浅谈如何提高自闭症儿童的生活自理能力

浅谈如何提高自闭症儿童的生活自理能力

摘要：

自闭症是儿童疾病中比较普遍的一种，它的形成既有生理也有精神方面的原因，其病理表现有特点，治疗较困难，儿童生活自理能力问题也是普遍存在的现象。本文基于了解自闭症儿童主要学习和生活的情况下，提出其在能力培养过程中出现的问题及原因，并浅谈提高能力的实际对策。

关键词：自闭症儿童生活；能力；学习

引言

自闭症属于精神类疾病，症状在幼儿三岁左右就会出现，前期因年龄较小，部分家长重视不够，不能得到有效改善和干预控制，从而影响其今后的生活和学习。近10年来，自闭症渐渐受到大家的关注和重视，国内外的研究内容也能让幼儿有较理想的改善。自闭症儿童通常生活自理能力低下，需要更加系统有效的方法来训练，得到融入社会生活的能力。

一、自闭症儿童生活自理能力低下的原因

（一）家长只注重物质投资，忽略锻炼孩子家务劳动能力

自闭症儿童自理能力差，其中一部分原因是由于在幼儿时期父母对孩子过于关注，花费大量时间和金钱用在照顾上，忽视其发展中的自理能力，让幼儿对“包办”生活产生了依赖心理，错过了最佳学习和能力培养的时机。当父母得知自己的孩子有自闭倾向后，本就会自然而然地对幼儿增加更多关注，但却不知这样做同样会加重孩子的自闭情况。作为父母，没有主动学习幼儿生理知识，遵循幼儿的身心发展规律，达到一定年龄阶段，就应主动放手让孩子做能力内的事情，而不是代替他们完成。这样的错误行为，剥夺了儿童对外部世界的感知力，自主能力也随之减弱，诱发自闭症中生活自理能力低下的问题。

（二）注重智力、语言的开发，忽略自理动作的训练

在社会大环境上，素质教育已推动多年，但因考试制度尤其是高考的存在，令社会认知上普遍认可分数的重要性，因此忽视了孩子自身独立能力的培养。有些家长重视对孩子智力的培养，会把孩子送去一些学习超前知识的辅导机构，学语言，学思维，小小年纪就体会到了疲惫，对其自然发展极其不利。而自闭症儿童如果进入特殊教育学校后，还会因教师教育水平不高，教学行为不当，过于关注孩子的智力和语言能力，从而对孩子病情的改善起到阻碍作用。有一些症状较轻的儿童，会进入普通幼儿园和小学进行知识学习，如果不能及时培养好其自理能力，那么在幼儿园健康领域的活动和小学综合实践的课程都将受到影响。

（三）自闭症儿童本身的特殊性

自闭症儿童显现出来的状态各有不同，基本上有情绪、语言和人际三个方面的特性。有情绪行为症状的儿童，行为会具有刻板重复性，表达喜爱的方式是一些奇特的动作，兴趣爱好方面也是略有怪异，且对他人依赖性强，这就给孩子的生活自理能力教育带来一定困难。语言和人际能力发展障碍的孩子看起来会很安静，对语言的理解能力也较差，他们说话的主动性不高，表达能力有限。提升其语言能力，需要结合儿童本身情况付出更大的耐心和更多的时间。

自闭症儿童在生理方面，部分会出现先天性的不足，如感知觉发展异常，使其与普通儿童所感知到的外部世界存在极大差异，具有片面性和不完整性。有的自闭症儿童智力低下，有认知障碍，因不能合理表达自己的情绪情感而带有攻击性。这些自闭症儿童的自身情况，对提高其生活自理能力都是成倍的挑战。

（四）学校生活课程与其认知能力相脱节

虽然不是所有自闭症儿童的家庭都有经济条件让孩子进入专门的学校学习，但能进入专业的学校，对家长来说还是普遍认可的，他们也能接受在一定条件下为孩子做最大的努力。不过特殊教育学校也是良莠不齐，师资和教学尤为重要，缺乏专业教育人才，教师的教育活动不能保证针对具体学生做出合理有效的规划，还存在于智力落后、脑瘫等其他病情孩子合并教学的情况。这就导致教学内容与孩子的基本情况不能有效融合，尤其是在生活能力方面，长期效果不能保证。一些小学或中学的自闭症儿童，因为在家庭生活中自理能力较差，在普通学校也得不到锻炼，进入特殊学校再不能接触到系统的生活能力培养，对其成年后能否融入社会生活也是很大的挑战。

二、 提高自闭症儿童生活自理能力的措施

（一）家长应加强对儿童生活自理的重视

自闭症儿童不能脱离家庭的教育，家长一定要引起重视，同时还应了解孩子的基本情况及如何做辅助性的指导。家庭环境如何，在一定程度上决定了孩子病情改善的情况，家长积极参与做到学校教育与家庭教育有效衔接，亲力亲为投入儿童的辅助治疗中，建立一个良好的家庭氛围与和谐的亲子关系，以及和学校系统教育相匹配的家庭教育，这对儿童的正向发展极其有利。家庭教育具有永久性，家长要做好长期应对的准备，首先自身应平整心态，以身作则，教育孩子学会尊重、适应独立、乐观向上，用爱和耐心筑起孩子康复路上坚固的墙。

（二）注重多元化发展的教育理念

儿童的发展并不能单从一方面进行培养，树立多元化发展的教育理念，在对待自闭症儿童上同样有重要意义。在特殊教育学校的课程设置上，多设置一些针对自闭症儿童的内容，例如语言模仿课和肢体律动课，对大部分情况的自闭症儿童都是有益的。学校可以组织一些综合的、动手能力强的课程，由能力较好的孩子带一些新入学的孩子，既能培养自理能力也能增强同伴间的交流。在特殊教育学校的教师，要按照课程计划进行儿童的教育训练，不可让精心制定的教学环节沦为形式。

（三）对自闭症儿童采取因材施教

每个儿童自身的情况都是不同的，有的是智力原因，有的是肢体能力方面，有的是语言能力不完善，还有的病理比较严重需要特殊对待，面对种种情况，就要求教师要依据儿童自身特点区别教育。如在肢体动作方面区分精细程度给合适的孩子进行分配；对接受能力强的孩子，由于他们病情改善较快，要做一些巩固性的练习；对语言和人际交流障碍的儿童，要注重语言的有效性，要耐心倾听他们的内心想法。

（四）注重生活课程与认知能力的结合

生活是一切问题产生和解决的基础，自闭症儿童在能力的培养上，需更加注重与生活的结合。即使是穿衣、吃饭、家务，都要提前寻找系统的方法。让孩子去亲身感受，摸一摸，闻一闻，尝一尝，不能只用眼睛去看，还要学会用语言来表达内心的想法，这样才能提高认知能力。能力的提高需要方法，在生活中，首先要针对儿童进行语言上的沟通，安抚情绪，再进行各种认知能力的培养。其次，要边引导边观察，把握好度和量，循序渐进，为下一次的课程奠定基础。最后还可以让孩子去室外和大自然中，再优美的语言都离不开儿童亲身的感受。

结语：

家庭和学校是自闭症儿童主要学习和成长的场所，学校教师专业性强，更能给出系统合理有效的训练方法，同样要求作为自闭症儿童的家长，把控好后续教育工作，给孩子增加强动力和稳定保障。

参考文献：

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