小学老师论文【多篇】

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小学教育教师论文 篇一

安排不同的体育项目在小学体育中，我们不难发现，很多体育老师会组织学生进行集体活动，比如，集体跑步，集体跳远等。老师组织这些活动的初衷是为了让学生更好地进行体育锻炼，但是与此同时却也忽视了学生的想法。小学生做着自己不喜欢的体育项目，很难在体育课中快乐学习。举个例子，小学的体育课经常是以班级为单位进行上课的，一个班级里面有男生也有女生，男生喜欢的体育项目和女生喜欢的体育项目是不一样的。如果小学体育老师将他们放在一起共同进行一项体育运动，难免会有一些人是不情愿的，不开心的。这就要求老师根据学生性别的不同将他们进行分类。比如说，男孩子可以进行一些打篮球，踢足球的活动，女生则可以进行踢毽子，跳皮筋等。根据学生的性别将学生分开，这样有利于根据学生不同的喜好让他们尽量去做自己喜欢的运动，从而在体育课中找到快乐。再比如，很多体育老师会喜欢组织男生进行打篮球或者是踢足球，似乎篮球就被贴上标签一定是男孩子喜欢的体育运动，而跳绳踢毽子只能是女生喜欢的项目，在实际教学中，难免会有一些特殊的学生，他们跟大多数人的喜好是不一样的，作为小学体育老师，在对学生进行分类运动的同时，千万不可以实行“标签主义”,这样不仅会伤害孩子的自尊心，也很容易让学生失去对体育课程的兴趣。所以说，快乐的体育运动一定要是适合学生的，学生喜欢的，只有这样，学生才能在其中感受到快乐。

2利用生动有趣的教学语言

很多小学体育老师可能认为，体育课就是要运动。其实不是这样“,快乐体育”的推广就是告诉广大小学体育老师，生动的教学语言也是小学体育课程必不可少的一部分。在学生训练时，体育老师给予分享和鼓励，在学生遇到挫折时，老师给予安慰和支持，当学生感到无助时，老师给予帮助，当学生厌学时，用生动的语言魅力吸引他们的兴趣••••••这些都是小学体育课中语言的魅力。举个例子，当学生之间发生冲突，老师进行劝解时，可以说：古人常说，宰相肚里能撑船，男子汉大丈夫要有气度。同学们一起看看，今天谁要是再打架，那就是小气鬼。这么一说，两名生气的学生都不想当小气鬼，就能够破涕为笑。再比如，某位学生跑步很有天赋，总是跑得很快。老师可以说，某某同学真是“身轻如燕”,跑步快得都快要飞起来了，老师都赶不上你啦。这位被夸奖的学生受到鼓励和赞扬会觉得备受鼓舞，从而更加投入练习。类似的例子还有很多，这就告诉我们，作为小学体育老师一定要从学生的角度出发，多用生动活泼积极向上赞扬的语言，吸引学生的注意力，让学生无论出于哪一种情绪下，都能够在课堂中感受到快乐。

3利用运动器材和场地吸引学生

适当的体育器材能够激发学生一定的好奇心。在很多小学体育课中，很多老师仅仅只会组织学生进行跑步以及跳远之类的常见的运动项目。久而久之，学生就会感到枯燥乏味，对体育课失去兴趣。体育老师可以适当地利用一些新颖的体育器材来调动学生的情绪。比如说，为了调动全体学生的积极性和参与度，老师可以带来一根长绳，让两名学生负责摇绳，其他学生从左往右一次跳，到谁那里跳掉了，就要受到惩罚。再者，老师可以适当变换学习的环境，比如说扔铅球时候需要沙场等。这些体育课程地点和器材上的微小变化都能吸引学生的注意力，让学生更加投入到教学中去，让小学生愿意参与到课堂中去，并且在课堂中找到快乐。

4结语

小学老师教学论文 篇二

关键词：新课改；小组合作；困惑；对策

自新课改开展以来，十六字就深入教师教学与学生学习之中，在实行自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测这四个环节之一的小组合作是否能顺利进行，作为新时代的语文老师是否能有效地运用这一学习方式？作为一名语文老师，在实施的过程中有以下困惑。

一、学困生，临界生如何参与小组合作探究？

新课标下的小组合作探究，要求学生分组进行合作，去解决学习中需要解决的问题，教师在这样的固定的教学环节中就需设置小组成员。教师在课堂上设定相应的问题进行讨论时，对于优等生来说，轻而易举、有条不紊地进行讨论且能得到预期的答案，但是大部分将会出现以下情况，老师宣布进行讨论的时候，教室里出现炸开锅的场面，同学们吱吱喳喳地说，短短几分钟的合作探究变成了漫无目的的聊天，在老师宣布结束时，85%的同学无法达到预期的讨论目的。学困生、临界生平时在老师手把手的教导下都无法解决课堂问题，而这由学生变成主体的课堂，更是让他们无法找到学习的切入点。一到小组合作的时候，他们就变得过度活跃，但活跃活跃不到点，把时间用在聊天与捣蛋中，而短短的40分钟课堂在几分钟甚至十几分钟的解决问题中浪费掉其中的一部分时间。既影响教学进度，又无成效，学困生与临界生无法成功地参与到课堂中的小组合作探究。

二、各学科如何达到分组平衡？

自从在开展新课改后，各学科也在火热进行各个环节的操作，但在分组操作过程中却发现以下问题：举个例子，我多任教的（3）班56人，把每七人分为一小组，作为语文老师与班主任身份，仔细斟酌根据学生的具体情况进行分组，把ABCDEFG七名学生分为一个小组，其中分配层次有优良中差几个等级学生，由优等生带动差生，根据自己的学科需要分好的组员在小组合作中能达到一定的效果，但是发现在其他学科上却达不到这样的效果。例如刚好分配的（ABCDEFG）7位同学刚好数学偏科，全是数学学困生，那样就无法达到优带差的目的，讨论又成为炸锅的场面，实质就是聊天。同样别的学科亦然。那样设定的小组不可能在每节课结束后又重新摆放桌子进行组合，那样小组合作能否合理分配，并能贯彻到每节课并且切实可行地落实？令人深思。

三、新课改是否有效实行，是否流于形式？

新课改实行后，要求全体老师实行四个环节教学，同时包括小组合作。我们不断地观摩了不同老师的课改课，都能看到严谨的四个环节，但是这是否仅仅是单纯的作秀模式？提倡新课改，要求每位老师用四个环节来上课，同时检查教案，每位老师每节课都用要求新课改的模式来上课，到底有没有彻底实行到位了，又或者仅仅是一种应付式作秀行为？新课改要求的小组合作，强调培养学生的自主合作行为习惯，更多的是一种团队精神的情感体验。但是又与现实上各学科赶进度的教学模式出现冲突，例如，一个总体成绩一般的班级，在老师手把手这样的教学模式下尚且有些成效，而换成讨论这样极其混乱的场面时，讨论便成为虚设的环节，既是浪费课堂时间又收不到任何效果。而又以语文为例，一周只有六节课，每节课40分组，小组合作按每节5分钟来算，那就是一周需要30分钟浪费在无效果的讨论上，且每节课并不是40分钟都能有效率地用上。同时，备课组安排每周的上课进度，还需要每月检测。那么这些种种限制，各学科老师是否能把该项把学生作为主体，教师引导切实地带到课堂上来？

