中学体育教师论文【新版多篇】

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中学体育教学论文 篇一

摘要：

当今社会，农村的独生子女越来越多。随着生活水平的不断提高，家长对孩子溺爱现象越来越严重，学生的身体素质普遍下降。通过更新观念、改进设备、完善组织教学等途径提高学生的身体素质，培养学生良好的意志、品德等素质变得日益重要。

关键词：

体育教学 农村中学 教学现状

国家《基础教育课程改革纲要》教基〔2001〕17号强调：改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。要实现这一目的，改变课堂教学形式是基础，课堂教学成功的必要条件是实施有效的课堂教学，让课堂活起来，让学生动起来，给学生一个充满灵气的活动空间，培养他们创新的精神和创新的能力，从而成为一个独特的自我。体育课程作为一门提升学生体能的实践性课程，制定并实施良好的课堂教学成为必要，但体育教学尤其是农村中学体育教学现状令人担忧。

一、农村中学体育教学现状

（一）对体育课不够重视。

主要表现在三个层次：首先，学校领导阶层对体育工作重视不够。在一些领导观念中还留有对体育课的传统观念，即体育课是副科，不是升学的衡量标准，为了追求升学率，为了其他学科或者活动有更多的时间，就随意占用体育课，缩短体育课时，更有甚者，将体育课用作劳动、开会等，体育课的实践时间被剥夺，体育课长期处于被轻视的地位。另外一种课程落实无关紧要，即使要落实，也不必安排专职的体育老师，只要有老师带着学生玩即可的观念在学校主管领导中常存。这在一定程度上导致农村中学体育教师整体专业水平不高。其次，体育教师教学态度不够端正。一方面由于体育教师的非专业型，另一方面由于领导不够重视，体育教师在学校地位、重要性不能得到及时、正确的肯定，因此在城市优厚条件的吸引下，很多优秀的体育教师都进入城市中学，剩下大部分体育教师也不能以正确、应有的积极主动的态度投入到日常的体育教学中，造成体育教学质量与实际需要存在较大差距。最后，家长的态度。望子成龙、望女成凤是家长永不变更的期望，尤其当今社会竞争激烈，父母都以读书为主要出路，在“万般皆下品，唯有读书高”想法作用下，对升学没有直接贡献的体育自然无人重视。

（二）体育教学设备落后、欠缺。

首先，体育器材缺乏，这几乎是所有农村中学都面临的共同的问题。因为体育课在升学中的地位使得学校在体育方面投入资金不足，场地器材严重缺乏，对体育课的正常教学产生了影响。当前，很多学校体育课面临的问题，就是场地不足，资金短缺。体育教学所需的器材和场地每年都要进行维修，这部分资金主要由学校自己投入，但学校较为匮乏的资金链决定其对体育设备投入的资金非常有限，远远不能满足体育教学的需求，严重制约了体育教学目标的实现。另外，即使一些学校购买了体育器材，但由于没有设立专门的管理部门，加上缺乏专门的保管人员，造成学校在体育器材上的匮乏。

其次，场地不符合国家有关规定。按国家教育部有关规定，小学生人均场地面积应不少于5平方米，中学生不少于平方米。但大多数农村学校显然不能达到这一要求，部分中学人均场地面积在2平方米左右，绝大部分超过3平方米。不同省区各类学校基本上都有球类场地和不同规模的田径场地，但距国家的规定尚有一定的差距。

（三）教学内容单一，组织形式落后。

有些教师在体育教学过程中，只教给学生要考试的内容，考试考什么老师教什么内容。大部分教师和学校都是围绕体育达标和高考体育加分这项政策进行的，教学内容是根据考试内容定的，对于非考试范围内的，学生必备的体育技能则不加理会，这直接导致教学内容的单一性。另外，教学中使用的教材没有新意，一味地重复使用，没有科学性与系统性，停留在低水平的重复阶段也是目前农村中学教学中存在的一个问题。教学中，仍然采用传统的以教师为中心的课程组织形式，部分教师惯用指导、控制等强制性措施，采用“圈羊式”组织教学，要求学生毫无新意地机械模仿，教学中态度严肃、教条。或重教不重练，控制死，练习少。这种以教师为中心的课程组织形式，夸大了教师的主导作用，忽视了学生的自主性，限制了学生的个性发展，影响了学生知识技能的掌握和身体素质的提高。

