语文 －《卜算子》【多篇】

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《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 篇一

一、设计理念。

意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。

二、教学目标。

1、初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。

2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。

3、在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。

三、教学重点。

在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。

四、教学过程。

（一）引入课题。

1、解题。

（1）同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢？

（2）今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？

2、了解词牌，了解作者。

（1）同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗？

（2）词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗？今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？

（3）介绍作者。

（二）学习课文。

1、行走词阃，品味情感。

师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受！

上片：伤离别——体会作者融于山水间的离愁别绪。

（1）我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光？

（2）是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢？除了山、水，还写到了什么？

（3）你发现作者又是怎么写这山、水的呢？这样的表达有什么特点呢？

（4）体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢？

（5）仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处？

（6）原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢？

（7）你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗？为什么？

（8）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么？想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。

（9）这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗？

（10）结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

（11）在朗读中体会双关和设问的修辞手法。

祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。

（1）我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗？

（2）你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么？

（3）春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你又有什么样的感受呢？你又是从哪里体会出来的呢？

（4）你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢？

（5）除了这两个“送”字，还有两个……

（6）两个“归”，分别是谁归呢？

（7）这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂”。那么，接下来作者是描写他的痛苦离情吗，还是别的什么呢？既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢？

（8）从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感？

（9）这里“千万和春住”的“春”是什么意思？有没有什么特别的含义？

（10）想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。

评析：上片，作者的情感是隐藏的，融情于景、寓情于景；下片，作者笔锋一转，开始直接抒发心中的感情。伤春却逢伤别，愁苦压在作者的心头。但作者却祝福友人、祝愿友人与春住！让学生从一些重点词语中去体悟这种不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗读中抒发这种情感。

2、走近作者，想象词镜。

（1）有时，我们形容一件美术作品，或者一个优美的风景胜地，会用“如诗如画”、“如临其境”来形容。那么，我们现在展开想象的翅膀，放飞思绪，随着作者一起来欣赏一下这首词，看看在你的脑海中会出现一幅什么样的画卷，什么样的场景。你是不是也有一种“如诗如画”、“如临其境”的感觉呢？我们就跟着作者的思路，一步一步地在脑海中勾勒这幅图画吧。在前两句中，你要随着作者去送友人了，你这时就是作者，这一路上你看到了什么？想到了什么？你的脑海里浮现出了什么样的画面？你的心里有什么样的感受？

（2）默读：“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”你想到什么？听到了什么？是什么样的心情和感受？

（3）我们再来描绘下片的场景和画面。听完刚刚友人的回答，你又有什么话要说呢？

还原情境，两人配合，一人读，一人回答；然后，两人交换角色。

（4）春去时分，偏逢与友人离别，这真是愁煞人呀！无论多么的不舍，多么的伤感与惆怅，友人都是要走的，这是无法改变的事实。面对这样的离别，你要怎么跟你的朋友道别呢？是泪流满面呢，还是痛苦万分？还是其他的什么样呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道别吧，把你的话说给你的朋友听。

然后互换角色说一说。

评析：在角色扮演中体会作者与友人的道别场面与情感。

3、走出文字，升华感悟。

（1）体会词的情感。

①友人要离别，已是事实。不舍、难过、伤感、愁苦，都是正常的情感流露。俗话说：人非草木，孰能无情？但，朋友还是得走。假如你的朋友也要离开你，你会怎么办？只是啼哭吗？还是……

学生自由说。

②是的，是朋友，就祝福他吧，无论他将要去哪里。祝福他拥有美好的生活、幸福快乐！现在，如果你的朋友去国外读书了，你们会用哪些方式交流呢？

③如果我们面对的不是离别，而是失败、挫折呢，你会怎么办？

评析：学生联系生活中可能会遇到的实现，感悟无论遇到了什么困难，我们都要学会面对现实，不要沉浸在痛苦之中，豁达地对待失败与挫折，要看到未来、看到希望。

（3）体会词的艺术特色。 送别，如爱情一样，是古往今来、大千世界一个永恒的主题。历朝历代的送别诗词有很多，如我们开课之初回忆的那样，写法各异。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以话相送；有的豪放，有的忧愁，有的豁达。

①今天学的这首送别词的表达有什么特点与独到之处呢？

②刚才我们说了那些送别诗的风格、特点，也归纳了这首送别词的特色。虽然手法不同、风格不同，但它们都有一个共同之处，这也是一首诗、词以及所有作品，能够打动人之所在。你们发现是什么了吗？

