高中语文必修四说课稿

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高中语文必修四季氏将伐颛臾说课稿

一、教材分析

1、本课教材的地位和作用。

《季氏将伐颛臾》是苏教版高中语文第四册中第一篇课文，被列在“我有一个梦想”单元“经世济民”版块。它的位置决定了它的重要作用。其次，这篇课文体现了伟大的教育家、思想家孔子的以“仁”为核心的哲学思想体系，因此，也具有极高的文学鉴赏价值。

2、关于本文的先导性知识。

(1) 介绍先秦诸子基本情况：包括生平事迹、后人评价、观点主张，代表作品。

(2) 介绍文中季氏、孔子、冉有、子路几个人物之间的关系。

(3) 介绍孔子以“仁”为核心的哲学思想体系。见课文后的附录。

(4) 介绍本文的时代背景。

3、布置预习作业：

(1) 自读课文，要求读准字音，读出句读。

(2) 借助工具书和书下注释翻译课文，要求做到一一对应的直译，把个人解决不了的问题留待上课质疑。

4、教学目标：

(1) 在熟读课文的基础上翻译全文。

(2) 在理解内容的基础上指导背诵。

(3) 通过分析“仁”在这篇文章中的具体体现，对学生进行相应的思想教育。

(4) 分析文中冉有、孔子的语言特点。

5、教学重点：熟读课文、翻译全文、理解内容、指导背诵、分析人物语言特点。

6、教学难点：理解孔子的“仁”在文中的具体体现。

二、教法分析

本篇课文是记录孔子及其弟子言行的文章，年代久远，学生学起来难度较大。因此，教师要指导学生做好预习，扫清字词障碍，认真朗读课文，借助先导性知识，，理解文中人物的关系，了解孔子的思想体系。

课上主要以学生的质疑为主，在一种师生共同探究的氛围中完成本课的教学工作。

三、学法指导

教师的教是为了学生的学，教会学生自学文言文是文言文教学的最终归宿。在本节课中，老师力图教会学生怎样质疑难点字句、怎样背诵文言文、怎样理解文言文的语言特点。

四、教学过程

1、新课导入

首先请同学们看大屏幕(大屏幕上显示一段文字，见教师语)，“人类要在21世纪生存下去，必须从2500年前的孔夫子那里寻找智慧——摘自世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会上的宣言。”请同学们注意这则宣言，这句话是一个外国人说的，一个外国人如此崇拜中国的孔夫子到底为什么?孔子的智慧到底是什么?所有问题的答案是我国伟大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”为核心的哲学思想体系(板书：仁)。那么，今天，我们就来学习《季氏将伐颛臾》这篇课文，请大家借助这篇课文进一步理解孔子的“仁”(板书：《季氏将伐颛臾》《论语》)。

2、检查朗读

文言文的朗读有三条标准，即读准字音，读出句读，读出感情。下面，我请三个同学分别朗读课文的三个段落，请其他同学听他们的读音、听他们的句读、听他们读的是否有感情。

找三个同学朗读课文，之后难点句子请会读的学生带着读，之后，自读全文，之后女生读一二两段，男生读第三段，之后，男女生一起读。

3、检查译文

检查译文主要采用学生质疑的方式，凡是学生能回答的全部采用学生互答，学生答不出来的教师点拨。文言文翻译凡是能采用直译的一定采用直译，这一条作为师生的共识提出来。

这节课，学生设计的主要问题有：

(1)“无乃而是过与?”中的“是”怎样理解?

(2)“是社稷之臣也，何以伐为?”怎样对译，分别是什么句式?

(3)注解15中的译文选择第一个还是第二个?(第一个为直译，第二个为意译)

(4)“既来之，则安之”与现代汉语中的“既来之，则安之”意思一样吗?

(5)第三段中“盖均无贫，和无寡，安无倾”中的“盖”，字典上有八个解释，能排除①②③④⑧，剩下的⑤⑥⑦到底应该选哪个?