四、教师本身能力与课改的要求是否冲突？

如果小组合作这一环节要顺利进行，老师的引导作用不容忽视。但是我相信新课改十六字教学环节设计，万千教师都尚未摸透教学套路。既然学生与老师在课堂上的角色有所变化，又与传统课堂“填鸭式”的教学模式又截然不同，在各方面都需要改革，那么教师的能力也需要提高。不管是新老师或者老教师都要在实践中摸索，而其中出现的各种问题，在教学中却是无人指导。那么新课改是否就成为了一种只剩下个人摸索而无集中引导性的教学行为了？教师在平时备课上虽然也按照这四个环节来安排，但是因为能力层次不同，设置小组合作探究问题亦不尽相同，甚至有老师仅仅为了敷衍检查去进行其中某个环节，随意抛出一个问题来进行讨论，讨论过程，讨论问题，讨论结果因为老师能力问题，同时更因为无更高水平的老教师指导，或者会一直错下去但无意识到自己教学上的错误。那么这样就与课改要求产生极大的冲突，收不到一些成效。新课改的提出，需要注意的事项，需在哪些方面提高，课堂应如何操作，都无人指导。

如何解决实施过程中的这些问题，我的看法是：

五、工欲善其事必先利其器

无论课程怎么改，我们都要重视教师建设的长期性。还必须清醒地认识到，课程改革既要重视课程本身的文化内涵，又要执行《基础教育课程改革纲要》中明确提出的“先立后破”的方针，还要在长期的实践中不断地完善与丰富。

（一）勤反思，多总结

四环节的顺利实施明显对于每个老师来说都是一个长期的摸索过程，各个学校与各位老师都会贯彻实行，但是由于种种限制，大部分老师依然沿用传统的教学模式，这样小组合作探究就变成了喊口号的一纸空文。那么真正贯彻实行，做到真正落实，每个老师都应在各个环节上下功夫去摸索，同时坚持写教学反思，做到日日反思，周周小结，这样才能使小组合作探究多样化，朝不同形式发展，排除敷衍式教学课堂设计。我在语文课堂上坚持写教学反思，在小组合作探究上也尝试不同的方法，收到了一定的成效。

通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己进而提高自己教育教学行为的自觉性。应积极地以新的课程标准的理念作为行动的指南，认真总结，反思过去教学的不足，才能真正地创建面向未来的教育教学模式。

（二）培养骨干老师指导新老师，为改革创新提高更多的学习机会

自从开始实行新课改后，可以说很多老师对于这几个环节时一头雾水，甚至有些新老师仍不清楚为何而改，从何而改，应该怎样改？学校缺乏对新课改内容的讲解，学科组，备课组开会谈到的问题未能系统地解决老师教学中的问题时，那么新教师在自己实施新课改所遇到的问题就无法解决，有时课改课结束后仅就新课改开展的公开课做出评点，但是究竟如何有效实行新课改的四个环节，却未提出指导。既然实行新课改，要求创新，校方应提供有效的学习途径，如外出学习，骨干老师多指导新老师，学校开展新课改指导课，开展新课改示范课，精品课程安排展示等，多交流经验，发挥骨干老师的作用，系统编写个人经验，多开座谈会，最好就是安排精英老师制作全校公用课件，这样既能节约老师的备课时间，腾出更多的时间学习，又能资源共享。加强老师的队伍建设，提高老师实施新课改的水平，不是把新课改变成一种作秀，只有公开课时才能看到小组合作，而其他时候则剔除这一环节。

六、切实进行小组建设

小组合作探究这一环节是与传统课堂差异最大的一个环节，切实做好小组合作探究，就能达到预期的目的，所以小组建设是项非常重要的工作，对于这项工作，我是这样操作的。

（一）进行最佳小组分配

就我们初二（3）班而言，全班如果就传统的分组形式，分为7个小组每组8人进行小组合作探究的话，明显就是不符合实际的，因为前后三张桌子无法达到讨论的模式，第一张与第三张桌子的同学更加无法进行对话。另有还有一些班分成两张桌子面对面，三排组合，最后一排再由一个同学拼凑一张桌子（如上文图中所示），那么问题又出现了，背对黑板的同学在上课时就得转身，那么做笔记与看黑板又发生冲突，与此同时，虽然为讨论时提供方便，但是更多的是提供聊天的方便，未达到讨论的预期效果。那么最佳组合为四人，前后两张桌子为一个小组，其中选取小组长，这样在一个56个同学的大班中，不需要重新摆放桌子，同时避免7张桌子拼凑导致课堂讲小话形象以及背对黑板看不见的情况出现。

（二）选一名得力的组长

小组合作结果需要与大家分享自己的成果，那么这样就需要有个得力的小组长，既能明确小组合作的问题与小组成员合作的分工，在合作结束后能用流利的语言把小组成果展示给大家，小组长就需要综合素质强，各科均衡，表达能力强的学生来担任。在分配位置时，每个小组长还需有帮扶任务，帮助差生参与到小组合作探究中来。在平时，班主任对其职责应多加培训，让他明确自己的任务，培训过程中既不是为了完成任务而培训，而是在职责感，口头表达能力，领头人等方面进行培训。

（三）合作学习小组进行小组评价和小组奖励

在学习中，进行小组评价与小组奖励是促进合作小组健康发展的重要环节，同时也是培养学生的集体荣誉感与团队合作精神，课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主， 个人自评和教师评价可以定期进行。

就我们（3）班来说是这样操作的，结合学校提倡的文明养成教育加减法方法，对小组成员进行加减法评价。有个人评分，与小组评分。例如：在语文课堂上，合作探究该个问题：1、自然环境描写的作用是什么？2、PPT中的文段的景物描写有什么作用？由小组合作讨论，然后得出答案，再由小组选派成员来回答。答对了，那么小组成员每人可得到文明养成加分2分，同时选派或者踊跃回答的组员能再加2分。这样一来，小组四位成员就会踊跃参与到课堂上来，争取加分，在培养团体合作精神的同时，更能突出个人，为个人表现提供更多的机会。那么课堂变得更活跃与生动有趣。但是又出现以下问题，如果小组成员争着表现与加分，那么四名组员就会在课堂上争着说由自己回答，那么这样就使用轮流机制，每次小组成员由A-B-C-D-A出代表回答，同时错的同学牵连组员，答错组员连带责任，扣2分，代表再加扣2分。