③从送别诗、送别词特色的品味中，对你的写作有什么启发？

评析：将原来所学的诗歌和这首词的特点进行比较，让学生体会这首词借景抒情、构思精巧、比喻别致、语言风趣俏皮的特点。

（三）作业。

1、背诵这首词。

2、根据你对这首词的理解，绘制一幅或多幅图画，描绘你脑海中的送别图。

3、推荐阅读。 老师推荐几首相同词牌的词，同学们课下阅读。找出它们有什么相同之处和不同之处，它们表达的内容、方法一样吗，然后总结一下。（课件出示：《卜算子·咏梅》；陆游《卜算子·咏梅》；苏轼《卜算子·缺月挂疏桐》）

五、板书设计。

卜算子·送鲍浩然之浙东 王观

水是眼波横，山是眉峰聚。借景

若到江南赶上春，千万和春住。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 篇二

令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。

一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。

一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。

着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：

1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。

2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。

3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。

新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。

于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美” 。该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。在本节课当中，虽然尝试用“吟诵”法来引导学生读好词，但由于学生已养成定性，再加之教师本身准备不够充分，效果并不明显。虽然如此，但“吟诵”一法，在今后的古诗词教学中，还是应当多加坚持，这也是每一名语文教师应当相信与始终坚持的一种语文教学方法。语文课，应当寻“根”，追寻祖先优秀文化中智慧的“根”，追寻语文教学规律的“根”，追寻人生根本意义的“根”。这也将是以后本人语文教学的方向。

第三个目标为“积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。”美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长。”

学习的目的，既为生存，也是为了更好的生活，让学生的生命有所成长。因此，在本节课里，设计了第三目标，从学生的练笔当中可以发现，这一目标达成得很好。

无论如何，每一节课的首先的立足点要在于学生。衡量一个教师的课的成与败，首先要考虑的是学生是否有所收获，有所成长。

二、无论如何，也要体现自己独特的语文教学风格。

每一个语文老师都应当努力的寻找自己独特的语文教学风格。语文特级教师王崧舟老师认为：“对语文教学的追求，向来存在三个层面上的东西。一是功利层面上的追求，学生的语文考试成绩很好，学生的作文获奖等等；二是科学层面上的追求，形成自己的理论主张，建构自己的教学体系等等；三是审美层面上的追求，按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。”因此，作为语文老师，应当不仅仅局限在第一层面，而更应将目光放在第二、三层面，教师要努力追求语文教学的美感，形成自己独特的教学风格。然而，不管是王松舟老师的“诗意语文”，还是窦桂梅老师的“主题教学”法，都只是他人智慧的结晶，他人很难借鉴与模仿。即使是模仿，不是经过自己深思熟虑，任何学习都只是“邯郸学步”。每一个教师要认清自己的优势与劣势来确定自己的教学道路，在教学中要大力发扬自己的优势，同时也要认清自己的不足，通过种种途径来克服自己的弱势，让弱势也变得强势。

在本节课中，本人努力发挥自己在读写上的些许优势，既抓住学生读的指导，又注重抓住学生写的训练，旨在培养学生读的兴趣，同时想通过写来激发学生内在的生命活力，让他们的生命有所成长。但从整堂课的效果来讲，学生在“读”的方面略显不足，这与本人“吟诵”的指导不到位有很大关系，但学生在“写”的方面却又十分精彩，这也充分说明本节课激发了学生的内在生命活力。

在今后的教学教研中，本人会继续努力学习，坚持阅读，不断反思，不断成长，努力找准自己的优缺点，充分挖掘自身的智慧与潜能，力争创造出与众不同的语文课堂，从而拥有独特的教学个性，形成自己的教学风格。

三、无论如何，也要启发听课教师有益的教学思考。

每一次比赛，每一次教学研讨课，都牵涉到诸多的学校、老师以及学生。因此，每一堂公开课，要考虑到其影响性。教师公开课，面对的群体既有每日时光像金子一般宝贵的学生，也有从百忙之中抽空来参加活动的教师。因为对语文共同的热爱，才有了一次又一次的语文教学活动。所以，在公开课中一定要有能启发听课教师的思索的地方。

