无机化学论文【新版多篇】

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无机化学教学 篇一

高职教学的培养目标是要培养出素质高，机能强，符合当今社会岗位需求的职业技术人才。所以在教学时候要以够用为主，要强调实践性。培养学生的自学能力。在将来走入工作岗位后可以根据需求，继续深造学习。针对这些特点，高职对无机化学的课程安排课时相对不多。而无机化学涵盖的内容又特别的繁杂。所以在选用教材的时候，需要精心挑选，能够自主编写教材为最佳。当然，在没有自主编写教材的时候，选用的教材不可能完全适合。这就需要教师在准备课程时，发挥作用。不能照本宣科。要把必需的，关乎实践和工作的内容精讲，花费较多的课程。对其它的内容就采用精简，删除的方式。

2调动学生的积极性

无机化学课程有的内容的确是枯燥难懂，学生不愿意去学习。但是这部分知识又是不能忽视，不能跨越的，否则会影响后续课程的连续性。这时候就需要去调动学生的积极性。在枯燥中寻找生趣。在抽象中体现具体。比如，重金属元素。可引入中毒时，用牛奶缓解并急救的例子。从生活贴近研究。又可以引用原电池的各种应用，如此等等，不一而足。还可以集思广益，让学生来列举讨论生活蒸与知识点有关的生活常识。

3教师走入企业，打造双师队伍

教师不能纸上谈兵，要培养能够走上岗位，成为合格技术工人的学生。就要求老师有过岗位工作经验，真正了解企业需要什么样的人才，企业运转有哪些流程，工作人员扮演什么角色，承担什么任务。所以学校尽量给教师提供挂职锻炼的机会。可以利用假期，周末休息日。或者学期时间带薪体验岗位。让教师不仅仅是讲师更是技术精湛的技师。

4多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量

运用现代教育技术、多媒体课件进行教学，由于多媒体集文字、图表、动画、声音于一体，可以刺激学生感官系统，调动学生学习积极性和主动性，可以拓宽教学内容，增大教学容量，提高教学进度。如在讲授杂化轨道、原子轨道空间伸展方向等时，我们利用多媒体课件进行讲解，直观简洁，学生容易理解，取得了较好的教学效果。同时，我们建设了无机化学教学网站，吸引了学生进行网上无机化学学习，使网络上的在线学习、在线测试与在线答疑成了学生的第二课堂，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

无机化学教学 篇二

[关键词]慕课；化学实验课；教学模式；探索；实践

无机化学实验课程是高等院校化学、化工、应化等专业一门重要的必修课，是培养化工类本科各专业技术人才的整体知识结构及能力结构的主要组成部分，由于它是化学、化工类各专业的第一门实验基础课程，起着衔接中学化学教学内容与为后续大学化学课程打基础的“承上启下”的重要作用。因此，提高无机化学实验课的教学质量、保证无机化学实验课良好的教学效果非常重要和必要。“洁净的习惯、灵巧的双手和清楚的头脑”是一个科学工作者应具备的素质[1]，而这些素质的培养只通过理论课的学习，是远远不够的。通过无机化学实验课程，不仅可以培养学生“洁净的习惯、灵巧的双手”，还可以培养学生“清楚的头脑”，对于学生的知识、能力、思维和素质的协调发展起着重要的作用。为了更好地培养学生的问题意识(提出问题)、分析问题、解决问题的能力和创新能力、表达能力以及理论与实验相结合的能力，特别是在当前很多课程都实施慕课形势下，进一步提升教学质量，保证良好的教学效果，我们课题组提出了构建“注重实验的每一个环节、注重每个环节的每一个细节、不断发现实验中有进行科学精神和人文精神教育意义的新问题与新亮点、增加提问和讨论环节、增加总结环节、建立客观全面的考核机制”无机化学实验教学新模式。使培养学生具有“洁净的习惯、灵巧的双手和清楚的头脑”不是一句空话，而是真正落到实处。

1传统教学模式存在的问题

1.1教学模式、教学手段和教学方法需要改革

当前，教学改革的呼声很高，但是各个学校、各个老师的教学方法和流程还基本类似。对于实验课，大都采用写好预习报告，按老师讲解的实验原理、实验步骤、注意事项等程序，学生进行操作，完成实验过程，学生基本不用独立思考，只要记住实验步骤和方法、“照单抓药”即可[2]。通过这种教学，虽然使学生掌握了一些分析方法和基本操作技能，培养了学生严谨、认真和实事求是的科学态度，但学生的分析问题、解决问题的能力难以提高，对学生思维能力、创新能力的培养和提高都有一定的局限性。

1.2兼具理论教学和实验教学、兼具教学和科研的良师师资匮乏

就当前一些院校师资的现状看，存在着两个错位。一是知识结构错位，许多教师理论有余而科研不足，因而在教学过程中表现出知识体系陈旧的倾向，不能把最新的东西带给学生。二是教学过程错位，理论教学和实验教学是两拨人，往往相互沟通欠缺，造成各自为政的教学局面，使得理论教学与实验教学脱节、不协调。兼具理论教学和实验教学的师资短缺，特别是兼具教学和科研的良师师资匮乏，已成为制约实验教学高水平开展的“瓶颈”[3]。

1.3教学质量的管理体制和考核评价体系问题

虽然大多数的高等院校均将提高教学质量摆放在教学重要的位置，在狠抓教学质量和实验设备方面有了大量投入，但在实际操作过程中，缺乏对学生的实验成绩和教师的教学绩效行之有效的评价体系。长期以来，学校、教师和学生对实验课的重视程度远低于对理论课的重视程度，导致教师对自己要求过低，对学生的要求也低，一般只要做实验、写报告都能得到良好以上的成绩。对教师的评价更多的是反映教师实施课程教学的水平，忽视对学生能力培养的结果；在评价的时间方面，一般都安排在学期结束前进行，由于信息反馈的滞后性，评价对教师改进课程的教学效果没有起到及时的促进作用；评价主体缺少教师本人。教师的自我评价可以发挥教师的主观能动性，有利于教师扬长避短，更好地提高自身的业务水平，实现课程教学目标。然而目前大多数高校只重视学生评价，却忽略了教师的自我评价。随着课程改革的推进，这种评价课程教学质量的指标体系与模式已不适应课程的改革要求。

2无机化学实验教学新模式的构建与实施

以教学改革为切入点，促进教学内容、教学方法、教学模式的改革，更好地实现教学内容、教学目标的一致性，全面提高教学水平与教学质量，培养高素质的创新型和应用型人才，是当前特别亟待解决的问题。

2.1无机化学实验新模式的构建

为提高实验教学的质量和效果，构建了“注重实验的每一个环节、注重每个环节的每一个细节、不断发现实验中有进行科学精神和人文精神教育意义的新问题与新亮点、增加提问和讨论环节、增加总结环节、建立客观全面的考核机制”无机化学实验教学新模式。

2.2确定无机化学实验的环节

确定无机化学实验的环节应该包括：课前学生预习并写预习报告；实验课时间提前进入实验室；教师讲解、提问、讨论；学生实验操作、教师指导；完成实验报告；批改实验报告；总结。

2.3无机化学实验新模式的实施

确定了无机化学实验的环节后，在实施无机化学实验新模式时，特别要注意每个环节的细节。(1)进入实验室后，教师检查学生预习情况，是否预习到位；(2)学生检查实验柜中实验器材是否齐全、完好；(3)教师讲解、提问环节包括：一是教师提问式的讲解，二是教师提问、学生回答，三是学生提出问题。教师讲授实验时，不断设问，不需学生回答，只是引起学生思考，让学生跟住教师的思路。让学生学会分析问题，抓住重点，掌握本质。通过教师提问和学生回答，加深对实验细节与关键的掌握，鼓励主动回答问题，特别鼓励学生提出问题。在增加了提问环节后，对教师的能力提出了挑战，增强了教师深入挖掘教材，广泛深入学习的自觉性，促使教师不断思考如何讲好每个实验，如何做每个具体的实验，才能使现象更明显，数据测定更准确。促使教师进一步提高提问式讲解实验的水平，提出更深层次的问题，让学生深入思考，最终目标是使学生提出更有见地的问题，具有更强的分析问题、解决问题能力，以适应社会的发展和需要。(4)讨论环节：注意到参与面，注意调动每个学生的积极性，让每个学生都参与讨论。(5)学生操作时，教师要指导到位。(6)及时批改实验报告，并及时讲评，使学生不再犯相同的错误。(7)总结实验的关键问题和学生易错的问题。(8)综合评定实验成绩总成绩包括平时成绩，操作成绩，笔试成绩。平时成绩包括预习报告成绩、实验报告成绩(占50%)和提问成绩(占10%)三部分。操作成绩占10%，每学期期末进行专门的实验操作考试，具体考哪个基本操作由每个学生抽签决定。对每个基本操作都制定考点，根据操作的情况给出合理的分数。笔试成绩占30%，每学期期末进行笔试，题型包括判断、选择、填空、填表、计算、简答等，全面考察学生对每个实验的掌握情况。

