲，还真有意思。还有没有

生：我从闰土具体捕猹很有意思。我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样。

师：你们有这种感受吗。那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉。同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么

生：我看到了，在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，那么美丽，那么迷人。

师：多美的月夜呀，你们再看，又看见了什么

生：我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢*向一匹猹尽力地刺去。

师：还看见了什么呢

生：我看到了沙地上铺满了碧绿的

师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办

生：项带银圈，手握钢*,尽力地刺去。

师：你时时还不忘闰土的外貌呢。尽力刺过去以后，猹呢

生：猹很伶俐，从胯下窜了。

师：同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀！咱们一起来读一读吧，体会一下那份有意思的有意思。

生：我们去管西瓜去，

师：好奇呀！

生：管贼吗

师：十分好奇！

生：管贼吗 我这里响了。

师：如果声音这么大，猹可得给吓跑了呀！猹是特别警觉的动物。"月亮地下――"

生：月亮地下，你听啦啦地响了，它不咬人吗

师：担心哪，孩子――

生：它不咬人吗

师：非常担心――

生：它不咬人吗 我

师：快刺啊，快刺啊

生：它却转了身…….

师：它向你怎么来

生：奔

师：这个奔，说明它非常的――

生：快。

师：对呀，我们再来一下。

生：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。

师：闰土和我这两个好朋友，在说看瓜刺猹的时候又是怎么说的呢 我们把两个小伙伴请到现场。你们看谁是闰土。

生：我觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。

师：你是怎么看出来的

生：我觉得那个闰土一直在那儿指划，在文中也是这样说的。

师：闰土是怎么样的说 作者又是怎么样的听呢

生：闰土滔滔不绝又有滋有味地说，而作者鲁迅先生是津津有味，津津乐道地听。

师：这里我要说一下，这里的我呢，还不能说是作者，他有鲁迅的影子，但是，我们还把他看成我。还有吗

生：我认为闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，好像身临其境一般地听。

师：哟，你这个身临其境用得特别的好，但是把它放在后边是不是更好呢 我听得入迷了，仿佛――

生：仿佛身临其境。

师：对了，这样说话才是正确的。

生：我觉得闰土是绘声绘色，声情并茂地说。我是全神贯注地听。

师：你从哪里看出来的呀

生：我从他讲看瓜刺猹，雪地捕鸟，看跳鱼，海边拾贝这四件事看出来的。

师：看了图吗。图上他是怎么样

生：他是比划着，然后给作者讲的。

师：有动作有表情，你们就这样练一练，把看瓜刺猹的对话练好。好像让我们看到了那深蓝的天空，一轮金黄的圆月，和那勇敢的少年。同桌开始练吧。

师：我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说，有的同学也像我一样聚精会神地听。请你推荐一位同学读。

生：我推荐张子奇。

师：你是作闰土还是做少爷

生：我想做少爷。

师：我看你这身形模样还真像个少爷，那你的同桌就是闰土。还别说，还是一个女闰土呢！

可以看着屏幕。闰土绘声绘色地开始说了――

(学生分角色读对话。)

师：好，还真像模像样，咱们就像他们那样，也来练练这段对话。

(学生分组分角色对话)

师：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中。

(配乐，学生读。)

师：闰土的心中有着无穷无尽的希奇事，那我们还等什么，一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧。我们先去捕鸟，我们沙地上――读

生：我们沙地上

师：我们再到海边去捡贝壳，我们日里――读

生：我们日里

师：我们再在潮讯来的时候看跳鱼去，我们沙地里――读

生：我们沙地里

师：孩子们，从这些事里，你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟让你觉得――

生：非常有趣。

师：海边拾贝，看跳鱼让你觉得――

生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。

师：看瓜刺猹让你觉得――

生：我觉得闰土是勇敢机智的。

师：多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干，机智勇敢，见多识广的闰土的形象再现在我们面前。真是呼之欲出呀！我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢 同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了什么