二、贯彻素质教育，提高体育教学质量

要提高农村体育教学质量，就必须重视农村体育教学中一些亟待解决的问题，并采取相应的措施逐步解决这些问题。

（一）转变观念。

第一，更新观念，端正思想，提高认识。正确认识学校体育的功能，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能等。树立正确的学校体育指导思想，只有树立科学的、新的观念，提高认识，才能更好地推进课改，提高教学质量。第二，制定正确的发展措施，加强领导，规范管理。要依据“课程标准”制订出学校与学校实际相符合的体育工作计划、教学工作计划等，按要求开足体育课，同时学校有关部门要定期督查，确保体育课的正常开展。上级部门要认真贯彻国家教委颁布的体育法律、法规，不断完善学校体育教育各项管理制度，建立科学的、全面的、系统的组织管理和体育教育评价体系。

（二）改善设施。

针对农村中学体育场地不足和器材缺乏现状，我们需要通过多种解决渠道改善这一教学条件。首先，申请上级教育部门用于体育教育的拨款，尽量增加学校对体育教学的资金投入，尽可能地补充各类体育教育设备。其次，利用各类媒体广泛宣传农村体育教育现状，让社会各界及时关注农村体育教育问题，运用社会这一巨大资源，逐步弥补农村中学资金不足。最后，探索农村学校自力更生的解决模式。在充分发挥已有器材使用价值的基础上，就地取材，鼓励中学教师和学生自制部分沙包、跳绳等体育器材，解决体育器材短缺问题，满足农村体育教学的需要。

（三）精心设计教学内容。

在农村体育教学中，根据学生的具体情况实施教学，提高学生学习的兴趣和效率。如在排球垫球教学中，纠正学生的不良动作，采取学生两两组合、互相指出不足的形式，取得良好的教学效果。在农村体育课堂上，分层次教学是一种有效方式，可依据学生体育水平的差异分层次，制定不同的学习目标和教学方法。另外，针对农村中学体育设备欠缺困难，我们可以具体问题具体对待，在体育课上安排跑、跳、投等不需要很多器材和设施的活动，同时注意进行一些具有农村特色的发展学生协调性、灵活性、创造性的活动，通过活动提高学生各方面的身体素质。此外，在体育活动中运用合理的教育理念和正确的方法，对学生心理健康和道德品德也具有良好的推进作用，改变体育教学中只发展学生“四肢”的现象，更要发展学生的头脑，丰富学生的思想。

总之，农村中学体育教学不仅是学校教育的进步，学生身体素质及心理等方面能否健康成长的关键，更关系到国家、社会的人才标准，应该受到社会各界和学校管理者、教师的高度关注，要探索有效的改善途径，提高农村学生的体育素质。

参考文献：

［1］张洪海。如何提升初中体育教育［J］.文学教育，2010,(9).

［2］许冠忠，王宗平。新课程理念下的体育课程改革策略［J］.体育与科学，2005,(4).

［3］李东彬。中学体育教学应如何贯彻素质教育［J］.体育学刊，2000,(6).

［4］徐国宏，朱洪金。浅谈中学体育教学存在的问题［J］.教育视野，2010,(4).

中学体育教学论文 篇二

中学体育教学中实施逆境教育的必要性

枫香九校 滕建江 传统教学模式多是“填鸭式”的应试教育，整个课堂教学主要以教师讲授为主，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，忽视学生的主体性，使学生在强度大，密度高的练习下，缺乏自主学习时空没有质疑和解决问题的能力。因此教师应更新传统的教学观念，积极学习新的教学模式，引导学生主动参与，与时俱进，运用现代教学手段进行课堂教学。教师必须提高自身的业务水平，平时要多钻研教材，阅读课外书籍，广收众所之长，弥补自身的不足，还要充分运用电脑资源制作各种课件，熟练的进行多媒体操作。利用各种教学模式来引导学生主动学习体育知识，参与体育运动，提高学生的体育素质。