2.4挖掘教材中能进行科学精神和人文精神教育意义的新亮点

无机化学理论和实验教材中蕴含着大量的可以进行科学精神和人文精神教育的素材，需要我们不断的深入挖掘，找到适合对学生进行科学精神和人文精神教育的新亮点。如做《配合物的性质》实验，介绍提出配位理论的瑞士化学家维尔纳(A.Werner)，他提出配位理论的时候只有26岁，鼓励学生积极思考问题，提出问题。制备汞的配合物时，用到氯化汞溶液[4]，强调有剧毒，做完要回收废液，说明既要做实验，也要注意环保。还进一步说明虽然氯化汞溶液有毒，但还可以用于医院手术器械的消毒，强调不是有毒，就一无是处，就全盘否定。对人特别是同学一定要多看别人的长处，看问题要全面。不仅进行科学教育，也进行辩证唯物主义教育。做卤素元素性质实验时，只做氯、溴、碘的性质，不做氟的性质，说明原因，并介绍氟的发现史。氟是最活泼的非金属元素，性格十分暴烈，难以制服。从1768年人们发现氟化氢以后，为找到这个元素作出了118年的努力。很多化学家包括英国的戴维(H.Davy)和法国的盖•吕萨克(GayLussac)这些大化学家都进行过实验，有人中毒，甚至有人献出了生命，但都没有成功。年轻的法国化学家莫瓦桑(H.Moissan)看到这个课题难到了这么多的化学家，不但没有气馁，相反下决心一定要攻克这一难关。他认真总结了前人的经验，想了多种方法，更换了试剂，研制了特制的铂制电解容器，经过两年多的实验，终于分离出了氟[5]。由于莫瓦桑在研究氟的制备和氟的化合物上卓有成就而获得1906年的诺贝尔化学奖。以此，对学生进行为科学献身的精神和严谨治学态度的教育。

3无机化学实验新模式实施效果

实施无机化学实验新模式以来，学生上实验课的状态有很大改进。因为已进行了充分的预习，对实验教材中的思考题已进行了充分思考，写好了实验预习报告，来到实验室，他们是准备好的状态。他们回答问题时越来越踊跃、更自信，实验报告书写更加规范，条理清晰，语言流畅、简练，特别是他们提出的问题涉及的范围越来越广泛，问题意识越来越强烈。评价环节增多，使评价更客观、全面，没有不及格现象，但要获得优秀也增大了难度，促使学生更加重视实验课的每个环节，提高了实验课的教学效果。

4结语

当前，在很多课程实施慕课背景下，学生可以通过网上课前进行有效预习，使得“注重实验的每一个环节、注重每个环节的每一个细节、不断发现实验中有进行科学精神和人文精神教育意义的新问题与新亮点、增加提问和讨论环节、增加总结环节、建立客观全面的考核机制”无机化学实验教学新模式能够有效的实施，并取得了良好的效果。

参考文献

[1]所艳华，汪颖军，罗洪军，等．无机化学课程与实验教学改革探索[J]．大学化学，2011，26(5)：36-38．

[2]廖丽霞，方涛，陈立钢，等．立足实验课堂讲解，构建能力培养高效课堂——以分析化学实验课为例[J]．化工时刊，2015，29(9)：54-56．

[3]张树永，张剑荣，陈六平．大学化学实验教学改革的基本问题和措施初探[J]．大学化学，2009，24(4)：24-28．

[4]贾佩云，陈春霞．无机及分析化学实验[M]．北京：化学工业出版社，2013．

无机化学教学 篇三

随着现代科学技术的发展，从培养学生的创新能力和实践能力，强化学生的素质教育出发，结合自身教学实践，从教学内容、教学方式和方法、实验教学以及提高学生兴趣等几个方面来探讨《无机化学》课程的改革实践。

关键词：

素质教育；无机化学教学改革；探索与实践

无机化学是普通高校化学、化工、轻工、材料、冶金、生物医药等相关专业开设的第一门专业基础课程，是学生进入高校学习的第一门化学专业课。无机化学与生命、材料、环境、能源等其它学科之间的相互交叉、相互渗透，形成了许多新兴的边缘学科如有机金属化合物化学、生物无机化学、无机固体化学、物理无机化学、无机高分子化学等，更为无机化学注入了新的活力，使它成为丰富多彩具有无限发展前途的学科。在这样的背景下无机化学的教学不仅要教有学生最基本的技能而且需要反映出无机化学学科的最新理论和成果。传统的无机化学教学模式是以教师为中心，通过教师的讲授、动作示范把知识传递给学生，这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的传授。但是这种只重知识的传授，缺少教师和学生、学生和学生之间交流互动，忽略了对学习习惯和方法的培养，忽视知识在生产生活中的应用，使学生也感觉知识抽象、难以理解。因此，研究采用新的教学理念，挖掘开放性教学资源，让学生感觉化学有趣而且与生活生产联系紧密，激发学习热情，培养学生自主学习能力和创新意识，学会用化学思维解决实际遇到的问题，是当前无机化学教学改革的主要工作。

1重视收集和听取学生的意见

任何教学方法的改革不单纯是“方法”的改革，而首先是教学思想的转变，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一，必须依靠师与生、教与学共同作用，协调配合去完成。学生是学习、认识和发展的主体，教学活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，努力构建学生的学习主体地位。从学生中收集对无机化学教学内容、教学方法、教学进度、作业布置、考试方式和知识点等的意见和建议，适时地调整和改进无机化学课程的教学。

2创新教学体系，优化教学内容

教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。教材在坚持科学性、先进性、系统性的前提下，应该做到内容精练，剔除那些陈旧过时的教学内容，注重基础，突出重点，分散难点，便于讲授，利于自学。例如：热力学的内容将会在物理化学中系统学习，因此只需要讲一下焓、熵、自由能的物理意义及简单计算、应用即可。而对于元素部分，内容繁杂但易懂，有些内容高中时期已经学过。教师在讲解的过程可以只讲授重点同时加以总结、归纳，便于学生理解记忆。同时，在教学过程中，既强调基础知识的重要性，强调知识的关联性，并将读国内外专业期刊、杂志、网站报道的最近相关研究成果和进展介绍给学生，使教学内容更加丰富，增加课堂教学信息量。例如：在讲解碳族元素时将碳纳米管和石墨烯等新材料的发展、应用及前景介绍给学生。

3教学方法和手段的改革

讲授方法的优化是关键，教师要以创新教育为核心，改变传统的教学理念，营造宽松和谐的学习环境，优化讲授方法，引导学生自主探究，促使学生不断创新。学生不再喜欢传统的教师讲、学生听的教学模式，这种教学模式容易造成学生上课不积极，反应迟钝，有压抑感。学生也希望教师突破传统教学模式，采用自主式教学，使其积极参与。优化讲授方法至关重要。

3．1教学氛围

教师要营造一个自由、开放、民主的教学氛围，充分利用课堂时间，和学生交流，拉近师生间的距离。在课堂讲授时，利用熟悉的生活信息情景为切入点(如“生活中的化学物质”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”)，立足从社会、人文、科学、技术多角度来探索化学课程资源。同时，根据不同专业的培养目标，进行分层次教学，因材施教，调动其学生的积极性，树立正确的学习观念从而达到事半功倍的效果。

