英语五步教学法

第一篇：英语五步教学法

我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。

一、自主预习

预习效果直接决定着教学改革的成败。因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。

我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；五、六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。

为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。

通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。

二、交流展示

如何将预习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过交流展示环节，可以为学生搭建展示预习效果显著的平台，给学生充分体现主体地位的机会。

我们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。

三、精讲点拨

精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。在这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。

精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，根据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时展示交流与精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。

四、巩固拓展

巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。

五、当堂检测

当堂检测一般通过限时作业的形式完成，教师可以在省配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于下课之课完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价教师课堂教学效果；二是可以评价学生学习效果；三是呆以评价教师教学能力。

因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。

通过“自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。

第二篇：英语五步教学法

英语五步教学法

中国有句古话叫‘‘教学相长’’，作为一名年轻的英语教师，我更深切地体会到这句话的真正深意:教学中阅读，积累了见识；教学中思考，摆脱了平庸；教学中比较，拓展了视野；教学中反思，超越了自我；总结则提升境界，感悟于是生成智慧。

所以，时光的网眼中，沉淀生成教育教学上的闪闪贝壳---英语五步教学法。

第一步音标先行

音标，顾名思义，标示读音，告诉我们这个单词怎么读。从这个角度去理解，那么，音标则相当于生活中某人的名字，通过认识名字，我们可以对某人有一个简单初步的认识和了解，为接下来的深层次交往打好基础。同样的道理还原到英语课堂教学中则更简便易行。通过集中教识48个英语国际音标，让学生会读，紧接着趁热打铁，辅以必要的音标拼读练习，比如/p/--/pen/--pen;/d/--/desk/--desk ;/ai/--/bai/--bye 。在这一过程中，教师注意向学生明确方法‘‘一划二连’’，先划分音节个数，再连读即可。让学生根据这一方法尝试着去拼读单词，教师则耐心等待，适时点拨，及时纠错,尤其对表现优异的学生要特别给以表扬，激发兴趣，树立信心。那么，学生学习的主动性、学习的乐趣、学习的成就感将从这节课蔓延。因为一切成功都有迹可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。

第二步单词引领

单词是英语学习的第一关，是基础。我们知道，基础不牢，地动山摇。通过第一步的音标学习，我们已经认识了单词，能把它读出来，但这远远达不到单词学习的要求，关键是如何能记住它，牢牢地记住?联想与反复是很奏效的办法。

相同点联想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此减轻新单词的记忆负担;不同点联想，these这些,those那些，这两个单词外形相似，差别极小，那么,容易混淆的地方则应特别留意，区别对待。‘‘工欲善其事，必先利其器’’，‘‘器’’则是法，找到了方法就找到了事半功倍的诀窍。

找到方法有助于掌握知识，如果想要保持更深刻更持久的记忆效果，则需要反复复习与巩固。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘具有先快后慢的规律，所以，在知识快要被忘掉之前就花时间巩固记忆，比如，周一学习的单词，当晚复习整理，背诵记忆，周二早读复习第二遍，周三晚自习复习第三遍，反反复复，隔三差五去做，再顽固的堡垒也有被攻陷的那一刻。

第三步句子贯穿

句子是桥梁，联接单词和对话，构成单词—-句子—对话，由浅入深，由易到难，由简到繁的逻辑结构，因而符合学生的认知规律。

所以，英语教学中应侧重于对句子的要求，让学生读句子，背句子，写句子，英汉互译，达到‘‘句子四会’’的要求。

往易处看，掌握句子实际上又是对单词的复习巩固，练习与运用。

比如meet一词，则应联系句子识记，nice to meet you ! nice to meet you,too!这样就更容易理解掌握单词‘‘结识，遇见’’的意思，做题时也得心应手。一滴水融入大海才不会干涸，一朵花点缀春天才会更美丽。同样，一个单词放入具体的语言环境中才更凸显它的意义与价值。

从对话方面考虑，句子之于对话就相当于石子之于宽广大路，砖瓦之于宏伟建筑，是不可或缺的构成要素，是积少成多，积沙成塔的必然结果。更是知识与知识间的自然生成和辐射。由此可见，着重于句子的要求，实则是对这两个方面的训练与提升。