体育运动具有丰富的文化内涵，它不仅是一门身体语言的艺术，更是多元化教育的直接传播者。运动员为了完成一个技术动作，需要成百上千次的反复练习，在这一过程中必然会遇到多方面的挫折，如果选择放弃就意味着失败，只有坚持才能在逆境中寻找前进的方向，尝到成功的喜悦。中学生参加体育锻炼同样会遇到这样或者那样的一些困难，如果方法得当，中学生在参加锻炼的同时就会意志逐步培养起良好的意志品质。

中学体育课堂是对中学生实施逆境教育的最佳场所，中学体育课堂内容丰富，上课形式多样，受到广大中学生喜爱，因此，在中学体育教学对中学生实施逆境教育会起到较好的效果。中学体育教师是逆境教育的实施者，同样也是逆境环境的创设者，中学体育教师要善于运用体育课堂的特点对中学生实施逆境教育。比如：体育教师帮助受挫折的学生找出原因，如技术动作不正确，练习方法存在问题，缺乏刻苦精神或存在学习的心理障碍等，对这些加以分析，重新制定锻炼计划，挖掘他们的潜力，鼓励他们勇于向上，敢于拼搏，战胜挫折，这样就能逐步培养中学生顽强的意志品质。

中学体育教学中实施逆境教育有利于培养学生的竞争意识。竞争是体育竞赛最为突出的特点，而好胜心理正是中学生鲜明的特点。体育游戏、竞赛、运动竞赛、各种测试与评分等都为培养学生的竞争意识创造了大量的锻炼机会和良好的条件，动员学生积极地投入到竞争与自我能力展现的活动中去，有利于培养学生的竞争意识，提高其竞争能力。中学体育教学中实施逆境教育有利于学生意志力的培养。在中学体育教学过程中，教师有时总是给学生出“难题”，设“障碍”，树立“对手”，制造出适可而止的机警环境，及时通过学生的表现、表演、评比、测试等形式，诱导他们向难题、障碍、对手挑战。让学生受到心理冲击之累，实实在在地感受挫折体验。比如：在投篮过程中，增加投篮的距离，缩短投篮的准备时间，使学生在不适应的过程中受到挫折，这一过程时间长短不一，学生会出现信心不足，动作变形，甚至厌倦锻炼等因素，这时教师应发挥出主导作用。

当学生练习方法不当时，教师应教给技巧，监督其继续前进；如果学生产生厌倦，教师要鼓励他们要锲而不舍，直至最终取得成功。在磨练中，使学生学会面对现实，以积极的心态，对待困难和挫折，理解和运用体育的辨证法则去迎接新的挑战。可以说，体育教学内容，不乏逆境教育的素材，体育教育内容的实践性和开放性的特点，又使这些素材十分生动和直观。

根据学生对他们所能承受的“度”，只要运用时机得当，就可能取得比其他任何教育方法难以取代的作用和良好效果。 中学体育教学中实施逆境教育有利于学生个性心理素质的提高。根据体育项目本身的特点和学生自身的特点，有针对性的进行选项练习，能培养中学生广泛的社会意识、塑造性格、改变气质、提高能力。同时也能改变他们个性的形成，在参与和逃避，个人和集体，循规和投机的种种矛盾中，培养他们坦荡开放，光明磊落的道德品质。在激烈对抗、面对对手与困难，在成才与荣誉面前，在挫折与失败时，教会他们学会冷静，容忍和理智以及适应环境的协调能力。由于体育课程有灵活的结构方式，为学生提供了开放教学空间，教学时间，教师就加强对学生情感的注入与训练，使学生在学习环境发生改变和出现逆境时，能控制自己非智力方面的因素，培养坚韧的毅力等个性心理素质。 中学体育教学中实施逆境教育有利于学生个性的发展。

性格是人对客观现实稳固的态度，以及与之相适应的惯常行为方式的心里特征。不同的运动项目，对参加的性格特点有不同的要求，因而参加者通过进行不同的项目的活动，来发展自身良好的性格，改造性格上的弱点。比如参加足球运动，它是集体项目，要求参加者具有机智灵活、敢打敢拼、沉着冷静、协同配合等良好的作风和心理品质，常参加这种运动可培养学生的良好性格，尤其对那些内向、孤僻、软弱、优柔寡断的学生可克服其性格弱点，逐步形成开朗、勇敢、顽强的性格，学体育教学中实施逆境教育有利于学生情感的培养。体育活动中，人们抱有各种各样的体验，也就产生各种各样的情感。例如：在运动竞赛时，由于激烈的对抗会产生紧张感，由于胜利会产生满足、愉快的情感。