(6)在学生没有问题后，老师提出一个问题“不患寡而患不均”中的“寡”指东西少，“和无寡”中的“寡”指人少，而字典上只解释说“少”，请问，“寡”到底指什么?

质疑结束后，分别找三个同学分别翻译课文的三段，再订正译文中的错误。

最后，教师要求学生整理文中的词类活用现象，一词多义现象，特殊句式等文言文重点知识。

4、在理解内容的基础上指导背诵

每段内容采用教师先提问内容要点，再按要点提示进行背诵的方式进行。

第一段，本段写了几个内容，孔子反对攻伐的理由是什么?(介绍背景：伐颛臾，冉季向孔子禀告消息：有事于颛臾，孔子反对攻伐的理由：昔者先王以为东蒙主(不可伐)，且在邦域之中(不必伐)，是社稷之臣(不当伐)。)

第二段，冉有的托词是什么，孔子引用那些话，引用那些比喻反驳冉有?(冉有的托词是：夫子欲之，吾二臣者皆不欲。孔子引用周任的话：“陈力就列，不能者止”，引用盲人的比喻，引用管理物品的比喻进行反驳。)

第三段，冉有道出讨伐颛臾的真正理由是什么?孔子又是怎样反驳冉有的?(讨伐颛臾的真正理由是：夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧。孔子先批判冉有找托词，再提出自己的治国安邦的原则，然后批评冉有违背了自己的这些原则，最后，指出季氏之忧，具有高度的政治敏感性。)

分析完每段的内容要点后，按照屏幕上的提示指导背诵。最后，再按照教师给出的三字词语背诵全文。(词语见下)

伐颛臾——见孔子——尔是过——东蒙主——邦域中——社稷臣——夫子欲——周任言——尔言过——谁之过——近于费——子孙忧——君子疾——丘也闻——不患寡——不患贫——修文德——由与求——不能来——不能守——动干戈——季孙忧——在萧墙

之后，教师检查背诵：指名背与齐背交互进行。

最后指出：背诵课文，方法很多，例如：朱熹曰：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读几遍，自然上口，便久远不忘。”对于每一位同学，最重要的是找到一个适合自己的方法，希望同学们在背诵课文的过程中不断总结，不断交流，尽快找到适合自己的背诵方法。

5、分析课文中“仁”的具体体现

提问:课文中哪里能体现出孔子的”仁”的政治思想?

归纳总结:反对攻打颛臾,说明孔子反对武力(板书:反对武力)。

引周任的话:陈力就列,不能者止,引用两个比喻,说明孔子提倡做事要尽职尽则、忠于职守，要自知、自醒。(板书:尽职尽则、忠于职守、自知、自醒)。

批评冉有强词夺理，说明孔子提倡为人真诚(板书：为人真诚)。

提出自己的政治观点，说明，孔子提倡以国家为重(板书：以国为重)。

结尾指出季氏之忧在萧墙，说明孔子提倡要有忧患意识(板书：忧患意识)

6、分析文中冉有、孔子的语言特点，设置情境，进行口语训练

归纳总结：冉有三句话闪烁其辞，观点含糊，应该读出这种感觉。

孔子三次直呼其名“求”，次次各有特点。四次反问句式犹如急风暴雨，劈面打来，使得冉有理屈词穷，毫无招架之力。第三段义正词严的批评冉有态度不端正，批评冉有季路违背了自己的治国之道，慷慨陈述自己的政治主张。

现场找三个学生模拟当时的对话场面，用现代汉语演绎这场对话情景。

7、归纳总结

结合板书设计归纳孔子的智慧具体表现在哪里

高中语文必修四《寡人之于国也》说课稿

一、教材分析：

《寡人之于国也》是苏教版语文第四册的重点篇目，该文集中了反映著名思想家孟子的“仁政”思想及其缜密的思维，高超的论辩能力。该单元的教学重点是要了解理解课文的思想内容，掌握文言词语和句式。如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

