英语的论文新版多篇

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英语的论文 篇一

一、少儿英语教育专业学生顶岗实习中存在的问题分析

１．实习期短（实习时间通常为６个月），学生得到讲课的机会少。企业培训完学生不久就离开，企业经济利益损失大。由于实习期短，而且学生大多来自于省内其它市，外语培训机构在刚刚培养完学生之后，学生就以回家就业等各种理由离开了实习岗位，造成企业需要重新招聘人员进行培训。

２．学生思想不成熟，实习中遇到问题不是向学校老师诉苦，就是自己以泪洗面，消极面对。由于现在的学生都是九零后，在家里都是娇生惯养的独生子女，在实习过程中难免会与培训机构的领导还有学生家长出现矛盾，在消化矛盾的时候学生的自我意识太强，以至于不能心平气和地解决问题，而是选择逃避，提出了更换实习单位的想法。

３．个别学生实习态度不端正，没有把实习与就业紧密联系在一起，把专业顶岗实习看作是一件没有多大作用的事，所以总出现迟到、早退、请假等情况，缺乏责任心，对其他同学也造成了不良的影响。

二、少儿英语教育人才顶岗实习中的问题解决策略

针对学生在顶岗实习中遇到的问题，学校和企业共同协商，积极解决，从而形成了校企合作共同培养少儿英语教育人才的有效策略。

１．实施“教学设计能力终极考核”制度：外语系成立少儿英语教育人才教学设计能力达标评委会，由学校教师和企业一线骨干教师组成，在学生实习之前要求学生必须展示一堂完整的少儿英语课程，以优异成绩通过“终极考核”的学生可以优先推荐到声誉好、层次高的外语培训机构，成绩不理想的学生要反复磨练，直到通过“终极考核”为止。

２．严把英语质量关，极大提高学生的英语专业知识和技能水平。学生实习前学校教学要严格把关，尤其是英语语音和口语课程一定要培养学生过硬的口语教学能力和交际水平。针对不能通过语音和口语课程的学生要多次给学生达标机会，直至学生完成专业需要达到的标准。

３．注重企业利益和学生的个人职业发展。以往的集中实习方式不能很好地兼顾学生的职业发展，顶岗实习后学生往往离开实习机构回到自己的家乡工作。鉴于此，我们将采用集中实习与分散实习相结合的形式，优化少儿英语教育人才校企合作培养机制。在集中实习出现很多不能解决的矛盾的情况下，争取两年之内辽宁省内每个城市都建立一家规模较大的外语培训机构，解决好实习和就业难以统一的矛盾。

４．优化教学方法，提高学生的教育设计能力。实习学生可以安排有趣的上课方式，通过唱英文歌、玩游戏、做动作等方式来教孩子学习。首先，课前热身是必须环节，把孩子的注意力集中到课堂上来，可以带孩子跳舞，做做动作等。上课过程中，游戏是必须环节，通过游戏，孩子们会学得很愉快。对于学新概念的学生，由于涉及到语法，不能用游戏进行教学，而要编排出有趣的语法规则，比如，我用ａｍ你用ａｒｅ，ｉｓ用于他她它；变疑问ｂｅ提前，句末问号莫丢弃；变否定更容易，ｂｅ后ｎｏｔ莫忘记；疑问否定随你变，句首大写莫迟疑等。这样孩子会学得很轻松。

５．备课问题对策。学生在校期间就要熟悉目前少儿英语教学常用的几种教材，认真研读，积极探索教学方法，做好教学设计。此外，实习期间，学生在备课时要估量好时间，把每部分的时间都分配出来，再看究竟能完成多少，同时要备得认真，不能急于完成。

６．加强对学生的思想教育工作。实习过程中学生遇到问题是难免的，所以学校在实习之前就要做好学生的思想工作，使学生认识到专业顶岗实习的重要意义，并鼓励她们要勇于面对实习中出现的困难，克服困难会为她们的一生工作打下良好的基础。

７．端正学生的实习态度。实习是工作的前提，良好的实习是工作的保证。因此，每一位实习生都要以工作的态度去对待，及时到岗，工作时不乱分心，勤勤恳恳，及时完成上面留下来的任务。做老师，最重要的就是时时刻刻都要有一颗负责任的心，遵循学校的各项制度，做好自己，让领导满意，让学生爱戴，让家长敬佩，让自己成功。校企合作联合培养少儿英语教育人才的路途上还会出现这样或那样的问题和困难，但是学校和企业只要以“一切为了学生”的教育理念去培养学生，校企合作必然开出灿烂之花。