3．2教学方法

在教学方法上，运用互动式、启发式教学方法，注重在教学中实践“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育指导思想，采用板书加多媒体等多元化、全方位的教学手段，努力提高教学质量，培养学生的综合能力和创新意识。例如：在教学中，可以把有关章节交给学生自学，然后通过提问、讨论、写小结等手段来检验学生的学习效果，既调动了学生的积极性，又培养了学生的自学能力。同时，定期举行学习方法交流会，加强对学生学习方法的指导和思路的介绍，让学生尽快适应从中学的应试教育到大学素质教育的转变。

3．3教学模式

开辟无机化学网络教学模式，网络教学模式可以充分利用网络资源，创造开放式学习环境，丰富教学内容；同时加强教师与学生之间的学习交流，弥补课题时间的不足；提供教师之间、学校之间的教学经验交流和资源共享。例如：通过开设电子邮箱，将每章的学习要求、预习要求以及讨论课程的题目发给学生，同时学生在学习的过程中如有疑问，教师也可以通过电子邮箱进行答疑。

4教学评价的改革

教学评价体系要从侧重基本知识的考核转到侧重应用知识能力的考核上来，因此，采用兼容并重的考核体系，多种考核评价方式并举，多角度来考察学生，避免机械地背诵书本知识应付考试，注重学习效果和过程，提高学生学生知识、素质和能力，为其它专业课的学习打下良好基础知识。我院在实际教学中经过多年的修改和完善，成绩由原来单一的闭卷考发展为3部分组成的多元化考核体系：出勤及课堂表现10%;习题作业20%;期中期末考试70%。

5实验教学的改革

通过实验教学，加深对无机化学基础理论的理解，掌握实验基本操作技能、技巧和初步进行科学实验的能力，养成严谨、认真和实事求是的科学态度，提高观察、分析和解决问题的能力及学生的综合素质。实验教学中，精选实验内容，取消陈旧实验，加强综合性实验，选择那些能体现化学学科的科学方法、基础理论和操作技能的实验；在实验教学中注重紧密联系实际，适当增加一些难度适中，有一定趣味性和应用性的实验，增强学生的专业兴趣；实验中增加学生自主创新，鼓励学生参与在研项目，强化素质教育，培养创新型人才；开展课外实验研究，通过查找资料，拓展学生的知识面，在实验研究中让学生自己去寻找和发现、解决问题；加强计算机在实验中的应用，使学生能够获得实验数据的处理的方法及相关知识。无机化学教学改革的目的是为了提高教学质量，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，强化以创新精神、创造能力、实践能力和高尚人格为核心的素质教育观念，为国家和社会培养大量符合社会需要的高水平的创新型人才。

作者：韩冰 张捷 张静涛 刘炳坤 单位：郑州轻工业学院材料与化学工程学院

参考文献：

［1］杜婕．高校无机化学课程教学现状及其改革思路研究［J］．贵阳学院学报：自然科学版，2011，6(2):79－81．

［2］李海霞，符小文，吴良，等．以素质教育为中心的无机化学教学改革［J］．药学教育，2012，28(1):24－36．

［3］樊晓芳．高等院校无机化学教学改革探析［J］．中国科技信息，2013，3(81):146－153．

无机化学教学 篇四

[关键词]无机化学；教学方法；考核制度；实验教学

无机化学是一门基础学科，尤其在生物、制药、材料、轻工等相关领域，重要性不言而喻。它与环境、能源、材料、食品等学科之间相互交叉渗透，又形成了一些新的边缘学科，为这些学科注入了新的思维和力量[1]。因此无机化学的教学不仅教给学生最基本的专业知识，并能培养其与多学科结合的思维。所以无机化学的教学方法值得认真研究和探索。传统的无机化学教学模式主要是通过教师的讲授来传递知识。该模式的优点是教师有利于对课堂内容及节奏的把握，但是学生的学习过于被动，缺少与教师的交流互动，而过多的理论知识使学生难以充分的理解，与实际应用结合很少。而每个学生吸收知识的方法和能力不一样，教师没法做到因材施教。因此，势必需要一些新的教学方式和理念来对旧的教学方式进行改善提高，让学生更充分快捷地吸收和掌握知识。那么目前旧的教学方法究竟存在哪些问题，具体如何改革呢？以下进行阐述。

1无机化学教学中存在的问题

1.1教学内容落后

无机化学是发展相对较早的一门自然科学，同时又是发展迅速、充满活力的科学。在高等学校教育中，如何才能使无机化学教学既要保持经典理论体系，又能反映无机化学与当代科学的交叉融合，以适应高校学科迅速发展的要求以及与当代科技发展水平接轨是需要我们进一步研究的课题。

1.2教学方法单一

目前的高校无机化学的教学方式都是老师讲学生听的模式，并且以一本教材为中心进行授教[2]。该方法已无法满足当今高等教育发展的需求，更需要培养多规格、多样化的应用型和复合型人才，并培养其自学能力和创新精神。

1.3课程内容缺乏灵活性

教材内容古板，修订日期较长，很难适应科技的快速发展，且国内高校几乎都是几年来一直用同一本教材，练习题和考试题也几乎是一模一样，因此很不利于学生创新性思维的培养[3]。所以各学校可自编教材，从而课程内容可以有其自身的特点和创新之处，内容与习题有较强的互补性，这种灵活、多元的处理方式对培养学生的兴趣和思考能力有帮助。

1.4教学考核制度落后

考核制度应能全面评价学生的学习能力，并且能够提高学生的学习热情。目前，大多数高校的考核方式主要分为两个部分：期末成绩和平时成绩，平时成绩还包括作业和出勤，其中期末成绩占了很大的比例[4]。因此学生容易死记硬背知识点，题设稍有改动就没有思路，注重考试结果。因此应建立合适的考核体系才能适应与时俱进的社会。

1.5教师知识陈旧

教师的知识更新缓慢，学习热情不高，专业化培训跟不上。当今社会处于知识大爆炸时代，要及时更新和补充新知识才不至于被时代抛弃。高校教师一般课程安排不是太紧凑，容易形成懒惰的习惯，导致学习激情下降。高职教育培养的学生要服务于生产第一线，教师更需博学广识，拓宽知识面，尽量带给学生最前沿的知识和科学技术。

1.6实验教学薄弱

无机化学实验教学是为了加深和巩固学生学习理论知识的情况，也是对理论的一个验证。学生在掌握实验基本操作和技能的同时，可以培养学生发现问题和解决问题的能力，并且可以培养学生的创新思维和动手能力，提高对化学学科的学习兴趣。但是，实验教学长期以来作为理论教学的一个辅助手段，教学总学时不足，并被不断地减少，且无机化学实验内容过于陈旧，学生不能充分发挥自己的创新意识，导致实验效果不佳。

2教学方法和手段的改革

2.1无机化学教学内容与时俱进

教师可以根据某一知识点进行拓展，包括与日常生活中的某种现象结合，以及该知识点在某领域中的应用，激发学生的学习兴趣，并且培养其与实践结合的思维。同时结合最新的科研动态为学生解析，拓展其视野，不至于长期理论与实践脱节，而不是仅仅对知识点本身的含义进行解说，或者进行照本宣科。

2.2教学方法多样化

教学方法上应该让学生发挥其主体地位的作用。让学生更主动地参与到课堂教学中，提高他们的主动性和积极性。教师可以采用讨论式、表演式及问答式等教学方式来让学生更多的参与其中。同时教师可以采用多媒体教学方式，比如播放宣传片、影片等，与教材结合一起进行趣味性讲解，更有利于学生对知识的吸收和理解。同时教师还可以借助互联网，提前将专业相关视频、课件及其他学习资料放在网站上，供学生自由学习。也可以在网络平台上开设留言板，随时供学生提问或自由讨论，使学生的学习方式更加自由。同时教师也可以通过互联网随时解决学生提出的问题并了解学生对知识的掌握情况，更好地提高教学效果。