根据本单元的教学要求及本文的特点，我拟确定以下三个教学目标和重难点：1、学习孟子“仁政”的思想;2、掌握“熟、发、直、兵、胜”在不同语言环境中的意思，了解“于、之”两个虚词在不同语言环境中的用法，了解“或……或……”“是……耳”“是……也”“是何异于……”等几个句式的特点，辨析它们和现代汉语的不同特点;3、学习本文正反对比的论证方法及孟子“以五十步笑百步”这一比喻的内涵，领会孟子辩词的思想性、逻辑性。本文系诸子散文，时间跨度大，学生较少接触论辩式议论文，因此，重点“3”也是本文的教学难点。

二、说教法和学法：

1、说教法：学生在初中和高一阶段的学习中，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意的任务交给学生，课文思路的探讨也可交给学生，而课文的思想内容则需要师生共同探讨，可以结合对文章细节的分析。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

①诵读教学法 包括朗读和背诵。让学生多读多练，读的方式可以多样化，力求生动活泼，或个别朗读、集体朗读，或轮流朗读、分角色朗读，读后有评，以评促读、加强对课文的理解和背诵。语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

②课前资料交流和亮点探究 本文选自儒家经典名著，语句看似浅显，内涵却艰深，为此，我在课前精心设计了资料交流和亮点探究课题的环节。之所以布置预习的课题，是因为作业提纲是我日常教学中经常使用的，它的好处在于为学生提供解读课文的思路，明确课文学习的重点、难点，学生带着作业预习常常能达到事半功倍的效果，要求学生能够根据课题去收集、筛选有关的资料，能够结合背景资料、对文章的内容进行深入地分析。

③在课堂上进行开放式课堂讨论 文言文教学要注重学以致用，古今互动，既让学生充分感受传统文化源远流长，博大精深，又应注入新的生命，“六经注我，我注六经”即古今对读，合理延伸。要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，教师进行适当的点拨，既让大部分学生充分体验说的乐趣和说的畅快，又培养了学生探讨学问的好习惯，体现了“仁者见仁，智者见智”。

2、说学法：

教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的，教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。

三、说教学过程：

(一)介绍孟子，导入课文：

让学生课前讲话，介绍孟子 (给学生主动权，让他们学会收集资料，提高口语表达能力)

(二)三读课文，整体感知：

1、第一遍，教师范读，学生注意一些字词的读音和写法。

2、第二遍，请一组学生齐读，其他组的学生注意找他们读错的字词和断句错误的地方。

3、第三遍，全体学生齐读，带着两个问题去朗读课文，两个问题是：第一，这篇课文记载了谁和谁的一次对话，这次对话是围绕什么话题展开讨论的?第二，课文中谈及“民之加多”的语句有哪些?

通过以上三个小步骤，目的是希望学生能够正确、流利、有感情的朗读，使文言文语感的训练和优秀传统文化教育能够落到实处。另外，使学生整体上对文章有所了解，明确课文是孟子和梁惠王围绕“民不加多”展开的一次讨论，通过文中谈及“民不加多”的三个语句将全文分为三个部分，为下文的进一步亮点探讨铺好道路。

(三)齐读课文，扫清字词障碍

1、难句举释(面上展开)

将学生分成三组，第一组负责1-2节，第二组负责3节，第三组负责4-5节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一名同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。

2、掌握重要实词(点上突破)

教师提示应重点掌握的词语：①填然鼓之 ②弃甲曳兵而走 ③或百步而后止，或五十步而后止 ④直不百步耳，是亦走也 ⑤数罟 ⑥树之以桑 ⑦衣帛 ⑧养生丧死 ⑨然而不王者，未之有也 ⑩王无罪岁 这一步可分组展开竞赛，提高课堂效率。

这一个环节的设置，主要的任务是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。

(四)深入分析，亮点探究

1、通过一系列点拨式提问，让学生理清思路，可以设置如下这些问题：

①第1小节中，梁惠王提出了什么疑问?

(明确：“寡人之于国也，尽心焉耳矣”，但“寡人之民不加多，何也?”)