英语的论文 篇二

随着社会的不断发展，商务英语与茶叶贸易都在与时俱进地发生着变化，茶叶商务英语翻译在内容与形式上也在不断更新。为了保障翻译内容的更加准确有效，在商务英语翻译的过程中，保证内容传递的信息对等。茶叶商务过程中的英语翻译，需要更加明确地运用4Es标准。茶文化的传播也需要跨文化范围之间的交际，便需要利用英语媒介。即让茶文化传播到世界各地，则需要使用英语这种工具，灵活地应用于茶文化的翻译实践中，通过商业贸易的手段将茶文化在世界范围内推广，从而吸引更多的外国友人学习交流茶文化，这对我国的茶叶出口有重大意义。

1商务英语中4Es翻译标准

1.1商务英语翻译基本理论从理论的角度对商务英语翻译进行说明，商务英语是英语翻译界的一个重要组成部分，英语翻译又是语言翻译界的一个重要组成部分。不同的学者对于文化背景研究的方向不同，所以对于商务英语翻译的基本理论也有差异。从翻译内涵的多元化这一特殊角度来看，不同的翻译内容具有其特有的翻译标准，不同的语言类型也有不同的翻译标准。一般来看，不同的翻译标准均有一个共同的特点———“和谐论”，可以将其理解为不同的翻译内容的前提下，翻译者需要在翻译的过程中，对原文进行深刻理解的基础上添加一些修饰，并将修饰内容加以完善，使得翻译过后的内容看起来更加的“和谐”。但是，这一理论的基础是建立在对翻译内容翻译精准的基础之上的。商务英语翻译作为翻译的一个组成部分，翻译者在翻译的过程中，也应当遵循“和谐论”的标准，在不偏离文本基础内容的前提下，由翻译者自身结合所学知识将翻译内容进行完善，该过程也为商务英语的4Es标准奠定了一定的基础。

1.2商务英语中的4Es标准国内外的翻译学者通过对翻译内容的研究，并有多年翻译经验的积累，为了最大程度上实现翻译内容的和谐化。因此，在翻译过程中，需要有一套成熟的翻译标准来对翻译工作进行指导、完善。为此，国外翻译学者提出了翻译的4Es标准。从翻译的专业性角度来看，商务英语翻译与一般的翻译有所不同，商务英语更强调的信息灵活。其中，4Es标准主要是指信息灵活的对等性规范。4Es标准的对等性内容涵盖了四个部分：第一，是语义信息部分；第二，是文化信息部分；第三，是文体信息部分；第四，是商务功效部分。4Es标准从英文字面上翻译成中文后，包含了翻译语言信息对等、翻译文化交流信息对等、商业影响与语言文本信息对等。从这一标准的第四个方面可以得知，4Es标准的建立很大方面是为了商务英语的翻译，将其应用于商务英语的翻译实践过程中，会使得商务英语翻译工作进步空间更大，未来发展得更加完善。由于汉语与英语起源不同，翻译者也处于不同的生活背景中，根据不同的文化背景，这均会给商务英语翻译的工作带来困难，4Es标准使得翻译者在对商务英语进行翻译的过程中引进了许多外来词汇，加深了人们对于词汇的理解。如“沙发”作为外来词，能够进一步增加汉语词汇，帮助我们定义新物品。

1.3商务英语中的4Es标准特征近几年由于经济飞速的发展，商务英语所覆盖的内容范围越来越广，逐渐开始覆盖节日、风俗、传统文化等我国独有的文化内容，茶文化也包括在内。随着商务英语应用范围日益广泛，特征表现日益突出，其中主要体现在更具有我国独有的文化属性。在商务英语的翻译过程中，针对4Es标准，我国的翻译学者也应当有自身的理解。对茶叶商务英语的内容翻译，不仅仅需要遵循4Es的标准，更多的是应当将我国的传统文化，特别是传统茶文化融入其中，对茶文化有更为详细的描述。另外，在翻译的过程中还应更加灵活地运用翻译语言，以保持措辞的严谨性与灵活性。

