“自主识字，同步读写”实验项目工作汇报

读生活有字书 走自主识字路

为加快我校素质教育实施步伐，促进学生语文素养全面提升，尤其是加快低年级学生汉语拼音和汉字识记教学进程，有效提升课堂教学效率，推动语文教学水平整体提高，按照庆阳市实施“美丽园丁”项目基金会支持庆阳革命老区基础教育质量提升协同创新计划与北京师范大学达成的教育教学科研成果孵化和推广协议，我校被确定为“自主识字，同步读写”项目实验学校。下面就我校实验项目一学期来的开展情况作简要汇报，概括地讲就是：五种策略，四大行动，三点收获。

一、采取五种策略

策略一：制定方案，规划愿景

我校“自主识字，同步读写”实验项目开展的主体年级为一年级，参与学生人数147人，主持实验的是一年级的三名语文老师，学生人手一套实验教材。学校教务处按照该项目的指导方案，结合学校及学生实际，制订了详细的实验方案，并对照实施。

“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于一年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，我们希望通过本实验寻找更有趣更高效的方法，开展低年级识字教学。

策略一：组建团队，克服困难

为保证实验项目的有效推进，学校首先成立了以校长为组长、以教导主任为副组长、语文教研组长及一年级三名语文教师为成员的实验领导小组，为项目实验提供了有力支持。

由于我们在教研工作中有许多实际性的操作困难，一些教师的课改、教研观念还十分保守，开展项目实验工作十分困难。尤其是关于教研教改方面的理论较为欠缺和薄弱，为了保证实验项目的顺利开展，在教科室主任梁园园老师的策划下，克服重重困难，展开了“自主识字，同步读写”项目实验工作。

策略三：舆论宣传，明确导向

为宣传和推进项目实验工作，我们借助简报、校园网络、校报、家长会等方式，大力宣传自主识字实验的做法与成效。带领实验教师参加庆阳市“自主识字，同步读书”项目启动仪式，明确项目实施的目的意义，了解项目实施的方法，制定项目实施方案。一年级每班每周开设一节“自主识字同步阅读”课程，随后召开一年级学生家长会，利用培训视频完成对3位实验老师和全部学生家长的培训，顺利启动“自主识字，同步读写”项目。

另外，我校还积极向家长做好宣传工作，争取家长的理解、配合、支持，倡议每个家庭为学生创设良好的自主识字、阅读环境。为此我们提出了家庭识字“一、二、三工程”，具体内容是建一个“家庭小书房”，让孩子有一个阅读的环境；至少订二份少儿杂志，让孩子有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与孩子一起“认一认、读一读、讲一讲”，让孩子有认字和阅读的时间。

策略四：因校制宜，家校联动

一年级学生刚入学除了做好入学常规教育，还有常规教材的学习，加之我校地处城乡结合处，生源大多是农村进城务工人员子女，这部分孩子大都由爷爷奶奶监管，家庭教育是心有余而力不足，为了避免给老师和学生造成过重的课业负担。所以我们正视现实，因校而宜，家校配合，建议学生在家长和老师的共同协助下进行自主识字。主要做法就是一般的学生，每天用时5—8分钟左右，自学1—2组，然后家长检查；假期每天2—3组，优秀的学生可以根据兴趣和课业情况适当增加。这样“让一部分学生先认起来”，实验老师及时利用班级qq群进行有效识字的课外辅导，以点带面，使其在整个班级及家长中起到辐射带动作用，激发其他学生产生认字的愿望及主动性。学前基础好或接受能力强的学生，凭借拼音游戏卡可以提前完成拼音的学习，提前进入识字阶段。

策略五：评价激励，助推成长

评价和激励是孩子自主识字的关键，家长和老师分别依据“识字大王家庭表”和“识字大王班级表”以及“奖励图标”对孩子进行检查和鼓励。如在常规教材学完第一单元的“识字”后，利用“自主识字”教材中的“识字前测”，测试孩子学前识字情况，并对学生进行激励。学生经历自我评价、组长评价、家长评价、教师评价四级评价机制，帮助孩子快速掌握常用汉字。