②他认为自己对国家政务尽心尽力了，他有哪些具体做法?(明确：移民移粟)

③第2—4节中孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?

(明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的“战”设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也。”)

④孟子认为怎样才能做到“王道之始”?要想“王道之成”还需采取哪些措施?

(明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用

五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。)

这一小步的目的是想让学生通过这些问题的解答，可以进一步理清思路，掌握文的

大概内容。

2、设置探究课题：

探究学习一：梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑?

扩展思维：如何看待今天的人口国策?

这个题目的设置是出于这样的考虑：在课前的预习中，我估计很多学生可能会有这样的疑问：梁惠王为什么会提出这些问题来?假如以现代的人口观念来看，世界人口爆满，各国粮食都发生问题，普遍在推行家庭计划，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢?再说，为什么人民可以移来移去，毫无户籍限制呢?

这就很有必要引导学生先了解战国的时代文化背景。战国的诸侯各国，虽然不同于西方的封建制度，但人民、领土、政权，都是诸侯们的私有财产，自然领土越广，人民越多，实力、权势越大，在国际间的地位就愈高，就能称雄称霸。由于那时还没有国籍制度，也没有移民限制，更没有护照的办法，老百姓可以比较自由迁徙，哪一个国家富强，可以过更好的生活，就可以搬到哪一个国家，作他的国民。而在战国当时，天下——全中国的人民，只不过几千万人而已，真正是地广人稀，再加上当时列国战争和统治者的横征暴敛以及生产力水平低下，造成人口减少、兵员和劳动力匮乏。这一分析之下，就知道当时梁惠王对孟子提出这个问题来，是有他的道理的。

即使在今天，人口仍是决定综合国力的要素之一。实行计划生育，提倡晚婚、晚育、少生、优生，控制人口数量，提高人口质量，是当前我国的基本国策，是从国情出发做出的为实现国家富强、民族振兴、人民幸福的明智抉择。

通过这道探究题，希望学生更好的了解当时的背景，学会在具体的时代背景下分析历史事件。

探究学习二：孟子比喻的特点是什么?“五十步笑百步”的喻意何在?

(明确：孟子散文善用众多的比喻和寓言，以自己丰富的经验和学识，用人们习见的事物、形象和锋利简洁的语言，用直观感觉多方面因势利导，相反相成，化抽象为形象，化概念为具体，从而生动、有趣、有力地陈说事理，辩论是非，富有雄辩性、鼓动性和逻辑性。

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孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是以梁惠王“好战”为喻，启迪对方思考。梁惠王自认为对于国家比邻国国君尽心，政策比邻国好，邻国之民应该主动投奔归顺他，但他的目的并没有达到，邻国的国民并没有减少，自己的国民也没有增多。这是因为他的目的在于增加兵员，强化战备，老百姓看穿了他的小恩小惠、好大喜功、穷兵黩武。

“五十步笑百步”巧妙地指出梁惠王所谓“尽心”于国其实与邻国之政相差无几，本质上都是虐民暴政。要从根本上使国民增加，必须施仁政，行王道。)

设置这个问题目的是让学生更深刻的了解孟子的论辩特色，也加深了解孟子的“仁政”思想。

探究学习三：孟子的“仁政”思想在本文中是如何表现的?今天可作哪些合理的引申?

(明确：孟子认为梁惠王要想使国民“加多”，称雄诸侯，必须施行仁政。只有行仁政，才能顺民意，得民心，进而得天下。而施行仁政的措施就是关注民生，休养生息，因地制宜地发展生产，不征调百姓服役而耽误生产时节，不狂捕滥捞，不忽视时令伐木，牲畜不误繁殖，不误粮食播收，种桑养蚕织布，“使民养生丧死无憾”，解除后顾之忧，百姓衣食安则心安，从而稳定人心，巩固政权。然后再兴办教育，使人人知廉耻，人人讲礼义，引人向善，倾心归附。至此，百姓安居乐业，社会长治久安，“王道可成”。此外，国君要常自省，革除虐政、苛政、酷政。孟子始终围绕仁民、富民、养民、教民、利民、保民，抓住百姓和“王道”形成的关系，体现出民为国本的思想。