2茶叶商务英语的要素

2.1茶叶贸易我国茶叶商业贸易历史悠久，唐代丝绸之路开辟以后，我国茶叶对外贸易发展迅速。英语是世界上应用最为广泛的语言，在文化交流中的应用也最为频繁，不同文化背景的人都可以利用英语进行交流，所以英语也成为交流的重要手段之一。茶叶贸易双方文化背景与语言背景存在差异，在进行贸易交流时往往需要专业的商务英语翻译来进行语言翻译对接，以便保障语言翻译的准确性。中西文化差异明显，主要是因为地理位置差异带来的生活方式、精神文化的区别，这给茶叶贸易中的英语商务翻译带来了一定的困难。翻译者如果对西方英语国家的文化没有深入的了解，在翻译过程中可能会产生一些语言偏差，在翻译时也会略为僵硬，这就要求翻译者在翻译的过程中需要有统一的翻译标准。

2.2贸易人才人才是我国贸易事业的中坚力量，人才培养工作是促进我国贸易发展较为重要的一环。目前，我国所支持的人才发展战略是在经济全球化的背景下提出的，目的就是利用人才的力量，推动我国的商务贸易行业进一步走向世界。我国茶叶商务贸易在对外贸易的过程中也借助了人才的力量，许多茶叶贸易公司选择与高校合作，利用高校作为贸易人才培养的阵地，针对商务英语翻译人才进行重点培养。茶叶商务英语的发展与贸易人才的培养是相辅相成、不可分割的，贸易人才为茶叶商务英语翻译工作提供帮助，茶叶商务英语的发展督促高校、茶叶出口企业。培养更多的贸易人才来辅助企业扩展国际市场。大部分高校在茶叶商务英语培养的过程中，不仅仅培养学生的翻译能力，还利用我国的传统文化对学生进行文化熏陶，使学生了解更多的文化知识，在商务英语翻译的过程中能够对语言运用得更加灵活，让翻译内容更加和谐、准确。

2.3茶文化传播跨文化之间的商务交际，不仅是实现经济上的交流，而且也是实现文化的传播。最初，我国茶文化是通过丝绸之路传播到世界其他国家的，贸易的发展对于茶文化的传播起到了推动作用。茶叶商务英语的发展不仅带动了商业贸易的发展，也会推动社会的进步。跨区域跨文化的交际在一定程度上存在许多交流差异，为了更好地输出我国的传统文化，在文化输出的英语翻译过程中，翻译者应当更加精确地对我国文化进行描绘，且描绘的方式应当被西方文化所接受。在了解西方文化生长方式与西方生活环境的基础之上，建立统一翻译标准来使翻译更加精确、完善，加深西方国家对我国传统文化的理解，为推动我国文化进一步走向世界而努力。

34Es标准在茶叶商务英语中的实践

3.1商务英语翻译4Es标准在茶叶贸易中的实践不同的文化背景与语言背景下，翻译者需要在翻译过程中运用统一的翻译标准，4Es标准便由此提出。语言作为生活文化中最为重要的一个组成部分，对文化的发展也起到一定的推动作用，茶叶的贸易过程中也离不开统一的翻译标准。目前，国际上通用的英语翻译标准为4Es翻译标准，这一翻译标准也同样在商务英语翻译过程中得到了很好的应用。例如我国的茶叶出口企业，在宣传自身企业产品的过程中，需要对企业进行专业的介绍，为了符合西方国家人群的思维习惯，迎合西方市场，在对企业文化进行翻译的过程中，需要借助4Es翻译标准使得翻译内容更加的灵活，从而帮助国外客户了解该企业的产品，最终完成我国开拓茶叶对外贸易市场的目标。

3.2商务英语翻译4Es标准在贸易人才培养中的实践翻译人才的培养，尤其是商务英语翻译人才的培养的过程中还需要更高的翻译标准。目前4Es标准为商务英语翻译中要求较高的标准。4Es标准在要求翻译准确性的基础上，还要求翻译的和谐流畅。因此，我国许多高校在培养商务英语的贸易翻译人才的过程中，不仅仅关注翻译词汇与翻译内容的不断更新，还会对学生展开西方文学教育。通过西方文学的熏陶，学生在思维方式与语言习惯上更加贴近国外贸易者的生活。这样在翻译的过程中，学生可以活学活用，在4Es标准的基础之上翻译得最为准确。高校在培养人才的过程中不仅仅需要课堂教育的培养，还需要实践教育的加持。高校通过与茶叶出口企业进行合作，利用企业的资源来为学生提供更多的实践机会，这样能够使得学生对茶叶商务英语翻译4Es标准理解的得为透彻。