七、有条不紊地进行小组合作探究

许多老师在课堂上为了牵强地使自己的课堂符合四个环节，会随意地抛出一个问题让学生讨论，在一片喧闹声中讨论，然后时间一到马上喊停，学生小组合作探究仅仅是存在于一个形式，变成一个吵闹而无果的课堂。更有甚者，学生根本不听指挥，就会出现乱来的场面。如老师提出这样的一个问题：《钢铁是怎样炼成的》中保尔是个什么样的人？在未开始进行小组讨论时就开始有学生大叫：他是个男人。他是个好人。他是个坚强的人……各种各样的回答，对于小组合作来说，混乱而无序，那么教师就只能在该堂课上管纪律了。个人认为新课改是要灵活运用，且有条不紊地进行。

（一）新课改各个环节灵活运用

十六字四个环节，要求每个教师每节课都运用到课堂上来，但是评讲习题或者有些文章的第一课时不需要用到小组合作，个人认为可以省去，如果单纯为了遵照这几个环节，那么就没有达到需要的效果了。小组合作是在培养学生情感的体验，同时也是培养他们语言组织与表达能力，我觉得应安排专门的课程来训练他们合作精神与解决问题的能力。单单的几分钟，对于差生来说，是否达到讨论，分工合作的目的？在某些课程安排上可以拆分小组合作探究，把其讨论时间延长，作为一节名副其实的讨论课，学生讨论，老师根据讨论结果做适当的评点，让学生真正弄懂应如何进行讨论，更重要的是如何去总结自己的答案。例如：在上作文课《作文中应如何选取以小见大的素材》时，教师在讲解以小见大的概念时，教师设置问题：生活中你能否列举些例子是体现以小见大的？那么学生就能根据平时的见闻进行讨论，并能由组长去组织进行讨论，如果按常规课堂的几分钟，他们就无法更深入地进行讨论，根本就是泛泛而谈，我们平时讲话聊天说完都几分钟，那么学生他们在讨论问题时，必然按照以下模式：听取问题-分析问题-解决问题。那么短短的几分钟，根本不恩能够做到深入探讨，所以，灵活地运用各个环节，会收到更有效的成效，而不是单纯的作秀式敷衍。

（二）小组合作解决的问题需有针对性

小学教育教师论文 篇三

一、课案分析为教师提供了记录成长与发展历程的空间。

课案分析需要教学案例。而教师通过对课案的写作，实际上是对其课堂教学过程中产生的困惑、惊喜、问题等的记录和反思。某一时段的课案，反映了教师本人某个时期、某个阶段的教学理念，及其处理事件的思想和方法。而长期做这一项工作，在很大程度上，可以反映出教师教学理念变化和教学能力发展的进程。

二、课案分析促使教师对自己的课堂教学作出反思，促进教师专业的发展。

课案分析中一个很重要的环节，即是对所记录的课堂教学情节或事实进行反思。而这一过程也正是教师专业发展的重要过程。不管是对课堂教学中成功经验的记录，还是对困惑的呈现，这些均是教师对自己教学行为进一步思考的结果。以下是一位教师对“带小括号的两步计算式题”一节课中发生的一个教学事件所作的思考。

描述：课一开始，教师谈话创设情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，组织学生自编习题，通过反馈呈现了课堂教学探究的素材。当在反馈的算式中出现了“4－3×2”这样一道习题，而且教师还把它板书在黑板上。这本是一道对于小学生来说还无法解答的习题，教师应该作出适当的反馈。然而教师自始至终没有作任何处理。

课后针对这一教学事件，在与听课老师们作了探讨以后，该教师有了如下反思：

（1）、“4－3×2”可以作为问题的生成点。

由于“4－3×2”这一算式与学生已有的知识产生了冲突，无法用已学的“不带括号的两步计算式题的运算顺序”来解答，容易引起学生的关注，产生问题：此题按照已学的“不带括号的两步计算式题”的运算顺序来计算，算出3×2积后，下一步“不能”做了，这该怎么办呢？从而吸引学生，激起学生的探究欲望。

（2）、“4－3×2”可以作为新课导入的切入点。

由于本节课的内容是“带小括号的两步计算式题”，它是在学生学习了“不带括号的两步计算式题”的基础上进行学习的。此例正好是引出括号的最佳切入口。教师可以如此引导：“4－3×2”根据现在运算顺序不能算出最后结果，但如果我们想一个办法，改变它现在的运算顺序“先算减，再算乘”的话，能不能算出最后结果呢？有谁知道可以怎么办？从而引出“小括号”，揭示新课内容。

（3）、“4－3×2”可以作为学生学习新知的探究点。

当学生在教师的引导下，把“4－3×2”改变成“（4－3）×2”以后，接下来要完成的任务是通过“尝试练习、反馈点评、理解领悟”等活动，初步把握“带小括号的两步计算式题”的运算顺序。而正是在对“（4－3）×2”的解答过程中，学生初步感知了小括号在两步计算式题中的作用：是小括号改变了运算顺序，也是小括号使原来“无法完成”的计算，变得轻而易举了。

教师要多关注课堂教学中产生的问题，善于捕捉课堂教学中的问题生成点、新课切入点、新知探究点。从而使我们的课堂教学，在帮助学生解决问题的过程中，达成课堂教学多元化的教学目标。

从以上分析可以看出，教师对本课案的认识是深刻的。这对其今后在教学这一节内容时，更好地把握教材和组织教学奠定了良好的心理基础。

当然，课案分析中所提供的教学案例，还可以是体现教师课堂教学设计思想的教学实践过程。在这种情况下，教师所作的课案分析，一般会就自己的设计理念在课堂教学实践中的达成度作出比较深刻的分析，从而反思自己的课堂教学过程，进一步发现问题，进而研究出解决问题的策略，最终为提高自己的课堂教学水平服务。

三、课案分析为教师之间的沟通和交流提供了一种有效的方式，促进教师共同进步和发展。

在课堂教学实践中产生的课案，可以是教师个人的行为结果，也可以是教师合作的成果。

教师个人所作的课分析是教师对自己课堂教学中的教学事实作出的自我反思和分析。这类课案反映了该教师个人的课堂教学经历，是其教学理念和反思能力的反映，形成书面材料易于工作在第一线的教师们相互交流和探讨，也有利于他们直接从这些案例中汲取养料，吸取教训，及时地改进的课堂教学。

小学教师论文 篇四

一、中小学教师学术论文的常见问题

作为一名学术期刊的专职编辑，笔者在多年的审稿工作中发现，部分中小学教师的论文有鲜明的、丰富的个人认识或见证叙述，但缺乏学术论文的规范表达。学术论文除了个人认识、见证叙述外，还要进行逻辑论证。中小学教师学术论文的常见问题有：一是理论不自恰，主要表现为有实践无理论，或者理论表达不完整；二是实践不落地，主要表现为有理论无实践，或者实践操作性不强；三是理论与实践脱节，主要表现为理论与实践之间的相关性或因果关系不明显。