这个探究题设置目的是希望对课文内容进行延伸，联系具体的实际，提高学生的口头表达能力和分析能力。

高中语文必修四黄花岗烈士事略说课稿

一、说教材

苏教版的必修四是严格按照新课程标准的理念、要求编写的，准确反映了新标准的精神和思想。并且构建了新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立了学生在学习中的主体地位。选入的课文更是注意科学精神与人文精神的统一，既突出高雅的进步的精品文化，又注意选入文质兼美的通俗作品。而且以学生自主学习、自我发展为本，注重引导学生自己完成学习过程，探索学习方法，留足空间，增加弹性，为学生独立学习，自主学习，创造性地学习创设必要的条件。 《<黄花岗烈士事略>序》是苏教版的必修四“我有一个梦想”专题中第二个板块“英名与事业”的第三篇，是一篇自读课文。在此之前，学生已经学过了《在马克思墓前讲话》和《我有一个梦想》，前一篇是马克思逝世后，恩格斯所写的悼词，对马克思医生作精要总结并给以极高评价，表达了沉痛悼念之情，号召全世界无产阶级继续奋斗。后一篇是马丁·路德·金在1963年在华盛顿林肯纪念堂前发表的演说词，强烈抗议黑人所遭受的不平等遭遇。在此基础之上，再来学习这篇序言，就能更好的理解理想的重要性，更能理解黄花岗烈士的牺牲精神，作者在这篇序文中，怀着满腔的革命激情，热情赞颂了黄花岗烈士为革命捐躯的英雄气概，高度评价了辛亥广州起义的伟大意义和影响，对当时反动逆流的泛滥表示了深切的忧愤，激励国人发扬先烈的牺牲精神，为实现革命理想而英勇奋斗。所以这篇课文安排一课时，以学生自读为主。

二、解读学生

高中新课程的语文教学强调学生的主体地位，注重学生自主能力的培养。学生刚进高一时的基础比较薄弱，不少学生在学习文言文时还延续初中学习的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力。而高中的语文学习，古文的学习是很重要的一块。经过半个学期的学习，学生的学习能力得到了很大的提高。为了提高学生的学习兴趣，着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

三、教学目标

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代的议论文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏议论文的能力，养成思辨的习惯。我把这篇书序的三维目标定为：

1、基础知识目标：了解写作背景和孙中山先生的生平，为深入理解课文内容打下基础。

2、思想教育目标：了解本文记叙、抒情、议论三者水乳交融的特点，体会语言中饱含着的浓烈的悲壮慷慨之情

3.能力培养目标：学习本文恰当地运用比喻、对偶、夸张、比较等手法，增强文章表现力的方法。

学生对于记叙、抒情和议论能区分清楚，关键在于学习作者如何把三者融合起来，句中融情、字字融情。所以把这点定为教学重点

教学重点

1、了解本文记叙、抒情、议论三者水乳交融的特点，体会语言中饱含着的浓烈的悲壮慷慨之情。

2.学习本文恰当地运用比喻、对偶、夸张、比较等手法，增强文章表现力的方法。

教学难点

本文的写作目的及本文的写作意义。

作者写这篇文章的目的是“勖国人”，到结尾才点出来，如何让学生理解这篇书序的意义及影响，必须结合历史背景，补充相关历史知识。

教学方法 在教学中我们不应把学生的大脑当成一个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。因此，教师的引导点拨要恰到好处，通过学生自己的研读和赏析，有所感悟和体味。因此把教学方法设计为：