第四步对话练习

语言学习遵循同样的认知规律，字--词--句--段--篇--章，篇章中的对话练习实则囊括了之前所做的每一步工作，是升华，是总结，更是能力的检测。

对话练习过程中，以‘‘知识、能力、情感’’三维目标为导向，对学生分层设定，因人而异:后进生只须掌握基础词汇、重点句子和短语；中等生在此基础上以背诵、领读、表演对话为核心学习任务，创编对话这一环节则作为选择性学习任务，学有余力者可适当拔高；优等生在完成前两步工作的同时，则应拓宽视野，提升能力，升华情感，比较体会中西方语言表达的异同点，进而了解更宽更广视野上的中西方文化差异，培养爱国主义情感。

因为，由单词到句子再到对话，自然过渡，能力逐步提高。同时，对话练习让学生在牢固掌握单词，熟悉句子的基础上，能够联系上下

文，树立全局意识和观念，因此培养语感。另外，在对话练习教学中，我又给学生明确了本篇对话所包含的重点与考点，让学生全面撒网的同时又能够重点捕鱼。每一篇对话都树梳理重点，明确考点，详写笔记，稳扎稳打。

第五步细节补充

语言是一项琐碎的工程。尤其是英语，作为一种外来语言，更有诸多细节值得留意!比如，英文名字的书写，地点的书写，单复数的规则，动词形态的不规则变化等等，不胜枚举。但琐碎不可怕，可怕的是师生都畏惧琐碎。在教学中，我遵循以上环节步骤，按部就班地把知识一一讲解传授，把与之相关的细节知识点整理归纳，作为一个板块来对待处理。

关于细节，我先让学生自己去发现去理解，尝试着去解释为什么，耐心等待学生在学习过程中发现时的惊喜与兴奋，说不上来的地方由我再给大家作补充，并要求学生整理成笔记，在理解的基础上识记。这样，条分缕析，一一击破，不仅便于平时的学习，更有益于考试时的集中复习，短时复习。如果细节问题处理不当，势必会在语言学习过程中漏洞百出，粗陋浅薄，那么也同样失去了语言的交际性功能。

做好以上五步工作，重在对教材的理解、开发、解构与建构。要求教师首先钻研教材，吃透教材，对各个知识点有一个全面的认识和把握，理清自己的教学思路；翻阅资料，查漏补缺，进而优化思路，精确课堂设计，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更为合理的适合学生的教学设计。

以上所言皆源自于实践，终将回归于实践，仍有不足之处亟待更正。教然后知困，知困方志于学。

第三篇：小学英语五步教学法

一，热身，复习活动

二，新知呈现

１.情景导入．

２.自学

３.学习新知

１.突出目标，组织教学

２.利用实物，充实教学

３.运用肢体语言教学

４.创设情景

５.小组合作

三．巩固操练

１.目标明确

２.方法有效

３.形式多样实效

４.时间合理

５.范围要广

四．拓展延伸

１.表演，改编．调查采访，情景表演，讨论２.学科整合，体验交流

３.小组合作，汇报表演

五，小结测试

１.学习小结

２.当堂测试

第四篇：英语五步教学法介绍

英语五步教学法介绍

一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：1. 复习已教过的语言材料；2. 教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3. 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：

步骤1 (step 1): 复习(revision)

步骤2 (step 2): 介绍 (presentation)

步骤3 (step 3): 操练 (drill)

步骤4 (step 4): 练习(practice)

步骤5 (step 5): 巩固 (consolidation)

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。教师在各个步骤中的作用，请看下表：

教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。

下面详细分述五个教学步骤。

第一步(请继续关注：WWw.haoWoRD.COM) 复习（revision）

学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为

防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

复习的方式有多种多样。有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。

复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。

复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、存上启下的方法；提问的方法，如：1. 连珠炮似的提问（question bombardment）、连锁操练（chain drill）等等。

在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复习效果。

第二步 介绍新语言项目（presentation）

教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（new language items），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。

在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（demonstrator）。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。

第三步 操 练 （drill）

操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生

没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。

操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral repetition）。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习(row or team practice)、两人小组练习(pair work)、小组活动(group work)、从后往前连锁操练(back chain drill)等等。

教师要确保操练的“火候”适度。操练的时间难以预测或规定，教师要根据自己班上学生的情况而定。操练时间过长，操练过度，学生感到枯燥烦厌；操练不够则难以达到下一步练习所需要的熟练程度。如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口，就要再操练一下。操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再加速重复；先单项后换项或多项，直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。

第四步 练习（practice）

这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练（drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。

教师在这一步骤中的作用应是监督（super isor）、监听（listener）和裁判（referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。

教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。机械操练在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥，效果不好。为教语言而讲练语言，既枯燥又失去了教学语言的意义，不能使学生自己在实际生活中运用所学的语言。因此不能只停留在机械操练阶段。教师要逐步减少对学生的控制，放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言，有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思。