（一）理论不自恰

中小学教师学术论文的理论不自恰，主要有两种具体表现。一种是论文内容多是教育教学中的个人认识或见证叙述，并没有对个人认识或见证叙述作理论提升，未揭示出客观事物的本质或规律。比如，关于“丛林造屋”的论文，原文只是描述了幼儿“丛林造屋”的游戏过程，作者没有阐述游戏的设计理念、游戏的价值，也没有对幼儿完成游戏后进行经验总结或问题反思。另一种是论文中有理论视角，但在具体的论述过程中理论视角的功能不明显，抑或只是作为一个独立词语存在。比如，《体教融合理念下高中排球教学改进措施研究———以发球与接发球为例》一文从学生发球、接发球技术是体教融合的重要任务，做好体教融合需要教师转变思路，做好体教融合还需教师在教学之外主动作为三个部分，结合具体的教学实例进行论述，但“体教融合”这一理论视角仅在引言的第一句话以及各层级标题中有所提及，它的内涵、特征或价值等未做单独论述，对教学实例的分析也没有体现“体教融合”的理论。

（二）实践不落地

中小学教师学术论文写作中的实践不落地，主要有两种表现：一是论文内容多是中宏观的理论批判或愿景号召，没有实践支撑。二是论文中学术观点或理论表达的实践指导性不强，或者转化成实际行动的困难较大。比如，论文《后疫情时代，学校立德树人的五件事》，作者认为学校应在学生价值观教育、学生忧患意识教育、学生生命生态教育、学生公民教育、学生诚信教育五个方面，提升学生综合素质，为应对疫情或其他重大灾难性突发事件奠定良好的思想道德基础。全文的表述仅是作者的个人认识或抽象的理论叙述，没有客观事实或典型案例予以支撑。如果说“五件事”的执行主体是学校，那么学校如何让这“五件事”以实际行动落到教育教学工作中，作者没有具体阐述，原文的实践价值不明显。

（三）理论与实践脱节

中小学教师论文写作中的理论与实践脱节，主要有两种表现：一是论文中理论与实践之间的因果关系不明显，二是理论与实践的相关性不强。比如，论文《均衡分班背景下基于质量提升的教育教学管理方法的实践与思考》，先从国家相关政策中解读出，均衡分班背景下如何提升学校教育教学质量，应成为教育教学管理者深入思考和研究的问题，正文从均衡分班背景下学校教学管理的具体举措，以及均衡分班背景下学校存在问题的反思及改进措施，从这两方面进行分析论证。原文的论证结构并没有围绕研究问题（如何提升学校教育教学质量）进行设计，正文的实践描述与研究问题、理论观点不相符，这种脱节的、明显的割裂关系，使论文呈现出一种松散的、自由的写作样态，违背了学术论文的规范要求。

二、中小学教师学术论文存在问题的主要原因

学术论文写作是一种致力于表达观点，并对观点进行清晰的、逻辑的论证的写作体裁。笔者结合自身的学术期刊编辑工作，在多年审读稿件中，发现造成中小学教师论文写作问题的原因主要有以下五个方面。

（一）写作的核心不同

传统语文教育中的文本以创意写作为核心，多谈故事与诗歌，少谈论证与逻辑[2]。创意写作的核心是文采与故事，学术写作的核心是论证与逻辑[2]。中小学教师的写作训练始于创意写作，写作内容多是故事与诗歌，故事与诗歌的语言和风格是开放的、自由的、灵活的、新奇的。学术论文的核心是论证与逻辑，要求中小学教师的写作是提出论点（论题），用论据证明或否定论点（论题）的论证过程，论证的结构要逻辑严谨、层次分明，结论要真实、有效。

（二）逻辑思维形式不同

教科书与中小学教师有着密切的关系，既是中小学教师成为教师前的学习工具，也是成为教师后的教学工具。教科书的特点是一、二、三平行罗列，是一种平行逻辑的表达形式。学术论文的特点是向前推进，讲究的是论证与逻辑。两者就表面特征而言，教科书是横的，学术论文是竖的。

（三）错误参照写作范本

教科书作为中小学教师学习和教学的工具，而有的教师却误把教科书当作论文写作的范本。此外，工作总结和工作报告的撰写也是中小学教师日常工作的一部分，两者的内容表达都重在说明工作是如何完成的，取得了怎样的成效。学术论文是研究成果的表达，是聚焦问题而展开的研究过程及结果的呈现，重在研究过程和结论。

（四）论文写作训练不够

很多中小学教师接受学校教育时，对学术论文中的基本要素，如研究选题、研究问题、研究方法、研究视角等，专业的、系统的知识学习较少，没有打下良好的学术写作基础。在教育教学工作中，中小学教师会定期参加一些学术写作培训，但这些培训更多的是对学术写作的内涵、价值、原则等理论层面的探讨，针对中小学教师在论文写作中，包括研究选题的选取、研究问题的提出、研究方法的使用、研究视角的确定等分层分类的专业、系统培训较少，培训内容多是一些泛化的、操作路径不清晰的中宏观介绍。学术写作是一项实践活动，中小学教师要把写作培训中的抽象表达，内化到实际的论文写作中，需要经常地进行论文写作，在写作实践中提高论文写作能力。但中小学教师的工作重心是教学，论文写作只是为教育教学工作服务的，是根据教育教学工作的需要而定期完成论文写作。有的中小学教师的写作基础比较薄弱，写作实践比较少，学术写作训练不充分、不充足。

（五）论文形式不规范

中小学教师面对名目繁多的期刊，因各期刊的办刊理念、定位不同，对论文的风格、体例等有不同的规范要求，遵循哪种写作规范，选择哪种论文体例，采用哪种论证逻辑等，部分中小学教师没有找到一个标准的、统一的参考范本，影响了论文写作中理论和实践的表达，以及两者之间的关系论述。

三、中小学教师学术论文的写作策略

要解决中小学教师学术论文中出现的理论不自恰、实践不落地、理论与实践不统一等写作问题，需要在探究问题原因的基础上，明确学术论文要有理论视野，确保实践落地，做到理论与实践的统一，帮助老师们规范地表达学术论文，准确地反映个人所思所想，提炼教育教学成果，以反哺教育教学工作，丰富学术研究的成果。