点拨法 研读法 赏读法

教学课时 1课时

教学用具 投影仪

教学过程

一、导入

学生对于八十多年前的那段历史是不熟悉的，直白的历史不能让他们感受到那次起义的惨烈。通过同为起义参与者黄兴写的词导入，把学生引入情境中。投影：

转眼黄花看发处，为嘱西风，暂把香笼住。待酿满枝清艳露，和风吹上无情墓。回首羊城三月暮，血肉纷飞，气直吞狂虏。事败垂成原鼠子，英雄地下长无语。

这是民主革命以及黄花冈起义的重要领导人之一黄兴，为纪念广州起义烈士写的一首词。当年，鉴于从1895年以来，起义屡次失败，孙中山领导的革命党人，对黄花冈起义作了比较充分的准备。1910年11月13日，孙中山在马来西亚槟榔屿召开会议，计划再发动一次大规模的武装起义。经过几个月的准备，决定4月13日(农历3月15日)首先在广州起义，然后向北进军。但是快到起义的日期了，海外捐款还未寄到，机械也未运齐，不得不延期于4月17日(农历3月29日)举行。因为起义领导方面多次变动命令，清军闻讯，先有准备，革命党人寡不敌众，终于失败。起义虽然没有成功，却奠定了武昌革命的胜利基础。同年10月10日，武昌起义，各地纷纷响应，不久，清帝被迫退位，中华民国成立。

二、解题

这是学生进入高中学习后学习的第一篇书序，所以对序这种文体的概念要了解清楚。而且必须搞清楚《黄花冈七十二烈士事略》是邹海滨所写，书序为孙中山先生所写。

序文一般写在著作正文之前的文章。有作者自己写的，多说明写书宗旨和经过。也有别人写的，多介绍或评论本书内容。本文是孙中山先生于1921年12月应邹鲁的请求为《黄花冈七十二烈士事略》写的序言。

三、自由朗读课文，疏通文义

正确理解文章大意是理解文本内涵的重要一环。本文是上世纪初所写，字词方面的障碍不是很大。通过课前预习，完全可以疏通大义，培养学生自学能力。再通过课堂上的检测，把个别难懂的字词通过老师强调，加深印象，巩固知识，为进入文本研习打好基础。

1、生字词辨析

巇(xī)：形容山路危险，泛指道路艰难 抔(pòu)：用手捧东西

踬(zhì)：①被东西绊倒，②跌倒;失败 肇(zhào)：①发生;引起，②开始

杌陧(wù niè)：(时局、局面、心情等)不安定

蛰(zhé)：像动物冬眠一样隐居起来

2、解释字词

踬踣者履：跌倒，比喻事情不顺利，失败

直可惊天地、泣鬼神：直：简直;惊、泣：使动用法，使……震惊，使……哭泣

与武昌革命并寿：一同永垂不朽。

顾自民国肇造：开始建立

不能继述先烈遗志：继承

并以为国人之读兹编者勖：勉励

3、翻译句子

与民贼相搏，踬踣者履，死事之惨。

则斯役之价值，直可惊天地、泣鬼神，与武昌革命并寿。

虽以史迁之善传游侠，亦不能为五百人立传，滋可痛已。

杌陧之象，视清季有加。

余为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。

四、课文研习

新课标中这样规定：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。

对于文章大意了解之后，通过老师的点拨，主要依靠学生的自主学习，赏析和鉴赏，完成本课的教学重点和难点。首先区分清楚黄花岗起义的时间和书序的写作年代是不同的，通过从课文中去寻找答案，也锻炼了学生的分析能力和逻辑思维能力。

1、《黄花岗七十二烈士事略》是谁写的?

应答邹海滨，而不是孙文。孙文为《黄花岗七十二烈士事略》写了序。

2、孙先生的《序》写于哪一年?

根据课文中'延及七年'、'十年''督师北伐'等推算。这篇序写于1921年。

换位思考，更好的让学生进入情境中，激发学生的学习热情。

3、如果你是孙先生的秘书，要你代写这篇序言，你将写什么?