对中学生来说，运动项目的多样性和吸引力会诱发他们的情趣和爱好；远动环境的复杂多变，又激发他们的应变能力，这都能使他们在心理上获得满意、愉快、欢乐、兴奋等情感体验。当然，其中也有挫折和失败，只有不怕困难，敢于拚搏，才会真正体验到成功的全部乐趣。因此，学校体育教学有助于中学生情感的社会化、深刻化，切实培养他们勇敢、顽强、乐观的情感。总之，从学校体育对中学生个性培养的特殊性，以及对中学生个性培养的作用来看，在中学体育教学中，加强学生个性培养具有重要的意义，只有这样才能有助于中学生健康的成长。

评价体系决定着教师的教学方向和学生的学习努力程度。对教师而言，要力求上出符合课改要求的体育课，围绕学生的终身体育设计教学内容。对学生而言，要更加重视过程评价和多项内容的评价。如在教学中对学生建立了一套个人的体育档案，对学生的知识、技能、体能进行摸底，通过学期结束时的评价结果和入学时的初始成绩进行对比，使每个学生看到自己的进步。新课程理念下，体育考试应更趋向于考核学生参与体育锻炼的态度、良好的体育锻炼习惯的养成和运动技能的掌握、是否有一个健康的体魄等方面。体育考试应采取过程分加测试分，这样才能体现体育课改的精神。学生平时的学习态度、锻炼习惯和技能掌握由各个学校负责考核；学生考试是再从规定的项目中选择自己擅长的项目进行考试，这样学生自主选择考试项目也可增强他们平时参加锻炼的兴趣，使体育教学呈现丰富多彩的局面。综上所述，中学体育教学要与学生终身体育有机结合，确保学生有一个健康的体魄、良好的体育锻炼习惯和掌握体育技能，在达到提高教学质量的前提下，推进学生全面素质的发展。

中学体育教师论文 篇三

关键词：高校；体育教师；职后教育；综述

Abstract:The paper firstsummarizes the latest research advances in PE teacher s vocational continuing education by the necessity, sig- nificance,mode, course design and appraisal system. Then itgeneralizes the conclusion from study, analyses the shortcomings and ho- ping to give support for the research in future.

Key words:university; PE teachers; vocational continuing education; review

高校体育教师职后教育，是指对那些脱离传统正 规学校教育之后的在岗高校体育教师进行的以扩充和 更新知识、提高体育教学水平、更新与拓宽体育技术技 能为目的的教育。高校体育教师职后教育是加强师资 队伍建设的重要途径，是提高办学质量的基础性工程。

因此，关注和总结高校体育教师职后教育理论研 究的发展趋向，可为今后高校体育教师职后教育的研 究提供借鉴，并以此推动高校体育教师职后教育的进 一步开展。

一、关于高校体育教师参加职后教育的必 要性及意义的研究   不同学者从人文主义、知识经济、素质教育等不同 角度论证高校体育教师有必要参加职后教育。文建 传、钟海鸥从人文主义的视角出发，运用角色理论分析 高校体育教师在学校体育改革过程中，体育教师正确 认识自我的角色，并对如何实现角色改变提出参加职 后教育的必要性。[1]陈青、黄献国、古雅芬等则以知识 经济时代为背景分析知识经济对高校体育教师提出新 要求，论证高校体育工作发生战略性转变，认为体育教 师有必要参加职后教育。[2]潘哲浩即从素质教育的内 涵、特征以及高校体育教师素质与素质教育的关系进 行了阐释，论述了素质教育对高校体育教师的要求，认 为高校体育教师应自觉主动地对自身的教育理念、师 德水平、知识结构、业务能力、教育科研能力和创新能 力进行完善和提高。[3]更多学者从体育课程改革的视 角来陈述体育教师的角色转变，谈到对体育教师进行 职后教育。张细谦从课程实施看体育教师的继续教 育，认为体育课程实施的关键则在于体育教师的实际 运作，体育课程资源的开发与利用，需要体育教师主动 的课程参与，同时对体育教师继续教育提出了新的要 求。[4]郭海玲、张建超以体育教师必须改革旧的观念， 确立与新课程相适应的教学观念为起点探讨新课程理 念下体育教学观念的更新。陈作松、季浏在《论新体育 课程的教师角色特征》中提出新体育课程中体育教师 角色呈现五个特征，分别是：实现课程标准的决策者； 学习过程的指导者；学习活动的设计者、组织者；体育 促进健康课程内容资源的开发者；体育教育研究者。