在本节课的设计当中，从开课的两首词《苏幕遮》、《雨霖玲》，到临近结尾的《再别康桥》的引用，意在引导学生爱上宋词与积累送别诗词，培养学生对中国古诗文的热爱，这都是对文本组合的一种探索，供大家思考与商讨。在本节课里，在引用一些古诗文及现代诗时，可以非常明显的感觉到学生对于引用文本的喜欢，并且能将引用的文本内化，运用到自己的练笔当中，收效不错。叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”。本人认为，语文教材是一扇窗户，一扇门。通过这扇窗户，我们要引导学生看到更高远深邃的天空；通过这扇门，我们要引导学生走出门去，真正走到语文的广阔天地里去。与此同时，我们也不能忘记语文课本这个“重要例子”。在我们建构大语文观的同时，也不能忽视如何去“微观”语文。这也将是本人以后教学上努力的方向。

在这次赛课当中，准备不够充分，对教学设计还没有做到烂熟于心，因此在教学中略显仓促，特别是还有看教学流程的行为，应予多多批评。在今后的语文公开课或教研课、或比赛课中，本人会更加努力，力求让公开课达到炉火纯青，浑然天成的效果，不留遗憾。

总之，虽然比赛已经结束，不论是成功还是失败，是精彩还是平庸，这均属于过往。未来那些难以确定的未知，我们很难预料。但作为一名语文教师，我们唯一能把握的是我们的现在。现在的每一天，教学与成长是我们永恒不变的主题，思考与创新是我们必须追求的境界。让我们在语文的百花园里，如同蜜蜂一样赏百花之美，酿人生甘露；让我们在语文的灿烂星空里，如同百灵鸟一样在斑斓里放歌，在梦乡里沉醉！

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 篇三

教学目标

1、感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。

2、了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。

教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。

教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。

教学过程

导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受？比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？（请同学回答）古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词。请大家翻开课本，到王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

朗读：个读齐读

在之前已经学过词的基础上，进行常识问答

1、解释标题，词牌名，题目。

2、词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？

分析

1、第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”

眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。

题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才有眼睛，而且眼睛会波光流动。(人)同样的，人才有眉峰紧聚。是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。

题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。（美人）

问题三：请一位同学解释一下这句话。

（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）

问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用

（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）

在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题。

问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子。（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）

问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。是在怎样的情绪下会有这样的表情（伤心）山水有表情吗？那这个表情是谁的呢？（实际上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寄情于景的手法，含蓄的表达自己的感伤之情）

词人为什么会有这样的感情呢，我们来看下一句，看看能不能找到答案。

2、第二句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”

欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：清澈美好的样子

问题一：这里的眉眼盈盈处是什么意思，用了怎样的修辞手法

（提示：之前把眉眼比喻成了山水，这里同样用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）

问题二：这个话透露了怎样信息，告诉了我们什么？（友人要去哪里）

问题三：我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上讲了什么，或写了怎么样的景色，表达了怎么样的感情。

（上片写友人一路山水行程，间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别的情感）

3、第三句“才始送春归，又送君归去”

始-刚刚；

问题一：翻译“才始送春归，又送君归去”

（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）

问题二：这里的君是指谁（鲍浩然）

问题三：在这句话中，我们有可以得到一个信息

（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时）

问题四：春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，有送走了友人，你们认为这是词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）

4、第四句“若到江南赶上春，千万和春住”

问题一：翻译这句话

（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）这句话让学生多次翻译，只要反应出要留住春天的意思就可以了。在这一过程中，学生了解词人是喜爱春天的。表达了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）

教师作：友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。

问题二，上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？

（抒情，下片直抒胸臆，直接斜对友人的深情祝福，淡化了离别的'感伤，进一步表现出送别人的一片深情）

5、学生经过学习，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍。

问题：请同学来回答，这首词写的是什么内容，有了怎样的手法，表达了怎样的情感。

（这首词中描写了浙东美景，用了比喻，借景抒情的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感）

在时间充裕的情况下，询问学生之前学过的送别诗，并用其中一首与本首词作比较。

6、板书

上片水眼波横（比喻）澄澈波光粼粼

山眉峰聚（比喻）连绵起伏

去那边眉眼盈盈处交代目的地

送春归，送君归春末送友图

下片

千万同春住词人最后的叮嘱，淡化了离别的感伤

表达了作者对友人离别时的感伤，与友人依依惜别的真挚情感。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 篇四