学生回答多种多样，有说写起义的经过，有说写赞烈士精神，有说写成书情况，有说写继承先烈遗志……

本环节的设计主要训练学生的概括能力和鉴赏能力。以学生自己从课文中找出答案为主。在此环节中，老师适当补充相关典故“碧血”和“史载田横事”，不光扩展了学生的课外知识，也能从中体会出作者的感情，所以不能少。

4、那么孙先生在本序中到底写了那些内容呢?这是我们要从课文中去寻找的答案。

低声快读课文，找出孙先生写了哪几点?并勾画出相关的句子。

5、黄花岗起义失败后，被捕而就义者29人，其他战死者当时无法确计。检查遗骸，共得72具，葬于广州白云山麓红花岗(后改名黄花岗)。孙先生是如何来描述当时起义的情景的呢?

满清末造，革命党人历艰难……其损失可谓大矣。这次起义牺牲了80多位同志，许多是从各省调集来的精英和才识卓越的留日学生，所以是“为最”“菁华付之一炬”。作者的感情是很悲痛的。

6、第一小节除了记叙起义的情况之外，还写了其他内容没有?请学生归纳。

学生：这次起义的价值。

作者是如何评价这次起义的呢?

学生：“则斯役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命并寿”。(老师补充：起义虽然没有成功，却奠定了武昌革命的胜利基础。同年10月10日，武昌起义，各地纷纷响应，不久，清帝被迫退位，中华民国成立。)

这次起义在全国都造成了很大的影响，文中有没写道呢?

学生：“碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色，全国久蛰之人心，……不可遏抑。

7、请你归纳本段的主要内容

学生回答，老师板书：述黄花岗起义死伤惨重，赞革命者不挠精神，肯定起义价值。

作者并未被这巨大的悲痛所压倒，“然”字笔锋一转，给这次战斗以极高的评价，并抒发了自己对烈士深挚的赞颂之情。这里，作者的感情进人了另一高潮。“碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色”，两组对偶句，用夸张、拟人等修辞手法，写出了烈士们战斗之激烈，牺牲之豪壮，精神之威武!正是由于这壮烈的战斗，才令“久蛰之人心”大为振奋，使他们千年的“怨愤”，如“怒涛排壑，不可遏抑”，正是由于这壮烈的战斗，鼓舞了人心，激励了士气，积累了宝贵的经验，吸取了沉痛的教训，才在不长的时间里，赢得了武昌起义的成功。黄花岗起义是武昌起义的序幕，有了“斯役”，才有1911年10月10日辛亥革命的巨大胜利!段末作者再次满腔热忱地肯定“斯役”的伟大意义及深远影响，它可“惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿”，在历史上谱写了光辉的一页。

8、本文的写作距离黄花岗起义已经过了十年，为何过了这么久才有相关史实的记载，学生肯定会有疑问。而孙先生在此文中不光沉痛悼念烈士们，更借此激励国人，投入到革命事业中来，所以这点老师一定要着重分析强调。并补充当时的社会环境，使学生更容易理解。

第三段：既然黄花岗起义价值如此之高，烈士们可歌可泣的精神也让我们动容，所以我们要勿忘先烈遗志并继承先烈遗志，这是顺理成章的，这时作者的感情应该进入最高潮。为什么要发扬先烈们的精神呢?请你从文中找出原因，并用自己的话归纳。

学生：一个原因是当时国内的环境，敌人的气焰正盛，国家倾危不安;另一个原因是先烈们的理想还未实现，真正的中华民国还未实现。(老师补充：1921年5月5日，孙中山就任非常大总统职，8月10日，国会非常会议通过出师北伐的决议，并咨请孙中山宣布军阀徐世昌罪状，明令出师讨伐，以谋国家之统一。12月4日，孙中山抵达桂林，风尘仆仆，行装甫卸，即成立北伐大本营;并指出这次北伐是件非常的革命事业，定要'扫除中国一切政治上社会上旧染之污，而再造一庄严华丽之新民国。因此在邹鲁求序于孙先生时，正值作者肩负重任，讨贼兴师，戎马倥偬之际。

9、在学习中用历史的观点理解内容价值，从中汲取民族智慧;用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。

就其内容来看，本文与其说是一篇序文，倒不如说是一篇借先烈之伟大精神以鼓舞士气、激励民心的战斗檄文。为什么这样说?