（一）中小学教师学术论文要有理论视野

中小学教师学术论文中有理论视野，主要有两种表现形式：一是要对论文中呈现的事实、经验、案例等进行分析，并总结出它们背后的本质或规律，形成具有指导意义或普遍性的理论表达。二是论文中选取学科理论、社会流派等作为研究视角，阐释研究问题或论点。研究视角在论文中呈现为理论指导型、融合型和框架型，老师们应结合研究问题或论点，思考采用研究视角的类型进行论文写作。比如，《教育评价变革背景下语文学科核心素养测评框架研究》一文，以国际教育评价变革为理论背景，以高中语文课程标准为根本依据，构建语文学科核心素养测评框架，以期为语文学科核心素养评价提供参考[3]。该文采用理论指导型和融合型结合的方式，设计论证结构和分析论证，并在分析论证时对事实、经验或案例等总结提炼，形成理论认识，得出研究结论。

（二）中小学教师学术论文要实践落地

中小学教师学术论文要实践落地，主要表现为论文中要选择事实、经验、案例等，证明或反驳研究问题，支持或证明论点。比如，《中小学教师性别结构‘女性化’现状、成因与对策》一文的论证结构从现状、成因与对策三个研究维度展开分析论证[4]。作者通过问卷调查和访谈对我国中小学教师性别结构“女性化”现象的现状及成因展开实地调查，获得定量和定性数据作为论文的实践内容，并用描述性分析的方法展开分析论证。

小学教育教师论文 篇五

1.1推动小学教育的改革

小学教育研究是深化小学教育改革的基础，为小学教育深化改革提供理论依据。通过小学教育研究，转变教育理念，在理论与实践的探讨中形成对素质教育的正确认识，形成对价值观、质量观和人才观的正确认识。而观念的改革不是一蹴即就的，需要一个渐进的过程。随着研究的深入，将为小学教育观念的改变提供更多的理论依据，推动小学教育改革的发展。

1.2提高小学教育质量

小学教育是学生成长过程中关键阶段的教育，教育改革的最终目的是更好贯彻教育方针，提高教育质量。近些年来人们认识到教育的重要性，并重新审视教育理念，树立起“向教育科研要质量”的目标。某省实验小学语文教师结合前人的经验，总结出“先整体后部分、先记忆后理解”的认知规律，构建完整的小学语文教学体系，通过实践证明能有效提高小学语文教学效率和质量。

1.3完善小学教育理论体系

虽然小学教育的实践性强，其研究也更加偏重于应用，但是作为一种典型的教育现象，小学教育研究不仅揭示小学的特殊教育过程，还在研究中挖掘教育原理，逐步发展完善理论体系，进而以理论指导小学教育实践，提高小学教育质量。如陶行知先生在不断的实践、研究和总结的基础上，创立生活教育理论，成为指导教育教学的重要理论之一。所以说，小学教育研究有助于完善小学教育理论体系，促进小学教育的学科建设。

2、小学教育研究面临的境遇和挑战

2.1小学教育改革对小学教育研究提出新的要求

知识是第一生产力，社会经济的快速发展对教育提出了更高的要求，人们生活水平的提高也使得他们对基础教育提出更高要求，小学教育必须不断面临新形势，适应新形势，加强教学改革，提高教育质量，推动社会、经济、文化、教育的共同发展。小学教育改革的这一现实需求又对小学教育研究提出新的要求，要求从师资培养、课程体系、教育理论、教学观念、教学模式等方面开展小学教育研究，这在一定程度上推动了小学教育研究的蓬勃发展。

2.2小学教师教育纳入到大学教育中为小学教育研究指出新方向

随着教育事业的发展，小学教师教育逐渐从以前的非专业、准专业向现今的专业化进军，小学教师教育纳入到大学教育中，小学教师队伍素质明显提高，这在一定程度上也推动了小学教育研究的发展。众多大学教育理论研究工作者开始将视线投向小学教育研究，开始对小学教师专业化等问题进行深入探讨。

2.3城市化发展带来的农村留守儿童教育研究问题

在小学教育中，教育的均衡性问题一直以来为大家所重视，是小学教育研究领域的重点课题。随着我国城市化进程的推进，农村留守儿童越来越多，关于留守儿童的教育问题也受到社会各界人士的重视。

3、小学教育研究发展的思考

3.1坚持基础教育的“两条腿”发展模式

基础教育研究要不断面向现代化，就需要坚持民办教育的“两条腿”，我国实行“两条腿”的办学理念，是多年实践经验的总结。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，基础教育是我国教育事业的重要组成部分，而小学教育研究活动是教育事业发展的重要增长点，是促进教育改革的重要力量。因此，应该注重深入开展小学教育研究实践。在多样化的教育环境中，为促进基础教育的发展，应该不断发挥民办教育的重要作用。

3.2探索小学教师专业化问题

小学教师专业化既是顺应国际基础教育教师专业化运动的需要，同时也是提高小学教育质量的需要。教育部通过《小学教师专业标准（试行）》、《关于深化教师教育改革的意见》等政策性文件来对基础教育师资队伍建设做出具体的规定和部署，这也代表着我国基础教育师资队伍建设迈入新的台阶和发展阶段。因此，小学教育研究工作也应开始关注教师专业化问题，譬如：教师准入标准、教师素养、教师的学习能力、教师的教学行为/个性、教师的专业化发展、教师职业规划等，通过对这些问题持之以恒的深入研究，逐渐形成系统性的教师专业化理论体系，为小学教师专业化教育提供理论依据，推动小学师资队伍建设。

4结束语

小学教师论文范文参考 篇六

题目：浅析小学四年级语文个性化阅读教学

关键词：语文； 阅读教学； 个性化阅读；小学四年级语文教学

正如法国著名心理学家卢梭所说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们， 那是最愚蠢的”。然而， 大多数教师由于受传统教育观念的影响较深， 仍拘泥于传统的阅读教学， 导致学生的个性化阅读无法实现， 基于此， 本文将结合小学四年级学生的教材特点及阅读状况， 探索适合四年级学生的个性化阅读教学并提出若干建议， 从而实现让学生做“学习的主人、阅读的主人”。

一、要确立学生的主体地位

所谓“个性化阅读教学”, 就是要充分发挥学生的个性化特点， 让每个学生的特点、个性展现出来， 这就必须要强调和确立学生在阅读教学中的主体地位， 让学生做阅读的主人。确立学生的主体地位， 表现在两个方面：让学生自主选择阅读材料、让学生自主选择阅读方式。每个人都有自己的喜爱， 有自己独特的欣赏、鉴赏能力和水平。

首先， 让学生自主选择阅读材料。如《北大荒的秋天》, 在这一篇文章中写了金秋时节北大荒的原野、小河和天空三个部分， 不同的学生喜欢的部分也不一样， 有的觉得原野部分写的好， 有的觉得小河部分写的好， 当然也有的学生会觉得天空部分写的好， 对于自己觉得写的好的部分， 学生当然更乐意阅读， 也更愿意倾注感情的去朗读， 因此， 在新课程改革后， 我们经常能在语文课堂上听到这样一句课堂语：“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就体现了语文老师对学生自主选择阅读材料的尊重， 鼓励学生根据自己的阅读兴趣和学习基础， 自主选择自己喜爱的阅读材料。这样以来， 不仅增加了学生对阅读本身的兴趣， 而且也使得学生更容易理解课文的内容， 从而达到“在个性化阅读中讲求兴趣， 在兴趣中增进课文的理解”的双重效果。