二、实施四大行动

行动一——构建高效课堂

反思我们自己的课堂，耗时、低效。花一节课的时间学几个拼音，几个生字，又哪里有时间和学生一起品味阅读的快乐，启发深层次的思考呢？语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括读儿歌、讲故事、诵读短文等方面，让学生在边学边读中提高他们的识字技能，为孩子们搭建锻炼和展示自我的舞台。如何使这种兴趣保持下去，认更多的字呢？实验班利用每周一节的自主识字课组织学生进行自学巩固、申报星级和检查评比，进一步激发学生自主识字的欲望和兴趣，打造高效课堂。

行动二——营造书香校园

结合学校“百读计划” 开展进程，实施课内阅读和课外阅读两条线，以同步阅读教材《追赶天边的彩虹》为主，引导学生学会自主阅读。

行动三——总结教学策略

实验教师及时记录与整理自主识字教学的体会与经验，并撰写案例、论文，在自己所在的班级进行探索研究，探索识字途径、识字指导、识字资源等，并对实验成果及时进行整理、反思、总结。

行动四——探索教学模式

在实践过程中，我们初步探索自主识字的教学模式，例如：某种教学方法在自主识字教学中的运用、某个学科与自主识字有机整合的策略、利用环境引导学生有效自主识字的策略等，并将其作为课题研究的方向。

三、实验取得的三点收获

收获一：寓教于乐，识字兴趣明显增强

教育学家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。自主合作识字采用游戏、闯关、升级竞赛等方式，提高了学生识字的兴趣，解决了小学低年级学生“识的少、学得慢，忘得快”这一难题，让学生进入“游戏王国”，通过猜一猜、折一折、练一练、说一说、想一想、动一动等丰富多彩的比赛活动，激发起学生极大的参与热情，在轻松愉快的玩耍中记住字的义、音、形。

收获二：以读促认，识字与阅读同步提高

随着识字量的增加，学生对阅读的要求日益强烈。配套的读本《追赶天边的彩虹》与《游戏卡》分别对应了有趣的儿歌、短文。通过朗读背诵这些儿歌、短文，使学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，学生的识字巩固程度和识字能力、阅读能力都有明显提高，而且从别人写话中得到启发，为以后的联想写话打下了良好的基础。

收获三: 突破常规，创新识字教学方法

传统的识字方法是“先音后字，分散识字”，即一年级入学后的前两个月要集中进行拼音教学，并达到会读、会认、会写、会用的要求，然后再借助拼音学习汉字。而实验班却让学生在折一折、剪一剪、变一变的游戏中学习汉语拼音，既增强了学习的趣味性，又锻炼了学生的动手操作能力，使得汉语拼音教学降低了难度，只要求学生能认、能读即可，重点发挥拼音的识字功能，这是在观念和方法上的一种改革。自主识字，同步阅读这一教学方法的优越性在于拼音、识字、阅读同步进行，相辅相成。

四、存在问题：

1.教改实验步子迈的不大 ,效果不够突出,还需要进一步的完善、总结、提高。

2.项目实验分工不够细致，制度不够健全。

3.教师参与项目实验的主动意识有待加强，理论学习还不够深入，经常忙于其它事务性工作，真正用在进行学习、研究的时间不足，基本上是任务型开展工作。

4.学校在统一检测、评比方面不够经常。

5.部分孩子缺少家长配合，学校时间有限，自主识字难以实现同步提高。

6.游戏卡的使用是该实验的难点.

总之，自主识字让我们在低年级的识字教学中有了新的尝试，也是解决识字教学困惑的驿站，有了这些方法上的教学碰撞，无疑使我们的教学锦上添花。当然，更受益无穷的是孩子们，相信在今后的学习中一定能如影随形。

通过我们一学期的摸索，到今天的两位专家生动有趣的讲座及2节展示课，进一步为我们指明了读生活有字书，走自主识字路的方向，专家组一行对我们实验校及实验教师提出了殷切希望，让我们衷心祝愿“自主识字、同步读写”，成为庆阳教育一道亮丽的风景。