学生：文章结尾点出了本文的写作目的，

“余为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。”

这也是本文的中心句。

10、第二段，烈士们的事迹因时局纷乱而不能流传的时候，孙先生是一种怎样的心情?

学生：滋可痛已!巨大的悲痛，和第一小节形成对照。

11、每个人都有自己的理想，那些革命志士们的理想是为国家为人民，他们不计酬劳，更不会在乎环境的恶劣，他们随时准备为国牺牲，死后可能被抛尸荒野，死无全尸，更有甚者连名字也未留下，你觉得他们的行为值得吗?新世纪的高中生对于理想更现实，他们更愿意紧跟时代的潮流，而不是去谈理想谈奉献。借此机会，老师对学生进行适当的引导，学生的讨论，体会理想与信念的重要性。

孙先生为国家鞠躬尽瘁，死而后矣，全国人民都记住他，我想他此生无憾了，但是还有一些英雄人物，他们离去之后化作尘土。对于他们我们应该抱着怎样的态度?比如象田横事?比如黄花岗烈士们?你们觉得他们值得吗?(补充五百壮士追随田横自杀的故事)

学生讨论

学生讨论十分热烈，他们畅所欲言，因为这个话题与他们联系紧密，正值青春年华，对未来有很多憧憬和想法。

老师总结：他们的忠于自己的理想是值得我们敬佩和学习的，不管史书有没记载，我想真正的英雄是不会在乎自己是否被史书记载这样的事情。而且广大人民会记住他们的英勇事迹，被人民所认可才是最大的价值。

12、在深入理解课文内容的基础上进行总结和归纳，充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。

总结主题思想

作者在这篇序文中，怀着满腔的革命激情，热情赞颂了黄花岗烈士为革命捐躯的英雄气概，高度评价了辛亥广州起义的伟大意义和影响，对当时反动逆流的泛滥表示了深切的忧愤，激励国人发扬先烈的牺牲精神，为实现革命理想而英勇奋斗。

13、这篇书序在写作上有其特色，也是本课的另一个重点。在文本研习的过程中，对于写作手法的运用学生已经掌握了，此环节是进行归纳和总结，理清思路，加深印象。

总结写作特色

①.本文记叙、抒情、议论三者水乳交融，语言也富有浓烈的感情色彩，可以指导学生好好体会。文章第一段，以抒情为主，兼有记叙和议论;第二段以记叙为主，兼有议论和抒情;第三段则以议论为主，兼有抒情和记叙。总之，全文以“痛逝者”之情为血肉，以“勖国人”之理为骨干，是一篇情理并茂的序文。

②.这篇书序用语富有浓烈的感情色彩，如“末造”、“贼氛”、“清季”，蔑视之意显然;“菁华”、“碧血”、“浩气”，表彰之情可掬。全文排偶叠用，整散错落有致，形成一种激荡之势，读来琅琅上口。此外，比喻精辟，用典切当，也使这篇序显得更有文采。

五、延伸和扩展这个环节非常重要，新课标中也非常注重此环节的设计。通过此次练习，不光是巩固学生本课所学知识，更是开拓学生视野，掌握技能和技巧的重要途径，所以我采用了林觉民的绝笔信，他也是黄花岗七十二烈士之一，加深学生对于课文的理解，同时通过练习训练文言文的鉴赏能力，学会思辨。

五、板书

赞颂斗争精神 述黄花岗起义死伤惨重(记叙)

评价不朽价值 赞革命者坚毅不挠，肯定起义的价值(抒情、议论)

时局动荡，烈士事迹不得流传(记叙)

抒发悲痛之情 略叙邹君求序之事(记叙)

激励人们 详写非常环境中自己肩负的责任(议论)

为国奋斗 正反阐述发扬先烈精神的重要(议论)

点明“为斯序”的目的，突出写作主旨

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