【教学目标】

1、大致了解古诗词的意思。

2、能熟练背诵古诗词。

3、感悟作者的思想感情。

【教学重点】

熟练背诵古诗词。

【教学难点】

感悟诗词表达的思想感情。

【教学准备】

多媒体课件

卜算子·送鲍浩然之浙东

【课时目标】

1、感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。

2、在反复诵读中背诵这首词。

【教学重难点】

背诵本词，体会诗人表达的情感。

【教学过程】

一、导入新课。

1、今天，我们来学习一首由宋代词人王观写的一首词--《卜算子·送鲍浩然之浙东》。

2、板书课题，齐读课题。

①解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”等等。不同的词牌有不同的调子。

②“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。

送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了主要事件。

3、简介作者：王观，宋代词人，字通叟，如皋（今江苏如皋）人。宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏。其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。

二、初读词，正确流利。

1、自由读。

2、指名读。（字正腔圆）

3、指名读。生评价。

4、注意读出节奏，注意断句，押韵。

三、理解词意，品读感悟。

（一）“水是眼波横，山是眉峰聚”

1、眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。

2、意思：水像美人的流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。

3、谁来说说这句词用了怎样的修辞手法？起了怎样的作用？

（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。）

4、眼波横流，眼里有泪水，眉头紧锁。在怎样的情绪下会有这样的表情（离愁）？山水有表情吗？那这些表情是谁的呢？（这是词人的表情，是词人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表达自己的感伤之情。）词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。

（二）“欲问行人去那边？眉眼盈盈处”

1、欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：仪态美好的样子。

“眉眼盈盈处”指的是山水交汇的地方。

2、上阕讲了什么，或写了怎么样的景色？表达了作者怎么样的感情？（上阕写景，含蓄地表达了词人与友人依依惜别的情感。）

（三）“才始送春归，又送君归去”

1、才始：方才（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）

2、这里的“君”是指谁（鲍浩然）。送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时。春天是美好的，词人刚刚送走美好的春天，又要送走友人，你们认为此时词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）

（四）“若到江南赶上春，千万和春住”

1、这句词的意思是什么？（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）。

2、词人是喜爱春天的，表达了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。

3、赏析：上阕写景，间接表达词人情感；下阕抒情，直抒胸臆，直接写对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情。

4、教师总结：

友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。

四、引导背诵。

1、自读。

2、引导背诵。

【板书设计】

卜算子·送鲍浩然之浙东

上阕：写景

下阕：抒情

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 篇五

教学目标：

知识与技能：

1、诵读感受古代诗词之美。

2、背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》

3、了解婉约派与豪放派的风格特点。

4、诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

过程和方法：

1、通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。

2、通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。

情感态度价值观：

热爱文学，热爱中国古典文化。

教学重点：

背诵这首词。

教学难点：

让学生在诵读中提高自己的欣赏品味和审美情趣，激发对文学的热爱之情。

课时：

一课时

教学过程：

一、导入：

鲁迅认为唐诗登峰造极，无人可以超越，面对唐诗的辉煌，宋代人没有望而却步，也没有迎难而上，而是创造了另一种形式的辉煌——宋词，宋词与唐诗成为文学上两座并峙的高峰，今天我们一起学习一首宋词《卜算子送鲍浩然之浙东》

二．解题：

1、题目中“之”是什么意思？这种用法以前见过吗？

（送孟浩然之广陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）

2、从内容上看，这是一首什么类型的词？你知道送别的诗句还有哪些？

学生知道的诗句可能有：

（1）海内存知己，天涯若比邻。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）

（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维：《送元二使安西》）

（3）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适：《别董大》）

（4）桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：《赠汪伦》）

（5）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白：《送孟浩然之广陵》）

送别诗词，虽有好男儿志在四方的自信豁达，但大多是惜别之情，难舍难分，离愁别绪萦绕于胸，这首送别词又会有什么特色呢？王灼在《碧鸡漫志》里有对王观的评价“新丽外和轻狂处皆是惊人。”下面我们一起来分析他的词有何惊人之处。

三、诵读：

1、自由读，用普通话正确、流利、有感情的朗读。

2、齐读。

3、个别读。

四、分析词作：

1、找出词中写景的句子。分析其美在哪里？

（1）水是眼波横，山是眉峰聚。

（2）眉眼盈盈处。

运用了比喻的修辞，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水写女子美丽的容颜，而词中比喻反其意而用之，以女子来写山水之美，不落俗套，别出心裁，让人耳目一新。