3.3商务英语翻译4Es标准在茶文化传播中的实践在茶叶贸易交流中，不可避免要进行茶文化的翻译和传播，这就要对茶叶商务英语，提出更高层次的翻译标准。而英语翻译中的4Es标准，能够满足茶文化传播翻译信息的对等需求。比如，在谈到茶文化时，可以灵活运用4Es标准。在语义方面，从字面上解释茶文化；在文体信息方面，尽力使用简单句，不要加入过多的复杂修饰成分；在文化信息方面，最好结合茶文化的背景、发展历程等等内容；最后，在商务功效上，要根据实际情况，阐述对当前谈话有意义的方面，以期促进交易达成共识。因此，我国部分高校在茶专业英语课程学习中，已经将4Es翻译标准列入翻译人才培养计划中，依据4Es标准来安排课程、调整教材。在翻译过程中也更加贴合西方国家的标准，能够将我国茶文化思想更加精确的表达出来，调动起许多西方友人对中国茶文化的兴趣，推动我国茶文化的大发展。

4结论

茶叶贸易在我国外贸交易中占有重要的地位。随着我国茶叶企业的发展，进一步推动我国茶叶贸易的国际化发展离不开茶叶商务英语的翻译。茶叶商务英语翻译作为茶叶贸易中交流沟通的重要手段，将不同地域文化的人们融合在一起，能够实现跨文化的交流，茶叶商务英语在其中发挥了其重要的作用。4Es标准在茶叶商务英语中应用，能够进一步帮助我国茶叶贸易拓展国际市场，最终实现我国茶文化的推广。

参考文献

[1]周小燕。案例教学法在商务英语翻译教学中的应用[J].信息记录材料，20xx(4):113-114.

[2]邹丹。商务英语翻译教学存在的问题与改革[J].科技风，20xx(11):47.

[3]刘晓莉。商务英语翻译的4Es标准研究[J].普洱学院学报，20151(6):106-108.

英语的论文 篇三

摘要： 在经济全球化的进程中，我国与世界各国的经济合作越来越频繁，国际商务领域日益广泛，商务英语已成为重要的交流工具。因此，商务英语教学越来越受到人们的重视。本文探讨了听说法在商务英语实际教学过程中的运用情况。

一、前言

听说法是第二语言教学史上一种理论基础非常雄厚的教学法流派，于20世纪40年代末产生于美国，50一60年代期间在世界范围内产生了很大影响。六十年代发展达到了顶峰，并流传到世界各国，蜚声世界外语教学界。

随着经济全球化的日趋深化，我国与世界各国经济合作日益加深，在世界经济中发挥越来越大的作用，国人对商务英语的需求也与日俱增。这种背景使得我国越来越重视对适应市场需求的“懂业务、英语精”的复合型应用人才的培养，各大高校纷纷开设了商务英语专业，引进了许多国外先进的教学方法，大开了英语教学工作者的眼界。

二、商务英语教学现状分析

在飞速发展的全球经济互动的呼唤下，商务英语已形成一门单独的学科。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力，还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此，各大高校纷纷开设商务英语专业，社会上也充斥着各种各样或以帮助学员考取商务英语证书为目的，或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。

商务英语教学不同于一般的英语语言教学，它具有较强实践性、应用性，和专业性。因此要求商务英语教学工作者不仅要具备扎实的英语知识，还要掌握相应的专业知识。如果商务英语教学者没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信。

而对学生而言，他们不仅要具备英语语言的基础知识还要熟悉一定的商贸知识，并自如运用英语从事商务活动。然而高校中商务英语专业低年级的学生普遍没有工作经验，也没有很强的语言技巧和语言能力。

三、关于听说法的具体说明

听说法在第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到养日语听说能力的教学法。

（一）听说法的理论基础

听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为自身理论基础的教学法体系。它的语言学理论基础是强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语的美国结构主义语言学。其心理学基础是行为主义心理学的创始人华生提出的刺激一一反应s— r)论。

(二)听说法的优缺点

1．听说法的优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练。创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法：限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和