2.3课程内容具备灵活性

高校可以结合学校的特色编写新的教材，针对不同专业的无机化学课程的学习，可以融入专业的案例分析，与实践相结合。尽早地培养学生的专业思维和素养，提高其学习热情。同时练习题和考试题也应该针对不同专业进行设置，内容与习题应该具有较强的互补性，同时体现课程内容的自身特点和创新之处，习题应该在一定期限内进行修改和调整，激发学生的学习热情和勤于思考的能力。

2.4教学考核制度革新

考核制度对于我们评价学生的学习能力具有非常重要的作用，那么怎样才能客观公正的评价一个学生对知识的学习以及运用知识的能力呢。如果仅仅是期末考试的分数，难免有失公平，且容易导致学生形成死记硬背的习惯。因此可以加大平时成绩所占的比例，或者丰富平时考核形式，例如教师可以在课堂上进行提问，把学生回答问题的情况作为平时分计入期末考核中，另外也可以出试卷进行单元小考，把小考成绩计入期末考核中。通过这些灵活的考核形式可以督促学生对平时听课质量和学习效率的重视。

2.5更新教师知识

教师应该不断的拓宽知识面，加强对新知识的学习，并在第一时间掌握国内外动态，跟紧学科前沿。教师只有博闻强识，在学生面前树立起良好形象，提升个人魅力，才能更好地吸引学生对专业知识的学习和理解。虽然现在的学生可以通过网络查询各种各样的资料，但是信息量非常大，没有一定的专业背景，是没有办法形成系统严密的知识链，可能耗费了很多的精力和时间，得到一些零碎的知识点，没有很强的逻辑性。因此在这样的背景下，对教师的要求会更高，才能为学生去伪存真，尽量带给学生一些专业、新颖且实用的知识点。

2.6加强实验教学

实验教学在化学教学中的重要性是不言而喻的，提高实验教学的质量是我们保证无机化学课程教学成功的关键。因此，必须对无机化学实验课程体系、教学方法以及考核方法等多方面进行改革。首先，加强对基础性实验的训练，基础性实验主要培养学生基本技能和操作，是学生实验操作更加规范化和标准化。因此，必须注重学生对基础实验的操作，并严格要求。同时教师应该加强学生对综合性实验的训练，综合性实验是对基础实验的一个贯穿，同时学生也可以自由的设计实验方案，对某个实验现象进行验证，这样可以改变学生机械的按照教材上的实验步骤进行操作的学习方法，能起到启发学生创新思维的作用，还可以激发学生的求知欲和探索欲的作用。所以加强实验教学，在化学课程教学中的作用是显而易见的。

3结束语

无机化学教学改革具有必然性，只有不断更新教学理念，革新教学方法和手段才能让学生更好的发挥能动作用，这种变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，不仅可以激发学生的创新精神，还能培养科研探索能力[5]。同时，提高无机化学实验教学的质量，并不断提高学生的实验操作技能，培养其分析问题解决问题的能力，从而提升实验教学效果。在这种理论与实践培养相结合的前提下，才能使我们培养的学生能尽快的适应社会的需要。

参考文献

[1]宋连卿，王宇婷．高职无机化学教学改革的思考与探索[J]．河南教育学院学报(自然科学版)自然科学版，2014，23(4)：74-76．

[2]樊晓芳．高等院校无机化学教学改革探析[J]．中国科技信息，2013，3：146-153．

[3]李佑稷，刘建本，石爱华．无机化学实验教学的改革与探索[J]．实验科学与技术，2011，09(3)：118-21．

[4]张红燕．无机化学教学改革与实践浅谈[J]．广东化工，2016，43(19)：231-233．

无机化学论文 篇五

[关键词]金属有机化学；课程建设；人才培养

金属有机化学课程是有机化学和无机化学交叠的一门分支课程，它是在无机化学和有机化学相互渗透的过程中发展起来的，主要涉及金属有机化合物的合成及其相关反应。纵观金属有机化学的发展充满了大量的意外发现。早在1827年，丹麦药剂师Zeise用乙醇和氯铂酸盐反应而首次合成了金属有机铂化合物。之后，科学家们通过不同的方法合成了大量的金属有机化合物，并研究其在催化，材料等领域的应用。随着研究的深入，已经有许多科学家涉猎这方面的研究，自1963年以来，已有20多位科学家获得了金属有机化学方面的诺贝尔化学奖。由此可见，金属有机化学具有重要的科学意义，并不断推动人类社会进步和科学发展。这也体现了在高等院校开设金属有机化学课程的重要性。因此本文将从开设金属有机化学课程的作用，教学目标与任务，教学方法与手段及师资队伍建设等方面探索和分析地方高等院校开设金属有机化学课程的意义。

1金属有机化学课程的作用

金属有机化学作为有机化学和无机化学的交叉学科和分支学科之一，通常是普通高校高年级本科生的选修课程以及无机专业和有机专业研究生的必修课程。该课程涉及的基本理论较深，特别是一些理论需要借助无机化学理论来理解，同时也要有机合成功底，因此这就需要学生要正确掌握无机化学和有机化学的基础理论知识；如有有机化学中的各种合成策略及无机化学中的各种配位场理论，晶体场理论及十八电子规则等。因此，通常高校在制定本科生人才培养方案时将会首先开设无机化学和有机化学课程，而金属有机化学作为选修课程供有兴趣的同学学习，本科生对金属有机化学课程学习的要求不高，只要能够掌握基本的金属有机化学理论和相关化合物的制备方法即可，这能为他们今后考研打下基础。而对培养研究生而言，特别是对于金属有机合成及金属催化专业研究生，这门课程的开设能够极大地增强该专业研究生的专业理论知识，有利于学生利用相关知识解决科学研究中的具体问题，从而进一步培养了学生的学习兴趣。

2金属有机化学课程的教学目标与任务

金属有机化学课程教学主要完成基本的理论讲解，如配位化学，金属配合物的相关性质等，以及不同的反应类型与机理，金属有机化学的物理测量方法及其在有机合成及生物方面的应用，向学生讲授完这些知识后，希望能够达到以下的教学目标及任务：(1)提高学生的思想道德品质，文化科学知识和身心素质；(2)使学生掌握基本的金属有机化学知识和培养学生运用该知识的能力，从而提高学生学习该门专业课程的学习兴趣；(3)使学生掌握金属有机化学的实验技术，如无水无氧操作技术等；(4)使学生了解金属有机化合物的形成方式，金属配体的配位类型及一般性质；(5)了解金属有机化合物的类型及所发生的反应；(6)掌握氧化加成与还原消除反应以及插入反应这些典型的反应类型；(7)掌握均相催化的机理，包括烯烃的异构化、加氢反应、氢甲酰化、偶联反应等反应类型；(8)熟练掌握金属有机化学的相关应用，如烯烃的复分解反应、碳氢键活化及金属有机功能材料等方面的应用。

3金属有机化学课程的教学方法

在讲述这门课程之前，必须首先选定好一本教材，目前关于这门课程的教材很多，最近出版的是宋礼成院士和王佰全教授编写[1]，这也是目前关于金属有机化学教材中最全面的教材。确定教材之后，形成各位教师独有的教学方法，需要老师们自己在教学过程中不断积累、创新和探索，在此，我通过浏览文献、并结合在学习金属有机化学过程中的心得以及地方高校的教学要求，对金属有机化学教学方法做如下总结：

一、以“激发兴趣”、“熟练掌握”、“形成系统”、“灵活运用”为目的的教学模式。以通俗易懂的教学案例激发学生的学习兴趣，比如学生通常喜欢老师给他们讲解关于某个反应类型的反应机理，开动学生的思维能力；以熟练掌握教材中的归纳性及总结性的反应类型、机理及相关应用。形成系统即在学习的过程中带领学生抓紧教材中的一条主线。；灵活运用即能够让学生利用所学到的相关理论解决金属有机化学问题。

二、强化和注重基础理论知识的讲解。作为交叉学科，金属有机化学涵盖无机化学及有机化学专业两方面的专业理论知识。使学生弄懂了基本理论，这样让学生在今后的学习过程中能够灵活地运用这些理论解决金属有机化学问题。从大的方面来讲，其基础知识分为两大类：金属有机化合物的合成及测量该类化合物在材料，催化剂高分子科学上的应用[2]。