其次， 让学生自主选择阅读的方式。阅读的方式有朗读、辩论、表演、讨论等等多种形式， 每个学生个性的不同， 选择阅读的方式也不一样， 有的喜欢自己在室外大声朗读、有的喜欢在室内安静的阅读， 有的喜欢将阅读材料当作剧本通过表演的形式呈现出来， 还有的喜欢和小伙伴们一起讨论以加深对文章的理解和记忆。俗话说：“适合自己的就是最好的、最正确的”, 在课外阅读时间， 老师就应该鼓励让学生尝试不同的阅读方式， 让其自主选择适合自己的学习方法。

二、确立教师的主导性

四年级语文教材特点的分析《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话框”, 因此， 强调学生的个性化阅读并不意味着教师在阅读活动中主导作用的丧失， 教师作为课堂活动的组织者、学生的启蒙者， 教师需要时刻注意保持自身的主导作用。另外， 因为四年级的学生年龄毕竟还小， 理解能力还存在一定的局限， 因此不免在阅读中会产生不正确甚至荒谬的理解， 这就需要教师及时的引导和交流， 要加强教师与学生之间的沟通与交流， 引导学生形成正确的价值观和世界观。可以站在学生的角度， 鼓励学生敢于提出质疑、从不同的角度思考问题， 但对学生荒诞的想法要及时加以引导。例如， 在《卧薪尝胆》一课中， 有的学生就体会不到越王勾践坚强不屈的品质， 甚至觉得越王勾践过于愚蠢， 对于有这样想法的学生， 教师首先要做的不是斥责学生的这种想法， 而是要从“勾践不忘报仇， 不忘兵败的耻辱”方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。

三、营造个性化阅读的氛围

环境对于一个人的成长十分重要， 个性化阅读的开展同样需要一个有利于阅读主体情绪化的氛围。诗人舒婷曾说过：“诗歌是一粒种子， 花朵是你自己培育出来的”。在阅读过程中， 教师一定要尽力营造出一个有利于学生敞开心扉的阅读氛围， 让学生能够兴致勃勃的阅读、专心致志的学习， 鼓励学生主动去阅读， 增强学生的阅读自信， 调动学生的阅读积极性， 让学生通过自己选择的阅读方式将自己选择的阅读材料阅读出来， 可以不限次数的反复阅读， 从而使学生能够获得独特的体验和感受。在教学时， 教师可以借住现代多媒体设备， 播放与文本内容相关的动画片课件， 生动形象的将文本内容演绎出来， 让学生通过“看”的过程初步了解文本的主要内容， 在阅读之后， 可以再让学生通过组队的方式将文本内容“表演”出来， 这些丰富多样的教学方式不仅能加强学生对文本内容的记忆和理解， 更能调动学生想要继续阅读的积极性， 从而充分展现学生的个性、激活学生各具色彩的智慧、陶冶学生的情操。

综上所述， 个性化阅读的培养需要教师和学生的共同努力， 鼓励学生在个性化阅读中的参与， 赋予其主体地位， 但同时也要继续保持教师的主导性和引导性作用。只要教师在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念， 充分尊重学生的个性， 把阅读活动变成学生的自我探究、自我体验的活动， 学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力， 强化阅读体验， 从而提高自身的阅读水平。

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小学教育教师论文 篇七

关键词：德育课教师小学专业化

德育是全面发展教育的重要组成部分，对于促进青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康发展具有重要意义。实效性低是长期困扰德育的问题，也一直为多方所诟病。造成这一现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因在于德育课教师的专业素质跟不上，专业化水平有待提高。

一、德育课教师专业化的必要性

（一）德育教师专业化是教师专业化发展的必然要求

教师专业化是随着教师的产生而同时进行的，而真正意义上提出这一概念是在1996年联合国教科文组织的第45届国际教育大会上。教师专业化应该如何界定，国内外不同研究者对此有不同的思考和认识。当然，国内学术界对教师专业化的认识也形成了一些共识，大部分学者都强调教师的基本专业素质应该包括教师的专业知识、专业能力和专业情意等基本内容。

当前，世界各国都把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设作为提高基础教育办学质量、提高中小学生教育效果的基础。在教师专业化成为教师教育的必然趋势这一大背景下，德育教学作为学校教学的重要组成部分，作为学校开展德育的基本途径，配备专业的师资队伍自然是应有之义。

（二）德育课的特殊性要求专业化的教师

所谓的德育课的特殊性是相对于其他课程而言的。德育课与其他课程，诸如语文、数学、外语等课程的根本区别在于它是对人的态度和价值观（政治价值观、道德价值观等）的引领和转变，不同于知识的学习和技能的训练，因此，其他学科的教学模式不能直接套用到德育课堂上。德育课的课程与教学具有不同于其他课程的特点。这样，德育课教师必须具备与其相应的专业素养才能完满完成教学目标。

（三）小学德育课教师专业化现状

就目前的情况来看，中学和大学阶段的各门德育课教师多由专业对口的师范生组成，小学阶段的德育课教师，尤其是广大农村地区，多为兼职教师，师资队伍的专业化水平亟待提高。

1.教师队伍方面。小学品德课教师绝大部分由其他科任老师兼任，专职的《品德与生活（社会）》课教师较少。2006年，江西省针对农村骨干教师德育课程班全体学员、九江市市直小学及十三个县（市）区小学的德育课程教师展开问卷调查。结果发现，参与调查的教师中，有11%为专职教师，这些专职教师除个别是因为年龄大受学校照顾只带德育课程外，其他多为学校领导或德育处主任；89%为兼职教师，兼职学科多为语文、数学。这些兼职教师基本上都不是固定的品德课教师，而且常常受学校实际情况的影响而接受调整。他们当中接受职前相关培训的机会较少，层次较低，多数教师都是直接上岗。这在相当程度上造成德育教师队伍的不稳定，加上德育专业知识缺乏，不利于德育课程的教学。

2.教师对课程的认识。教师对课程的理性认识和把握决定着课程实施的质量，但是不少教师不了解德育课程的发展历程，也没有认真学习过《品德与生活(社会)课程标准》。虽然大多数教师明了德育课的性质，但缺乏开展综合课程的经验，在内容处理、目标定位、教学方法的选择、教学评价手段的选择等方面，多沿袭以往的其他课程的做法，专业化程度不高。

3.教师的专业执行力。教师的专业执行力主要体现在教师对课程的具体实施的各个方面。调查发现，教师在备课环节主要还是依据教科书，在教学过程中主要按照教材的内容进行教学，开发和利用教材以外的课程资源意识和能力相对欠缺；教学方法也主要采用传统的讲授、讨论方法；教学场所多局限在教室，很少组织学生外出参观或是参加一些公益性活动；在教学评价方面，多沿袭纸笔测验，或是评印象打分等量化的、不规范的方式。