黄文仁在《新体育课程标准与体育教师教育空间的拓 展》中认为《新课标》为体育教师创造精神和创造才能 在观念、内容及方法等方面提供了体育课程发展史上 的一次难得的契机和巨大的教育空间。

归纳众多学者的论述，主要从两方面来论证体育 教师参加职后教育的重要性。一方面是教师内在修 养：自身思想品质、人格魅力、渊博的学识和示范性行 为，这方面的研究文章主要借鉴教育学学科的相关理 论，把教师素养与职后教育的重要性紧密地联系并展 开论述，研究深入具体，目前都是以理论性的文章来开 展研究。另一方面是外在要求：社会的发展、课程改革 和实施素质教育要求教师不断地更新知识，这方面的 研究提出的观点新颖并且具有多样性，例如部分文章 以知识经济给普通高等学校体育带来的变革为背景对 职后教育的必要性进行深刻的探讨，提出体育教育工 作者是技术熟练的高智力者，并需要掌握编码化的“隐 含经验类知识”,要求将体育隐含经验类知识转化为编 码化的知识并应用于实践，进而发展出新的体育隐含 经验类知识的观点。目前职后教育是体育教师外在要 求的研究主要以横向开展论证，论述范畴广阔，兼有多 学科交叉进行研究，研究现有成果较多，也是今后研究 的发展趋向。其中，需要强调的是，从体育课程改革引 导体育教师角色转变的视角来陈述职后教育深远意义 的文章虽然比较多，但大部分文章是伴随高校体育课 程改革的思路而提出，近三年中该类研究的文章快速 减少，该相关研究进展有停顿的趋势。

二、关于不同区域高校体育教师职后教育 实证的研究   目前，有河南省普通高校体育教师职后培训的研 究(周宏、朱建军， 2008);山东省高职院校体育资源现 状调查(刘建，2008);云南省高校体育教师职后教育的 现状调查(康连、袁际学、陈艳松等，2008);福建省高校 体育教师职后教育现状调查(廖建媚，2004);河北省普 通高校体育教师继续教育现状调查与培训体系构建 (张萍萍，2008);安徽省高职高专院校体育师资队伍的 现状研究(万一春、储龙霞，2008),分别从职称结构、学 历结构、专项结构等论述各自省份高校体育师资队伍 结构存在合理，表明体育教师计算机水平、外语水平、裁判水平和科研水平明显偏低。同时，黄帝全和梁峰 对高校体育教师与其他教师学历、专业技术职务结构 比较中也反映了相同的结论。[5] 在不同省份的体育教师职后教育现状调查中，普 遍认为参加职后教育人数较少，职后教育效果不佳，教 育现状不容乐观，提出需要学校及有关部门进一步加 强对职后教育的支持力度。上述被研究的地域省份分 布在我国东西南北和中部，说明地域性的体育教师职 后教育实证研究较充分。目前尚未发现有不同区域高 校体育教师职后教育的对比研究，而对比研究更能剖 析不同地域体育教师职后教育的教学现状、教学管理、教学效果、区域职后教育特点等方面内容，清楚地分析 职后教育各方面实施的优劣性，因此体育教师职后教 育区域性的对比研究有待开展。

三、关于高校体育教师职后教育模式的研 究   “模式”是系统学的一个重要概念。20世纪80年 代中期，美国学者最早在教学论领域使用“模式”这一 个概念，主要是用来概括一种系统化的教学方式方法。

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