外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。

2．听说法的缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境。不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

(三)听说法的历史意义

在多种商务英语教学法中，无论是在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较其它教学法更系统和全面，内涵也更丰富。听说法将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学结合起来，并自觉地将语言学的理论作为外语教学理论的础，这在外语教学的历史上还是第一次，这是外语教学发展的一大进步。

四、听说法在商务英语教学中的运用

1．听说法在商务英语教学中的流程

听说法在商务英语教学中的有五个阶段，分别为：

(1)认识(rec0gniti0n)阶段：教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号(主要是句型)，表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和它所表示的意思联系起来，即“听音会意”。

(2)模仿(imitati0n)阶段：让学生通过仿说一纠错一再仿说，同时记忆。

(3)重复(repetiti0n)阶段：让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，作各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。

(4)变换(variati0n)阶段：为了培养学生活用语言的能力，作各种不同的变换句子结构的练习。如，替换(substituti0n)、转换(c0n—versi0n)、扩展(expansi0n)等操练活动。

（5)选择(s日ecti0n)阶段：让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件。即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。

2．听说法在商务英语教学中的重要性

商务英语教学与普通英语教学一样，包含听、说、读、写四步骤。在整个过程中，听说被放在了首位，由此可见听说的重要性。在大力倡导素质教育的今天，笔头能力的高低不能确切的说明英语知识掌握的多少，究竟听到了多少，能讲多少英语才是评定英语能力最重要的指标。而听说法或口语法是以掌握口语为目的的教学法体系。

其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为纲是听说教学法的主张。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、并在教学中有针对性地加以解决。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。

五、结语

随着我国与世界各国的经济合作日益增强，懂英语、懂商务、会财会等的商务英语人才被社会所青睐，越来越多的院校先后开设商务英语课程。商务英语课程的建设与发展，也成了各院校极为关注的一个大问题。听说法是被探讨的重点课题之一。与以前传统的教学法相比，听说法具有明显的优势，学生可以依靠更简洁的形式、更有效的操练学习活商务语言。因此，听说法被引入商务英语教学．给商务英语教学注入了新的活力，在理论和实际两方面同时促进了商务英语教学法的发展。

英语的论文 篇四

一、新课改背景下对高职计算机英语教学的改革

1.高职院校计算机英语教学定位的改革

对于新时期的高职计算机英语的改革，首先，需要对计算机英语的教学进行重新的定位，关于定位要准确的把握三方面的因素，一是对于学生自身的提高，二是适应于新课改背景下的教学发展，三教学方法的变革中心必须是学生，综合考虑以上三个因素后，进行重新的定位。

2.计算机英语教学内容的改革

高职院校的学生有一个共同点就是都即将踏入社会，进行个人的发展。这就对教学内容的要求是要具有一定的使用功能，新课改的背景下，教材的改编多半是对知识结构的整合，这对于新课改背景下的计算机英语教学是非常有帮助的，但是要注意的就是，在计算机英语本身教材的教学内容之外，还需要增加对学生计算机英语实用知识的教学，让学生能够掌握所学习的知识，并能够在具体的实践中进行应用。

3.计算机英语教学方法的改革

教学方法的变化本质就是教师对于自身的变化，教师通过改变自己的思维模式，进行教材内容的教学，这对提高学生的课堂积极性是很有作用的。教师的方法的改革要以学生为中心，积极的开拓学生的思维模式，进行创新型自主学习。计算机英语本身就是实用性较强的学科，教师完全可以将教学的方法运用到实践中进行教学，增强学生的知识的掌握。

二、新课改背景下对高职计算机英语教学的建议和展望

1.新课改背景下对高职计算机英语教学的建议

对于新课改背景下高职院校计算机英语教学，应该更加注重实用性教学内容的扩展，高职院校的学生正出于面临毕业之际，但是阅历较浅，学习过的内容很多，但具体应用的内容较少，这不利于学生在社会上的发展，所以，教师在传授知识的时候，应该注重的是学生对实用性内容的掌握学习。其次，教师的教学方式要注重创新性思维的培养，对于高职院校的学生来讲，他们已经具有了独立思考的能力，在课堂上只是缺乏表现的机会，教师在新课改的背景下，对自身的教学方法的改革的重点完全可以放在开发学生的思维方面，让学生进行自主的计算机英语的学习，不仅可以提高学生的计算机英语的学习力，还可以提升自身对问题的解决能力，即便将来踏入社会，对于社会新事物的接受能力和对问题的解决能力也会有很大的提高。