生：我读出了作者闰土的喜爱，以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里。

生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他觉得他往常的朋友都像他一样，只看到高墙上四角的天空，并不像闰土那样生活那么丰富多彩。

师：你们读出了这么多的感受，你们还有什么不懂的吗

生：他们都和我一样只看见高墙上四角的天空。四角的天空是什么意思

师：我们一起看哪，庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又在什么地方干些什么呢 当闰土在雪地捕鸟的时候，我

生：我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗。

师：当闰土在海边拾贝的时候――

生：我正在墙角捉蟋蟀呢。

师：当闰土在看瓜刺猹的时候，我――

生：我在书桌旁认真地读书。

师：当闰土去看跳鱼的时候，我――

生：我正在看树上高高的鸟儿飞着。

师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗

生：我觉得作者就像井底的青蛙一样，仰望着天空，没有身临其境地感受大自然的美好。

生：我觉得文中的"我"确实是饱读诗书，而且深深感受书中的精华，但是我的生活是狭窄的，单调的。而没有闰土那么丰富，作者是想衬托出闰土的见多识广。

师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心哪。面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹――

生：四角的天空一段

师：闰土这个新朋友心中有着――

生：有着无穷无尽的希奇事。

师：这位与众不同的朋友，和他讲的那些希奇的事，深深地印在了我的脑海当中，久久挥之不去。(音乐起)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月――

生读

师：了不起，就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中。下课。

板书设计：

少年闰土

回忆

相识 无穷无尽的希奇事

相处

分别

《少年闰土》课堂教学实录 篇三

让学生真正做课堂的主人——《少年闰土》教学设计

执教者： 陈晓

教学目标：

1.联系上下文理解含义深刻的句子。

2.体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

3.能有感情地朗读有关句段。

教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、初读研究 整体感知

师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，完成填空：的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。

【设计意图】：开放的填空，给学生开放的思维空间，开放的要求，激起了学生兴趣和自信。

师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。。

师：请几个同学根据刚才的交流，闰土向我们介绍了几件事？

（雪地捕鸟 捡贝壳 看瓜刺猹 看跳鱼儿。）

[设计意图]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。

师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？

二、研读重点 随机点拨

师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）

[设计意图］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。

师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。

师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，是说也说不完的，他就是这样一个机智、勇敢、聪明能干，见多识广的农村少年，你想用什么样的感情来读这句话呢？如果是高兴，该怎么读？如果是敬佩该怎么读？如果是羡慕该怎么读？如果是惊奇，该怎么读？如果是自叹不如，有该怎么读？

师：为什么我会有如此复杂的感情？

师：师引读，生接读。

闰土在（海边）时，我正在（ ），不知道（海边有如此美丽的贝壳）。

闰土在（   ）时我正在（ ），不知道（                    ）。

闰土在（   ）时我正在（ ），不知道（                    ）。

闰土在（   ）时我正在（ ），不知道（                    ）。

师：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看做是难得的好朋友，对闰土来说不仅仅是敬佩、羡慕，还有我对自己生活环境的不满，有着和像闰土一样自由自在的生活，三十年来，一直都没有把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上出现了这个美丽而又神奇的画面。让我们再一次有感情的朗读课文第一段。（出示第一自然段）

三、争辩研读 开放课堂

师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：

（1）先在组内讨论，准备充分的理由。

（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）

[设计意图］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。

师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。

师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

[设计意图］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。

四、展开想象，训练表达

师：闰土为打开了一扇窗，让我看见了一个多姿多彩的世界，我多想和他多相几日，再听听那些新鲜有趣的事，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我和闰土会说些什么呢？让我们齐读课文第十七自然段。

五、总结升华，课外拓展。

师：课文学到这，闰土这个机智、勇敢，见多识广，活泼可爱的少年形象深深的印在我们的脑海里，那么作者是从那些方面去写闰土的呢？

师：课文中说“我”和闰土从此没有再见面，其实三十年后，我和闰土再次相逢了，那时的闰土又是怎么样的呢？课下，同学们一定要阅读鲁迅的《故乡》啊！下课！

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