三、注重基本问题及金属有机专业术语的讲述。在学习金属有机化学的过程中，往往我们会接触到很多新的问题及专业术语。基本问题主要涉及的是反应机理的讲述，如氧化加成与还原消除机理，亲电与亲核取代反应机理，插入反应机理及复分解反应机理等，这方面的教学，不能强迫学生去记忆，而是提醒学生今后碰到类似的反应能够抓住反应的本质。而对于金属有机专业术语主要可能涉及一些人名反应以及反应机理中描述的专业术语，有时描述金属配体多重键，如卡宾和卡拜等。四、借助现在教学技术为教学手段，启用网络教学模式[3]。在学习该课程的过程中，经常会接触到画图和反应图示以及反应机理的描述。这样可以提高教学效果。

4师资队伍建设方面

担任金属有机化学课程的教师可以是有机化学专业的老师，也可以是无机化学专业的老师，但必须在金属有机方面具有较扎实的理论基础，当然，教学经验是逐渐积累起来的。近年来，随着研究生招生人数的扩大，全国一流的高等学校为地方院校输送了大量金属有机化学专业方向的博士研究生，这样壮大了地方高校金属有机化学的教学队伍及科研队伍，为专业人才培养提供了有力保障。总之，地方高校开设金属有机化学这门专业课程，对高校提高人才培养质量，加强有机化学及无机化学两门专业课程的发展具有重要意义。今后，我们也将继续关注、重视和发展这门课程的硬件建设和师资队伍建设。

参考文献

[1]宋礼成，王佰全．金属有机化学原理及应用[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]高伟，伍乔林，罗旭阳．《金属有机化学》教学中的几点体会[J]．高教学刊，2016，14：66-67

无机化学教学 篇六

【关键词】无机化学；药学；教学重构；高职高专；信息化；教学改革

无机化学是高职高专药学重要的专业基础课程，但目前无机化学教学效果不很理想，原因主要有两方面：一为课程因素，目前教材仍未走出学科框架，理论抽象，缺少与药学专业课程衔接，课堂教学仍以教师讲授为主，学生参与度低下；二为环境因素，当前高职高专学生呈现明显“网络原住民”特征：不习惯于阅读长篇文字获取信息，而以图像和视听为主要方式获取信息，更喜欢参与动态互动、交流[1]。相比丰富的信息化资源，传统化学教学已严重缺乏对学生个体的吸引力。因此，借助信息化教学技术，依据药学职业岗位需求，探讨药用无机化学的教学重构[2]，是“互联网+”背景下高职高专基础化学教学改革的有益选择，对于提高学生的学习效率具有重要的意义。

1重构无机化学的教学内容

1.1教学内容与药学专业相结合

无机化学可为学生提供物质结构、溶液体系和元素等系统的化学知识，其课程内容对于学生后续学习《药物化学》《药剂学》《药物分析》等专业课程具有重要的支撑作用。将药学岗位需求知识融入到无机化学的教学过程中，使学生认识到学习无机化学对于后续课程学习的重要性，激发学生学习的积极性。如在讲解配合物时，可结合讲解目前普遍采用的顺铂类抗癌药物发现历史[3]。在讲解化学反应速率的过程中，教师可结合该部分内容解析不同类型药物保质期差异的影响因素，使学生理解在药品保存过程中需要通风、避光和干燥的原因。在讲解元素化合物时可多结合其在医药中的相关应用，如NaBr、KBr等溴化物在临床上可用作镇静剂，KCl在临床上可用于治疗心脏性或肾脏性水肿等。在讲解溶液时，要使学生意识到学习溶液依数性的重要性，通过依数性的学习使学生意识到等渗溶液对维持机体正常的生理功能具有重要的意义，明确大量补液的原则。重视对胶体和表面现象的讲解，药剂学中采用的吐温等表面活性剂与该部分内容密切相关。

1.2合理取舍无机化学课程内容

在高职高专药学专业化学系列基础课程体系中，药用基础化学涵盖了无机化学，有机化学和分析化学等化学课程，无机化学教学内容与后续的有机化学、分析化学存在相互渗透和交叉，如物质结构与有机化学结构物质解析的内容存在交叉，溶液平衡如酸碱平衡，配位平衡和沉淀平衡等章节部分与分析化学的滴定分析如酸碱滴定分析、配位滴定分析和沉淀滴定分析等内容存在一定的重叠[4-5]，故应尽量避免内容的重复讲解，对于溶液平衡部分具体的公式推导讲解的处理可在分析化学部分再进行。再者，结合高职高专层次职业岗位的需求，弱化对物质结构部分的讲解，以必需够用为先。

1.3引入药学专业科研成果

教学内容还应引入药学专业领域的前沿科研成果，以利于能够更好地开阔学生视野，启发其思考并激发学生学习兴趣[6]。如在讲解配合物时可引入近年来药物研发的科研成果。如近年来研究发现，中药疗效并不全部来自有机物，部分中药的有效性来自于有机物与金属离子之间所形成的配合物，二者的结合有时可产生新的生物活性。药物研发还发现，如肿瘤药物β-榄香烯因水溶性差影响了其疗效，后研究者对其进行结构修饰，先后引入氮、氧原子，再与金属元素形成配合物，可显著提高其水溶性从而提高疗效[7]。科研前沿成果的引入可增强学生学习无机化学兴趣，进一步认识学习无机化学等专业基础课的重要性。

2重构无机化学的教学目标

无机化学的混合式教学是以教师为主导，学生为主体，故将其教学目标转化为学生学习任务，其设置依据当前高职高专学生的学情，以药学职业岗位需求的实践能力培养为取向进行了适应于“互联网+”的重构。

2.1学习任务设置应符合认知规律

针对无机化学课程每一章核心内容，学习任务应综合考虑药学专业理科和文科学生的平均知识水平，目标的设置需符合高职高专层次学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，呈现先易后难的梯度[8]。学习任务设置以高中化学为目标起点，若学生中存在文科生源，应以初中化学作为起点。尤其值得注意的是学习任务起点宜低不宜高，并应分层次进行，使每位同学在学习过程中均能实现其预定层次的学习任务，获得学习的成就感。如在电离平衡的章节，可设置不同层次的学习任务，第一层次的学习任务了解酸碱质子理论中酸碱的定义，能够叙述出其理论对于酸碱定义与中学教材定义的不同。第二层次是学生通过水的解离平衡，能够近似计算溶液pH值；第三层次是缓冲溶液的作用原理，要求知识基础较好的学生能将溶液部分的理论知识内化为实践技能，设计配制常用的缓冲溶液的实验方案。

2.2学习任务设置应具体明确

依据无机化学服务于药学专业课程的要求，无机化学的重点即为专业课所必需的具体内容，应要求学生掌握与专业技能相关的知识点[9]。由于信息化教学采用了线上和线下的混合式教学，学生课前课后的个体学习过程已不同于传统的课堂教学[10]，学生的学习场所相对自由，学习的时间呈现碎片化，学生学习的时空已经出现了明显的差异，故教师在进行学习任务设置时，须对每个章节中知识点掌握的深度和广度的要求进行明确细致的描述[11]，学生依据教师设置的学习任务能够非常明确知晓需要完成的各项任务的节点，可以独立将学习任务逐项落到实处，借助明确的学习任务实现对学生线上学习的高效指导。如在讲解溶液的酸碱性时，核心内容是缓冲溶液，其中，缓冲溶液的作用原理和缓冲溶液的配制是该部分内容的核心部分，故在学习任务的设置中则应对知识目标完成要求进行细化，要求学生完成学习的平台微课视频的学习，通过视频学习后能够独立叙述出缓冲溶液具有抗酸、抗碱和抗稀释性能的原因，技能目标是能够在实验室独立配制出一种常见的缓冲溶液，如配制醋酸-醋酸钠缓冲溶液，这样学生在进行视频学习和教材资料阅读时可做到有的放矢，并可预先尝试进行实验方案设计。