二、德育课教师的专业素质

德育课教师是否有特殊的素质要求，在理论界一直是争论不休的问题。实践中，小学德育课多由其他学科教师兼任在一定程度上加深了人们的印象，即德育课教师无需特殊的素质。事实上，正如前文所言，德育课具有不同于其他课程的特点，在目标、内容、方式、评价等诸多方面有其特殊的要求，因此，德育课教师必须走向专业化的发展方向。尤其是，对于儿童思想道德发展的奠基时期，小学阶段德育教师专业素质的提升尤为重要。

一般认为，教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业情意三个部分。其中专业知识包括条件性知识、本体性知识和实践性知识；专业能力包括设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学组织交往能力、教育教学机智、反思评价的能力、教育教学研究能力等；专业情意则主要关涉专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。在构建德育教师的专业素质时，除了考虑上述三个方面的要求外，我们尤其强调德育教师还必须具备较高的道德修养和文化修养，以利于其开展教学，并以其人格形象为学生树立学习的榜样。小学阶段的德育教师应该针对新课改以来的课程与教学要求，在课程理念、课程资源开发、教学设计、课堂活动的组织、教学评价等多方面加强学习。

三、德育课教师德育素质的获得与提升

德育课教师的德育素养的获得与提升是教师教育（职前和职后）和教师个体自我修养的结果。现实的教育生活是丰富而复杂的，随着生活阅历的增加和教育经验的丰富，教师的德育素养也应该是一个不断提升的过程。

（一）教师教育

1.职前教育阶段

由于我国实行的是大德育，一般认为，大学开设的思想政治教育专业培养出来的人才是进行德育的专门人才。但这些人才多流向中学。建议增强专门针对新课改以来小学阶段德育课程的师资培养。对于这些对口的德育课师资，同样应该加强道德教育的理论学习，使他们对于政治教育、思想教育和道德教育均应有系统的理性的认识，注重各领域学习的针对性，各不偏废。在课程设置上，建议丰富有关道德发展、道德教育和教育专业伦理等方面的内容，研究开发更具针对性的课程与教学模式。同时，加强教育法律、法规的学习，明确师德底线，使未来的教师队对教育专业特定的权利和义务有正确而明晰的认识。

2.职后继续教育

入职以后的继续教育包括培训和外出进修等多种途径。这里需要指出的是，培训时应紧扣当前德育课程改革对教师素质的新要求，除了关注教师教学技能的提高外，还应加强教师专业伦理和道德教育方面的学习；针对道德课教师和其他学科的教师的不同情况，分别进行更具针对性的培训，而且在培训时间、内容、方式和考核形式等多方面应更具针对性。

各级政府和教育主管部门应保障教育经费，鼓励并创造条件使一线德育教师有更多机会到高校教育学院和研究机构进修，学习专门的德育理论和先进的教育理念。同时，有条件的学校可以针对本校实际情况，开展校本培训。

(二)教师自修

除了职前学习和职后培训和进修，德育课教师提升德育素质另外一个重要途径是自我修养。这里提出教师提升德育素养的三个策略：

1.树立坚定的教育信念

要圆满地实现德育目标，教师必须具有坚定的教育理念和教育信念，对于实施德育有一种使命感，在此基础上，激发起德育主体内在的提升自我道德修养和德育素养的动机，以此激励和引领教师在教学过程中真正做到“教书育人”。这就需要加强教师职业道德教育，培养教师对教育事业的使命感和责任心，使其树立坚定的教育信念，从而形成其践履师德和进行德育的巨大动力。

2.提升德育研究能力

德育研究不仅仅是专业的德育研究者的工作，要科学地开展德育活动，一线教师除了理解和运用已有的道德发展心理学、思想教育、政治教育、德育原理等相关理论知识外，更要掌握德育研究方法，培养自主研究的能力。只有具备了德育科研意识和能力，教师才能对已有的研究成果持分析和批判的态度，并且在教育实践中带有观察和反思的视角，不断地探求适合自身的德育模式。

3.注重实践与反思

教师的德育素质直接决定了德育活动的效果。教师对道德的体认和反思对于提升个体道德水平具有重要意义；教师的德育实践也是检视其德育理念和方式方法的最好途径。正是在具体的教育实践中，教师对德育的认识才能更加丰富和深化。因此，教师要充分发挥其主体性，将自觉的反思意识、能力和习惯贯穿到各项教育活动中，惟此才能实现“实践——反思——实践”的良性循环，教师也才能收获学生进步和教师自我专业成长带来的喜悦和幸福。

参考文献：

小学教师论文范文参考 篇八

小学语文课程的开设起到了两个方面的作用，其一在于能全面提高国民的基本素质并在此基础上，引导小学生学习语言文化知识，传承中华民族文化，培养学生的创新意识。从另一方面而言，它还起到了促进学生学习其他科学文化知识的垫脚石作用，学生可以以此作为基础，用文化知识武装自己，形成科学的世界观。

一、转变教学观念，提高教学有效性

在新课标的引导下，教师应该认识到，现今对于小学语文的教育已经从原有的应试化教育逐步过渡到了现下的人文教育。在这个过程当中，教师对于教学观念应该做出转变，就以往只求学生学习成绩的要求中走出，逐渐转换到现下需要在人文情怀及知识总体掌握方面对学生的课堂语文教学实施更加行之有效的教学对策，这就需要教师应做到以下三点，首先，在对于教育教学目标上，教师应该认识到，要从以往的应试目标转变到现在需要多对学生的基本文化知识掌握做到强化与深化，并使学生对于中华文明有更多的了解与认知。其次，在课堂具体教学环境中，教师应该认识到应以学生作为课堂的主体，充分调动起学生的学习热情与兴趣，使学生参与到整个课堂的教学活动中来。最后，课堂教学应遵循新课标下的课堂特征，即开放性、和谐性和平等性。

二、改善课堂教学环境

我们知道兴趣是学生学习的第一位老师，因此，关于如何提高学生的学习兴趣在教师教育对策的考量中就显得尤为重要。因此，为了最大程度的激发出学生的学习兴趣，在现今的课堂教学中，教师多半会使用到现代化的教学手段来创设新的教学环境，例如使用音频视频等有声有画面的教学材料来作为课文的提前导读，这与以往由教师带领全班同学一起朗读课文的不同之处在于，有趣的教学录像可以引起学生的学习兴趣，从而在课堂教学中，学生可以在教师的引导下，发挥出对于学习的主观能动性，从而激发出自我的创新意识。