2、请展开想象和联想，用形象的语言描绘出这些词句所展现的画面。

（学生动笔描绘，然后班级交流。）

3、一切景语皆情语，通过这些景你能感受到哪些情感？

4、此词有送别之愁，离情别绪吗？

“才始送春归”与春相别，令人伤怀；“又送君归去”，与友相别更令人断肠。不言愁而愁绪满怀。

5、词人在离愁别绪中迷失了吗？从哪里可以看出？

最后两句走出怅惘，表达了对友人的美好祝愿，用一句歌词“你的幸福就是我最大的心愿。”

五、诵读记忆。

1、带着对词作感情的深刻理解和把握，有感情的诵读这首词。

自由诵读后个人展示。

2、背诵这首词，并当堂检测。

六、拓展：

1、同类赏读：

（1）春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

——李煜《虞美人》

（2）梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白洲。

——温庭筠《望江南》

（3）红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除。才下眉头，却上心头。

——李清照《一剪梅》

2、异类赏读：

（1）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 ——辛弃疾《破阵子》

（2）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

3、小组讨论这两类词各有什么特点。

小结：

婉约派：

内容上：写儿女之情，离愁别怨。

风格上：缠绵悱恻，凄惋哀伤。

豪放派：

内容上：写壮志豪情。

风格上：豪迈奔放

4、有人说“柳永词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月”；东坡词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。下面请有感情的朗读这两类词，注意读出不同的风格。

（1）自由诵读。

（2）个人展示。

七、总结：

宋代词坛名家辈出，佳作纷呈，群芳争艳，春色满园。走入诗词，你会在美丽中迷失，在陶醉中收获。同学们，热爱文学吧，与文学为友，让自己美丽飞翔。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 篇六

在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。

我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。

当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。今后应加强这方面的培养。

【拓展】

《卜算子·送鲍浩然之浙东》

王观

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

译文

水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想问行人去哪里？到山水交汇的地方。

才刚送走了春天，又要送你回去。假如你到江南，还能赶上春天的话，千万要把春天的景色留住。

赏析

这是一首送别词。 起拍“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的漂亮可爱。同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切。与此相应，上片结句“眉眼盈盈处”也可以有两层理解：一是鲍浩然是去山水透丽得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去与“眉眼盈盈”的心上人相会。

下片抒发词人的情怀。“才始送春归”，点明这里春刚逝去，说明词人心中满怀着伤春之愁；“又送君归去”则再添了别恨，心情就更痛苦了。最后两句是词人对鲍洗然的祝愿：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与心上人生活在一起。

这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。比起那些敷衍应酬之作，显然有死活之别。

开篇“水是眼波横”二句匠心独运：前人惯以“眉如春山”、“眼如秋水”之类的譬喻来形容女子容颜之美，如托名于刘歆的《西京杂记》卷二：“文君姣好，眉色如望远山”；李白的《长相思》：“昔时横波目，今作流泪泉”；白居易《筝诗》：“双眸剪秋水，十指剥春葱”。（案：亦有以“秋水”形容男子眼神者，如李贺《唐儿歌》：“一双瞳人剪秋水”。）而作者此处则反用其意，说水是眼波横流、山上眉峰攒聚，其妙处不仅在于推陈出新、发想奇绝，而且在于运用移情手法，化无情为有情，使原本不预人事的山水也介入送别的场面，为友人的离去而动容。

“欲问行人”二句，仍就“眉眼”加以生发，亦见用笔灵动、造语新奇。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。 妙语双关， 熔铸非易。

过片后“才始送春归”二句抒写良情别绪：方才“送春”，已是十分怅恨；今又“送君”，更添怅恨十分。旦夕之间，两谙别苦，情何以堪？但作者却故意出以淡语，含而不露。

“若到江南”二句再发奇想，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同祝惜春之情既溢于言表，对友人的祝福之意亦寓于句中。

词的上片着重写人，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见自然山水化为有情之物 。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了非凡的感情。那些清亮明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙损的眉峰了。山水都变成了有感情之物，正因为友人鲍浩然在归途中怀着深 厚的怀人感情。

三、四两句，点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“ 眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此二句写送别时的一往情深却又含而不露。

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