3重构无机化学的教学流程

3.1线上课前学习

教师应用超星学习通、云课堂等线上教学平台上线药用无机化学的学习指导、微课视频和自测评价等功能单元，学习任务，细化学习任务，指导学生课前通过自主学习完成知识点的预习。学生在自主学习后按照要求完成该知识点的测试题，访问头脑风暴等学习论坛发表学习心得。教师则及时查询学生的完成情况，设计调整课堂交流环节，以利于课堂教学的开展。如在讲解溶液依数性，可将学习任务细化为针对溶液的蒸气压下降、溶液的沸点升高、溶液的凝固点降低、溶液的渗透压四个小知识点的要求，要求在相应的四个节点处学习微课，完成习题测试，在头脑风暴区提出疑问。

3.2线下的课程教学活动

结合线上的自主学习环节，课堂教学活动主要为学生的小组讨论，教师的答疑解惑和难点梳理。课堂的主角由教师转为学生，教师引导学生以小组为单位进行讨论和探究，辅以点评、解析和答疑。如在讲解溶液的依数性时，由教师引导学生了解稀溶液依数性在药学中的应用，学生围绕临床上大量补液的原则需采用等渗溶液展开讨论，讨论结束后由小组汇报，教师根据学生学习的情况，总结渗透压在医学上的重要意义。

3.3课后巩固

学生经过课堂的交流讨论后，教师可借助线上教学平台进一步设置深层次的习题测试，通过测试强化学生对重难点内容掌握和巩固。设置“走近药剂工作岗位”环节，引导学生借助互联网数据库资源查阅药液渗透压调节的相关案例，如在药剂生产过程中可采用冰降法等将所配制的药液冰点调整至血浆的凝固点，即可实现等渗压的调节，增强了无机化学课程学习的目的性，学有所用则进一步提高了学生学习的积极性。

4重构无机化学的教学评价

基于线上线下学习的需要，无机化学教学评价进行了改革，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。教学评价体现以学生学习占主体，以形成性评价为主的评价占比约为60%，形成性评价分为线上学习（视频学习、任务测试、头脑风暴）和线下学习（小组活动、实时抢答、小组汇报、实验操作等）两部分，线上学习占比为20%，线下学习占比为40%。终结性评价分为理论考核和操作技能考核，理论考核占比为25%，实验考核占比为15%。实验考核分为实验技能和能力考核，实验技能考核占比为5%，重点考察天平的使用、药品的取用、移液管的使用等基本实验技能，能力考核占比为10%，采用综合实验考核，由学生自行设计鉴别或者溶液配制方案等，要求学生通过在预定时间内查阅资料、设计实验方案，开展实验和书写实验报告等步骤完成实验考核，以考促学，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的职业素养。

5结语

无机化学论文 篇七

针对无机及分析化学实验课程体系的改革对教学内容进行了相应的优化。首先对原有的无机化学实验和分析化学实验内容重新进行整合。对于基础模块和提升模块的实验，保留了原有的经典实验内容，如基本操作实验、化学原理实验、定量分析实验。对于创新模块实验，将原来无机合成和提纯实验与分析测定实验整合为一个综合设计型实验，比如将硫酸铜提纯实验与铜含量测定实验整合，碳酸钠的制备实验与碳酸钠含量测定实验整合。其次，引进了一些贴近生产实际和符合绿色化学理念的新实验。比如，蛋壳中钙、镁含量的测定，茶叶中微量元素的分离与鉴定等。

二、建立小组讨论式实验教学模式，推动学生自主学习

近年来，关于无机及分析化学实验课程教学改革，从理论到实践，各高校都做了大量工作，提出了一系列改革方案，如问题式实验教学模式、研究型实验教学模式、多层次互动型教学模式等，其目的都是为了推动学生自主学习，引导学生主动思考，激发学生的学习积极性。以学生自主学习为主，以教师指导为辅，全面开展面向学生学习的教学设计，把课程学习由课上延伸至课下，融知识传授和能力培养于一体是目前大学课程教学的最新理念。为了把新的教学理念落实到教学实践中去，我校实验班无机及分析化学实验课程采用小组讨论式教学模式开展教学，推动了学生自主学习，实现了知识传授和能力培养的融合，提高了教学质量。小组讨论式教学模式是将学生分为若干小组，从实验预习、实验原理讲解到实验操作、实验报告撰写都由学生自主完成，教师的教学重点放在引导学生思考、深刻理解实验原理和指导学生规范操作上。

1．课前预习

在过去的教学中，学生对预习不积极，走过场，常常把实验教材的内容抄到预习报告上应付了事。由于没有深入思考，对实验原理没有深刻理解，因此难以达到预习的目的。采用小组讨论式教学模式后，小组成员都积极合作，查阅文献，讨论学习实验原理和实验方案，反复演练自己的讲解内容，同时对其他小组可能提出的问题进行分析讨论，分工负责准备解答。这种带着任务去准备的预习模式，激发了学生的学习兴趣，推动了学生自主学习，实现了知识与能力的齐头并进，大幅度提高了预习的效果。

2．课上学生讲解和讨论

课堂上，主讲小组推举一人用10-15分钟时间讲解实验原理和实验方案，同组成员用10分钟的时间回答其他小组提出的问题，最后教师对各组的表现进行点评。这种互动模式，充分调动了学生的学习积极性。因为只有做了充分准备，讲解的同学才能准确地表达，其他小组的同学才能提出问题。老师对各小组表现的点评，更是激发了各小组深刻探讨实验原理和开展实验方案设计的热情和积极性。如在讲解元素性质实验时，各小组需要查阅大量文献，充分讨论每一个反应可能产生的现象和各种产物鉴定的方法等。这样学生才能在实验中知道观察什么，记录什么，实验中的“异常”现象才能被发现，并通过思考找出原因，得出正确结论。教师在这一环节中，需要根据不同实验模块的不同教学目标，有侧重地指导学生学习。如实验课开课初期，学生提不出问题，找不到分析问题切入点，不知理论知识如何在实验中应用。这种情况下，教师要进行具体的引导，使学生学会提出问题和分析问题。在创新模块的教学中，教师应引导学生大胆的提出自己的实验设计方案。

3．实验操作过程

在实验操作环节，教师首先要演示正确规范的实验操作，学生独立完成实验过程。没有规范的基本操作，科研能力和创新能力就无从谈起。在基础模块实验教学中，技能训练是基础，规范操作是关键。无机及分析化学实验是第一门基础化学实验课程，教师必须重视对学生基本实验技能的训练。如大一学生实验中常见的问题有：不会拿滴管，经常倒置，滴管伸到试管里，试剂用量普遍贪多，移液管用拇指操作，滴定管读数不是俯视就是仰视等等。同时还有很多不良的习惯，如实验仪器随意摆放，实验台面又脏又乱，实验操作手忙脚乱，实验记录随意记载到纸片或书上等。针对上述问题，第一阶段教学重点是教给学生规范的实验基本知识和基本技能。而在后续模块教学中，教师要及时纠正学生的不规范操作，严格管理，使规范操作固定下来，并指导学生注重细节，养成良好习惯，培养学生严谨的科学态度。

4．实验结果的分析讨论

实验结束后，教师要检查学生的实验结果，并要求学生课后以小组为单位分析讨论自己的实验现象和数据，最后形成实验结论。过去学生对实验结果讨论不重视，做完实验就完事大吉，也不管得出的结论是否正确，甚至抄袭他人结论。采用课后小组讨论模式，一方面，学生有兴趣比较各自的实验成果，在比较优劣的过程中对实验内容有了更清晰的认识。另一方面，小组讨论集思广益，能够对实验中的正常和异常的实验现象和数据进行充分的分析和讨论。

5．教师评价

在实验课程考核方面注重学生学习过程的评价，制定了实验课程考核标准，引入了小组学习奖励机制。比如，实验课程考核分为平时成绩和期末考试成绩两部分，平时成绩占70%。平时成绩包括实验预习、实验过程和实验报告三部分内容。实验预习的评价主要根据小组讨论环节和预习报告书写情况给分，规定凡是被小组推荐讲解实验、积极提出问题和回答问题的同学，给予奖励加分，小组学习表现突出的小组集体得到加分。实验过程的评价采用扣分法，也就是先给每位同学实验过程分的满分，实验中如果发现问题，老师提出后让同组同学互相讨论纠错，每一位同学有两次纠错机会，第三次再错就会被扣分。实验报告分是根据报告完成情况给分。平时成绩采用上述评价措施，使学生重视每个实验的学习过程，培养了学生探索精神和团队合作精神，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，提高了学生的实验能力和创新能力。