三、教学应以学生为主体

我们知道，在以往的教学模式中，普遍是以教师作为课堂的主体，即整堂课程都是教师一个人在讲，而这种教学模式无疑会造成对于学生“填鸭式”的教学，使得学生只是在课堂上一味的去听教师讲了哪些知识点，而学生是否真正掌握了这些知识点，教师是在教学过程中，无从知道的，但往往会从学生期末的成绩中体现出来，而现今对于这种模式的教学，已经做到了很大的改观，首先，教师已从课堂的主体转换成了教学的引导者，即在教学过程中，教师会根据前期课程准备，与学生的学习实际情况，在课堂教学中，作以引导，使得学生能通过自身的学习能动性，对所学的新知识，作以自我的认知与学习，体现在具体教学实例上，可以以《富饶的西沙群岛》这一课作为例子，在此课的教学过程中，教师可以通过课前的录像观看，带动起学生的学习兴趣，而后，在课堂教学中，可以让自己自行找出课文中描述西沙群岛富饶的语句，并让学生在此过程中，学习到语言语句的表达，及新词语的认知与掌握。其次，在实际的教学过程中，已经有很多老师采用了另一种新颖的教学方法，即开放性教学。在此过程中，教师可以根据课前的备课，将要学课文中，具有讨论意义的问题列出，并于课堂基础教学后，让学生来一起讨论和思考这些问题，应这些问题往往没有固定的答案，所以学生在讨论时，可以畅所欲言，这样无疑能调动起学生的思维，培养其看待问题的创新意识，并使学生在以后的问题解决中，能从多角度去看待问题，解决问题。

四、总结

在新课标下的教育教学对策中，教师应该充分认识到实施教学新目标的关键仍是自己，但是更应在具体课堂教学过程中，将学生作为课堂教学的主体，发挥出学生自我学习的能动性，并培养其创新意识与能力。而且在掌握了新课标的教学目标后，教师更应该以此作为基础，并结合学生自身特点以及运用教育心理学的诸多知识对学生的学习行为进行引导。而后，结合多种现代化的教育手段，全面调动起学生的学习热情，让学生在学习中，真正做到善思勤学。另外，除了训练学生的听说读写等相关语言技能外，还应重视培养其良好的学习习惯，并教导学生要做好课后的阅读量积累，这对于提升学生的语言综合实力和其语文的文化素养将会有很大的帮助，并可为其今后对于其他课程的学习，打好坚实基础。

小学教师论文范文参考 篇九

摘要：

随着素质教育的不断实施和深化，学生的综合素质有了一定的提高和发展，但学校教育受社会的影响，受经济的冲击，让学校成为社会的弱势群体，学校的管理得不到应有的发挥，知识与能力的发展受到应试教育的桎梏，为了应试教育中成绩的提高而重视知识，把能力培养放在其次。

关键词：

小学教师；提高教育；教学质量

结合今年开展的高效课堂教学和多年来的教学实践与探索，我认为，要提高教育教学质量，从以下一些细节上入手。

一、充分预设，提高教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”――“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1、提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2、提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。在今年的教学中，课前预习，发给学生一份学案，让学生有目的地预习，尤其是对中高年级的学生，教师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；有针对性地提出某些预习题，进入独学状态，节省课堂上宝贵的时间；进一步重视独学的课堂检查。还要指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、多元整合，提高课堂实施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个关键，以提高课堂教学效果。

1、教学目标

首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2、师生角色

小学教师论文范文参考 篇十

一、平等、和谐的师生关系是营造良好氛围的前提

语文学科本身就具有较强的人文特征，教学中，教师不能违背语文的学科特性。教师要营造宽松愉悦、平等和谐的课堂氛围来体现语文的人文性特征。人与人之间本来就是平等的，师生之间更应该相互尊重、相互信任、互相帮助、互相促进，以形成团结一致、共同发展的良好势态。只有这样，学生才能对学习产生浓厚的兴趣，才能最大限度地发挥自身的主观能动性，才能以最佳的状态投入到语文学习中去。轻松愉快的课堂氛围乃师生关系和谐发展的基石、师生沟通心灵的桥梁。曾记得《列夫托尔斯泰》一文中描写托尔斯泰眼睛的一段话：“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”学生对此感到疑惑不解。此时此刻，我便想到了《西游记》中各位大仙的兵器，并以此来激起学生的兴趣。我说道：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去？”学生齐声否定后，我又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能！我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。所谓‘吸进去’就是指将知识记入脑海中。”我接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”。最后，在轻松愉快的氛围中让学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。教师要放下“唯师是从”的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由。教师要重视语文课堂教学氛围的营造方法，要尊重学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见。教师要鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。只有教师彻底放开学生的手脚，为他们搭建自由表达、自由活动的舞台，让他们尽情的想象，尽情的表达自己的想法，最大限度地发挥自身的聪明才智，其学习效果才能达到最佳，课堂氛围才能良好。

二、动手操作是调动课堂气氛的抓手

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句话道出了实践操作的强大力量。由此可见，在课堂教学中很有必有培养学生的动手操作能力和意识。如为了给学生创造一个浓厚的读书氛围，我让学生自己动手布置教室。学生通过想象、查阅资料、合作、动手操作，在很短的时间内使我们的教师变得书香四溢。在这个过程中，学生不仅锻炼了的动手能力，而且锻炼了思维能力。

三、多媒体技术是营造课堂氛围的助手

多媒体技术融声形于一体，在辅助教学方面具有独特的优势，它可以将教学内容以多种形式呈现出来，给学生以生动形象之感觉，从而极大地调动学生的学习兴趣。虽然多媒体辅助教学具有很强的优势，但是教师切忌泛滥使用多媒体，也就是说多媒体的使用要适时、适事。如在教学《芦花荡》一课时，首先，我播放了《小兵张嘎》的片尾曲，并加上旁白；同学们，刚才大家听到的插曲出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点是哪里？（学生回答）同时，我适当配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是_大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。然后，我板书课题：《芦花荡》，并紧接着播放配乐配、范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

四、教学设计是提高兴趣的保障

学生只有对教学内容充满兴趣，才能表现出强烈的求知欲，课堂氛围才能积极活跃。因此，教学活动的设计必须符合学生的心理特征。如教学《芦花荡》一课时，我结合问题情境开展小组合作教学。在学生初步感知课文内容后，我出示了两个问题：老头子最后与两个女孩儿告别时说了些什么话？老头子会因为这次失误而改变性格吗？学生看到问题兴趣便油然而生。紧接着，我让学生在事先分好的小组里展开讨论、进行探究。学生在问题的引领下讨论得有声有色。这种活动给了学生自由学习、合作学习的空间，他们可以在自己的小组内尽情想象、尽情表达，极大地调动了他们学习的积极性。

五、结语

总之，教学有法，教无定法。我们教师只要充分做好课前准备，了解学生的心理特征，就一定能寻找到营造良好课堂氛围的方法，使我们的语文课堂充满活力。

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