那么在语言训练中如何减少对学生的控制呢？（好比教学生骑自行车）一般要经过这样

几个步骤：控制性练习（controlled practice）、半控制或指导性练习（semi-controlled or guided practice）和不加控制或自由的练习（uncontrolled or free practice）。

第五步 巩 固 （consolidation）

能否让学生牢固地掌握所学的语言，就要涉及外语教学中的一个严重问题——遗忘。因此，巩固是英语教学中不可缺少的步骤。巩固是加强、加深、加固（strengthen, reinforce and consolidate）的意思。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。教师在每节课开始，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新，等等，也是为着帮助学生巩固，即强化前面所学的内容。在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有写的练习，以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前，进行一次小测验。几个单元结束前，进行阶段性测验，还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：

整理复习要点巩固每个单元的语言项目

完成练习册中的练习

写的练习布置家庭作业

为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按步就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。步骤一变，教师的作用也随之改变。因此不能机械地理解五步教学法，认为只要按照顺序一步一步教下去，完成五步教学法就一定会取得良好效果。这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法。教师即使“吃透”了教材，掌握好了步骤和方法，还只是教学获得成功的一个方面。还要注意与教学的对象—学生进行思想感情的交流。教师对学生既要严格要求又要关心爱护，对于他们的任何点滴进步都要满怀热情地鼓励、表扬。对于学生出现的错误和碰到的困难要耐心帮助纠正和解决。教师要创造和谐温馨地课堂气氛。

总之，教师在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果。

第五篇：互动少儿英语五步教学法

互动少儿英语五步教学法

一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采用与之相应的学习方法。现代教学理论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。通常情况下，我们一般采取以下五个步骤 (five steps)：

步骤一（step 1）：热身 （warm up）

步骤二（step 2）：呈现 （presentation）

步骤三（step 3）：练习（practice）

步骤四（step 4）：巩固 （consolidation）

步骤五（step 5）：作业 （homework）

步骤一（step 1）：热身 （warm up）

目的：引起学生兴趣，激发学生的学习热情，吸引学生注意力；复习以前学过的内容；

引出本节课要学习的新内容。

形式：可以是歌曲、儿歌、游戏。

内容：课本内的、课本外的、原汁原味的歌曲和儿歌，以及游戏的形式来实现教学目的。

步骤二（step 2）：呈现 （presentation）

目的：向学生展示要讲的重点内容，为下一个步骤的顺利进行打好基础。

形式：动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直

观教具或多媒体或创造情景等等，还可以采用猜谜提问的方式。

内容：向学生展示本节课的重点单词、句型等。

新方向培训学校

步骤三（step 3）：练习（practice）

目的：训练语言的熟练和流利程度，通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，

并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生

逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。

形式：歌曲，儿歌，做游戏，讲故事，手工制作等。

内容：以各种形式对本节课内容不断地进行练习，达到练习的目的。

步骤四（step 4）：巩固 （consolidation）

目的：巩固所学知识，归纳知识要点，检查学生对本节课重点内容是否掌握，查缺补漏。形式：游戏，cd-rom，学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的

练习

题等等。

内容：以各种形式对本节课内容进行巩固，达到巩固的目的。

步骤五（step 5）：作业 （homework）

目的：巩固和扩大教学成果。根据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所

学知识。

形式：学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的练习题，手工制作等。内容：以各种形式布置家庭作业，可以包括本节课中新的教学内容，也可以是学生掌

握不够牢固的已经学过的内容，以此来达到作业的目的。

注意事项：

（1）教学过程最好在竞争中进行，竞争要有结果，创造一些学生感兴趣、愿意积极参

与的比赛项目。比如把班级分组，赢的组可以得到贴画、小红花等。

（2）第一个步骤还要包括greeting，如果是新学期开始，还要有introduction.

（3）第二、三个步骤通常是同时进行的，即：边展示卡片边进行练习。

（4）第三个步骤采取了re-teaching教学法，即：每讲完一个新的内容都要回过头来

复习刚刚讲过的内容。

（5）教师要尽量避免留大量枯燥乏味的抄写背诵作业。在留作业时，要讲清楚要求及

方法，使学生明白怎么做，使他们心中有数，愿意做，并能顺利地、独立地完成

作业，从而产生一种成功感。不要使学生感到为难，形成思想负担，更不要把本

应在课内完成的练习留给学生课外做，从而增加他们的负担。