三、无机及分析化学实验课程教学改革面临的问题与对策

在实验班无机及分析化学实验课程教学改革中目前仍存在许多不足和面临一些问题。首先，实验硬件条件有限。比如，由于实验室不足，实验班实验往往与普通班统筹安排，因此难以保证所有实验按预定实验模块顺序进行，也难以保证对实验班学生开放实验室做探索实验。针对这些问题，学校应加大对实验班教学改革的支持力度，采取优先安排实验，延长实验室开放时间等措施。其次，在实验教学内容方面应进一步加大创新模块的比重。另外，实验班的师资建设也亟待加强。目前，教师对实验班教学认识不足。比如，对实验班培养目标和培养模式认识模糊，教师参与实验班教学改革积极性不高等。对此，学校应及时对实验班教师进行培训，让他们明确实验班培养目标和培养模式，以便明确教学改革的方向。学校对实验班教学也要建立考核和奖励机制，鼓励教师积极参与实验班教学改革，提高实验班教学质量。

四、结束语

无机化学论文 篇八

【关键词】无机化学 微观理论 教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0183-01

对于无机化学中的微观理论来说，由于其内容比较抽象，对于学生来说看不到、摸不着，影响了学生对知识的理解。对中职学生来说，由于其想象力还不够丰富，学习方法不够完善，所以在学习的时候存在一定的困难，老师在教学的过程中也存在不少的难度。如何把如此重要而又比较复杂的知识通过一定的方法传授给学生，让学生能够在学习中得到提高对于老师和学生来说都非常的重要。

对于宏观世界来说，由于物质的结构和构成不同，所以出现了多姿多彩的丰富的客观世界。大部分物质都是由分子和原子构成，而分子又可能有成千上万的原子构成。如果要研究物质的化学和物理性质就要对其原子结构和分子结构，也就是对其微观理论进行认真的研究。因此，无机化学中的微观理论知识是无机化学理论教学中的重要组成部分，老师要想方设法不断的提高教学效率，使学生能够熟练的掌握这部分知识。同时无机化学中的微观理论对于学生进一步学习有机化学知识起到了铺垫作用，要在教学和学习中给予特别的重视。为了有效的提高中职院校无机化学微观理论知识的教学效果，可以考虑采取以下几种措施：

1.重视微观理论科学研究和发现的过程。

对于无机化学中微观理论部分，由于新概念比较多，而且理论性比较强，学生容易产生厌烦情绪。在这种情况下，老师要注意引导学生对于原子、分子等的认识和模型建立的过程的学习，通过对微观知识和理论研究发现的过程[1]。从学习的过程中让学生能够感受到人类如何是发现和研究自然的，从而能够从更深的层次来领悟微观原子的结构知识在自然科学研究发现中的重要性。原子的结构模型是科学家在前人研究的基础上根据自己的想象和认识，从自己的推测和实验中总结出来的。不同的微观结构模型体现出了人们对于原子结构的不同认识，人类对原子的结构认识经历漫长的历史阶段，特别是在近代获得了巨大的进步。这种过程使人类在认识世界和战胜自我方面取得了一次又一次的进步，因为每种理论的和建立都体现了人类的努力。在微观理论中的每个发现都凝聚了无数科学家的心血，在教学的过程中应当向学生强调不怕困难，实事求是的科学态度。鼓励学生向前辈科学家学习，让学生能够对所学的知识充满信心。通过在课堂中讲述科学家研究发现微观世界的过程，培养学生正确的学习态度和方法，鼓励学生战胜困难，对无机化学中的微观理论的学习充满信心[2]。在科学家研究发现的过程中，让学生感受到他们的一丝不苟的奉献精神，和对科学知识的执着追求。从思想上让学生对微观理论知识的学习建立足够的信心，使学生能够相信可以学习好这部分知识。

2.重视多媒体工具在无机化学微观理论教学中的应用。

在我国中职院校传统的教学中，常常是用粉笔在黑板上板书。这种方式往往需要花费比较多的时间，特别是在作图的过程中，一些结构比较复杂的图形占用的时间更多，而且教学效果也不够好，不能够引起学生学习的热情。对于这部分知识来说，由于其内容的特殊性，学生在理解方面存在很大的困难，如果仅仅依靠传统的教学方式，学生就容易感到枯燥无味，也在一定程度上影响了学生学习的积极性[3]。随着信息技术的快速发展，多媒体教学也逐渐在中职院校得到了普及。多媒体可以在课堂教学中展现出形象而真实的教学环境，可以为学生展现出真实的微观环境和图像，使学生在教学的过程中对微观粒子产生立体感，能够认真的学习到物体中的原子是如何组合在一起的。通过多媒体的方式使学生能够对所学习的微观知识产生形象和直观的印象，而且通过声觉和视觉的刺激作用，大大的提高了课堂的教学效率[4]。通过多媒体教学工具在微观理论教学中的应用，不仅使课堂变的活泼有趣，而且也有效的吸引了学生的注意力，提高了学生学习的热情和积极性。

3.在教学中重视类别的方法。

类别作为语文教学中常用的一种教学方法，在无机化学描述微观世界时也可以使用。例如为了让学生对原子结构有比较直观的认识，可以把原子结构中原子核比喻为放在一个足球场中的苹果，这样学生就会很容易明白原子的内部结构和其中不同物质之间的大小比例。又如在讲解气体分子之间的相互碰撞对器壁所产生压力的知识时，学生往往对这一结论很难理解和接受。老师可以举例就像大量比较密集的雨滴不断的落在的伞面上时对雨伞所产生的压力，这些压力就比较形象直观了[5]。这种现象可以和社会生活紧密的联系在一起，使学生很容易过渡和迁移到分子运动的知识上。在微观理论的教学过程中要使用一些恰当的类别方法，可以达到事倍功半的教学效果。

无机化学作为中职院校化学教学中的重要课程，其学习结果对于后续的化学课程具有重要的影响。微观理论知识作为无机化学中承上启下，和现实宏观世界紧密联系的重要内容，对于学生正确的理解化学的研究方法和化学理论具有重要的帮助作用。老师在教学的过程中要主动的寻找有效的教学策略和方法，不断的提高课堂教学的效果。帮助学生正确的理解化学知识，对化学学习树立正确的学习态度。

参考文献：

[1]陈春霞，彭进松，曹晶晶等。无机化学中微观理论的教学探索[J].中国科教创新导刊，2011，（16）：91-92.

[2]文君。无机化学教学中绿色化学教育的研究[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2012，29（05）：453-454.

[3]吕继红。中职《无机化学》教学有效策略刍议[J].家教世界，2013，（04）：228-229.

无机化学论文 篇九

关键词：无机化学； 教学改革； 探索

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-157-002

无机化学是研究元素、单质和无机化合物的来源、制备、结构、性质、变化和应用的一门学科，其理论与技术已渗透到医学和药学的各个学科。无机化学是药学专业学生必修的第一门化学课。由于无机化学涉及范围广泛，它对学生素质的培养、科学世界观的形成、科学实验以及知识更新能力的培养等都具有独特的作用。而且对无机化学基本理论、基础知识和基本技能的掌握程度，将会直接影响后续课程的学习。

一、无机化学课程教学现状分析

1.学生情况

无机化学的授课对象是刚刚考入大学的大一新生，处在由中学到大学的转型期，再加上药学专业文理兼收，致使学生的化学基础参差不齐，这给教学带来了很大的困难，如何进行教学，特别是做到因人而异的教学，无疑是无机化学教师面临的一个首要问题。

2.课程特点

药学专业无机化学教学内容较多，有些理论较抽象、难度较大。而且教材的内容多注重化学学科本身的系统性，强调化学基础理论知识，与药剂专业结合的内容不足。再加上现在职教改革的趋势是适当缩减理论课的教学时数，相应地增加实验课课时，就导致理论课的课时较紧。

3.教学方法

教师在教学中主要采用以讲授为主的传统授课模式，而这样的传统教学方法已不能适应现代素质教育的要求，尤其是实验教学方式与创新性人才培养的要求差距甚大，有待于改革。

二、无机化学教学改革探索

1.改革课程体系，修订教学大纲

教学大纲是进行教学工作的基本依据，是课程教学的指导性文件。教学大纲是评价教学效果，衡量教学质量的主要依据。根据专业教学计划的调整和我院实际情况，我们对原有的教学大纲进行了修订，将无机化学与其他课程体系进行协调与整合，构建合理的知识结构，准确把握课程的教学重点和难点。根据药学专业培养目标，选取了部分与无机化学后续课程、药学专业课相关的教学内容，删掉了部分关系不太密切、中学学过的知识以及后续课程重复的章节，对化学热力的知识进行了删减。

2.改革理论课教学内容

2.1结合学生专业，优化教学内容。根据目前学校理论课教学时数普遍压缩的情况，精选教材内容，减少与中学化学、分析化学重复的内容。将教学内容划分为三级，即核心内容、重点内容、一般内容。核心内容构成课程的主体框架，重点内容是核心内容的延伸和丰富，一般内容课堂上简单介绍即可。

3.改革实验课教学

减少理论课学时，增加实验课学时，并充实、革新实验内容，在注重基础训练和综合能力培养的基础上，加大具有探索性质的设计实验和与社会生活及生产相关的应用性实验的比重，让学生亲自进行实验设计，并在实验后评价各种实验方法的优缺点，讨论各种因素对实验的影响。

4.改革教学方法和教学模式

4.1采用案例教学法。案例教学法是由美国哈佛大学工商管理研究生院在1918年首创，是通过对典型案例的分析进行教学的方法[1]。它改变了传统教学从书本到书本、从概念到概念的注入式教学方式，能更好地培养学生高层次的能力。

例如在讲授难挥发非电解质稀溶液的四个依数性时，首先提出一些问题：“盐水与蒸馏水，哪个沸点高？在严寒的冬天，为防止汽车水箱冻裂，常在水箱中加入甘油或乙二醇，为什么？为什么冬天下大雪后环卫工人经常向道路上撒一些工业用盐？”学生思考问题后，会有各种答案。这时，为正确解决问题，老师可以将四个依数性分别讲解，讲理论的同时也回答了以上的问题，使学生能够领会到所学理论知识与我们的生活是息息相关的，是非常有实用价值的。

4.2采用常规教学法和多媒体辅助的授课方式。多媒体技术具有信息容量大、生动形象、使用方便、图文并茂等特点，它能够将文字、图像、动画等多种信息表达方式有效地融为一体，可以把抽象变直观，静止变动感，微观变宏观，因此能充分调动学生的各种感官参与学习，进而增强理解记忆并提高学习效率[2]。如讲授杂化轨道理论时，原子轨道杂化的形状，不同类型杂化分子的空间构型，通过多媒体课件生动活泼，图文并茂地“演示”给学生，有利于学生的理解和掌握，加深了对教学内容的印象，提高教学质量。

4.3采用启发式教学模式。启发式教学，可以培养学生的思考能力。适时的提问、设疑、讨论等启发式的教学方法，可调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，变被动学习为主动学习，引导学生去思考问题、解决问题，提高学生的创造能力和思考能力。例如在讲解缓冲溶液一节时，教师提出下列问题：人体血液pH在7.35～7.45之间，当我们吃了酸性食物或碱性食物后会否发生酸中毒或碱中毒？从而引入缓冲溶液的概念，在此基础上，进一步提出，缓冲作用的原理是什么？缓冲溶液的组成特点？如何配制一定浓度的缓冲溶液？随着问题的逐步深入，学生的思维逐渐处于兴奋状态，注意力更易集中，从而起到较好的教学效果。

4.4采用任务驱动式的教学模式。任务驱动式教学方法中，任务是经过教师精心设计的，每个任务均含有适量的新知识点和认知冲突，任务有一定的弹性和开放性。学生在完成任务的过程中，积极主动地探索各种解决任务的途径，并且选择最佳方案。学生是学习过程的主体，教师只是该过程的设计者和组织者。任务驱动教学模式中，任务的设计是开放的，学生可以想象、创意，同时也给学生提供了创新机会。学生完成了教师布置的任务， 其实践和创新能力也得到了进一步的锻炼。

5.改革教学评价

考试是教学环节中必不可少的一项内容，也是教学质量最重要的检测方式。在以往的学生成绩评定中，部分教师过多依赖于期中期末两个阶段考试成绩，而往往忽略了学生平时的表现与开放性试题创造性思维的展现。有必要加大对学生平时学习的考核，如学习态度、作业、实验操作、小测验、小论文的撰写，提高平时考核所占的比例，减轻学生的学习负担，增强他们学习的信心。

参考文献：

无机化学教学 篇十

(一)注重系统性知识整理和了解

很多学生比较重视课本上非常具有条理的知识，但是却忽视了对一些系统性知识的整理和了解。这样的做法是不可取的。因为教科书往往是将最简单、初级的知识整理起来，而缺乏系统性的知识有条理的整理，但是这一部分知识却往往代表着更高级的知识形态。系统性的知识是根据经验总结出来的知识，可能并未总结到课本上，但是在实际应用过程中却起到了更大的作用。所以学生不能埋头钻研课本，而是应该将目光放宽放远，注重系统性知识的了解、整理和总结。

(二)不要忽视一些貌似凌乱的知识

化学这一学科本身研究对象就比较复杂，如果只是处于学科的前沿，会觉得知识井然有序。随着学习的深入，就会发现越多的杂乱的知识。而这些杂乱的知识也是组成整个知识系统的重要组成部分，所以不能够忽视那些貌似凌乱的知识。要关注一些专家学者的研究工作等。可能是一些学者根据经验总结出来的知识，来不及整理等，而这部分知识却能对整个知识结构的认识起到关键的作用。

二、从教师的角度探讨无机化学教学中的问题

(一)培养学生科学的思维方法和能力

对于学生而言，其独立思考能力和判断能力是非常重要的。所以教师在教学过程中，应该注意培养学生的思维，而并非将知识的传授放在首要位置。在教学过程中，教师们就可以将重心稍移向培养学生思维，训练学生发现问题和解决问题的能力。在无机化学的教学过程中，可以在教学初期引入化学史，使得同学们对化学的理解更加立体化。这样，学生可以更深层次地理解无机化学的科学思想，体会科学方法。以制氢气为例。使用活泼金属和酸反应，可以放出氢气。这个讲解过程，教师们就可以引入一些历史典故。在19世纪初期，受认识水平限制，很多化学家都认为这一反应能够产生氢气是由于活泼金属中含有氢气，即认为活泼金属是含氢化合物。然而一个化学家为了证明活泼金属是含氢化合物，就使之与氧气发生反应，希望能够产生水。然而却并不能够得到水这一产物。由此证明活泼金属中并不含氢。这样的讲解过程很容易将同学们带入到课堂气氛中，增加了同学们对课程的兴趣，同时，也可以使得同学们记住这一反应的原理，并且懂得可以通过实验来验证自己心中的猜想。

(二)培养学生的科研意识和创新意识

在教学中教师需要培养学生的科研意识和创新意识，使得学生能够在教师们的引导下，自己去研究发现的问题，也可以通过自己研究来验证课本的知识。在无机化学的教学中，教师可以指出，教科书中对于氢键的介绍不够全面，一些教科书只介绍了氢键由N、O、F三种元素组成，但是却没有介绍氢键的扩展含义。因为Cl、S、C等元素也是可以形成氢键的。这样一来，同学们就会明白，不能够单一地依赖于课本的知识，还应该通过自己的探索来发现知识的多样性和复杂性，激发同学们进行科研的积极性，增强其科研意识和创新意识。

(三)密切联系实际，提高学生的学习兴趣

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