2.新课改背景下对高职计算机英语教学的展望

新课改背景下计算机英语教学的发展，会随着教学模式、教材内容、教学思维的改变，而发展的越来越好。高职院校的教师，只有不断的改变自己的思维使其与时代的步伐与时俱进，才能使自己的教学方法更加贴合于实际的教学当中，那样高职院校的计算机英语教学的发展才能越来越好。

三、结语

综上所述，通过新课改背景下对高职计算机英语教学研究，可以了解到在新课改的这个大背景下，高职计算机英语教学的改革是必然的，对于新时期的计算机英语的教学，必须适应于时代的发展，这就要进行教学定位和教学方法的转变，教学定位主要是从传统的应试教学思维的模式中抽离出来，进行实用性计算机英语的定位，教学方法的转变，就是教学中心由教师向学生的转变，积极开拓学生的扩展性思维模式，使学生独立自主的进行教学内容的学习。

英语的论文 篇五

摘 要：浅析高职高专公共英语课程教学 引言 随着改革开放以来我国社会的快速发展，有着诸多的新情况出现在我国的高职高专院校。由于持续多年的进行扩招，在普通专科层次的高校生当中的生源呈现逐年下降的趋势。

关键词：英语课程论文

浅析高职高专公共英语课程教学

引言

随着改革开放以来我国社会的快速发展，有着诸多的新情况出现在我国的高职高专院校。由于持续多年的进行扩招，在普通专科层次的高校生当中的生源呈现逐年下降的趋势。而在我国加入世贸组织和经济全球化日益加剧的背景下，对于高职高专所培养的人才的英语应用能力和应用教育两方面则有着更高的要求，针对高职高专院校的客观实际情况，笔者结合从事教学经验，对高职高专公共英语课程教学提出相关建议。

一、当前我国高职高专英语教学所显现的问题

首先是学生有着比较大的差别在英语水平上。随着近些年高职高专院校院校扩招的大幅度增长，而生源则出现不断的下降趋势，并且在学生之间有着比较大的差别在英语水平上。有些英语成绩优秀的学生则能够轻松通过英语应用能力考试，并且具备一定的基础进行听力和口语表达能力，甚至还可进行相应的写作。而成绩差的学生就连基本的简单单词读写都不会。

其次是教学模式比较陈旧。从目前高职高专英语教学来看，为主的依然是传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法，这种教学方法对培养学生能力忽略，而在进行教学的活动当中，学生往往处于服从和被动的地位，而处于中心和主导的是教师。在英语课堂上，绝大多数的时间都是教师讲解，学生跟着教师的思路，这样不会有足够的时间去对教师讲的内容去分析和思考。

再次是教学方法单一，教学手段落后。在当前教学当中对多媒体和现代教育技术充分利用的背景下，可是目前高职高专院校依然有很多依然使用粉笔、黑板外加录音机，这根本无法实现语音所具备的交际性和应用性的本质特征。

最后是高职高专学习氛围不好。由于学生进入高职高专院校普遍来说都有着比较差的英语基础，很多学生在中学阶段就对英语比较厌恶，因此走入大学阶段之后对英语也不愿意去学习。

二、高职高专院校实施英语教学的建议

首先是要选择性的进行全英教学。由于生源上来看学生的入学水平总体还是比较低，这使得如果教师在课堂上进行授课的时候如果都采用全英文，那么学生就会跟不上教师的节奏，这样的话就会在学生当中产生怕学和难学的心理，不能够达到预期的教学效果，在英语讲课则会事倍功半。所以在进行英语授课的时候，必须要做到对学生程度的用语尽量符合。

其次是要做到对学生全面综合能力的培养。由于对学生应用能力的培养这是高职高专的教学目标，所以在英语课堂教学当中，要积极对学生自主性学习进行引导，而不能去填鸭式一味灌输，要对学生的知觉、听觉、感觉以及视觉等这些感官进行刺激，使得学生的学习兴趣和热情得到有效的调动。针对高职高专学生普遍的课堂表现不积极和不活跃的情况，从而营造良好的学习氛围，首要的就是要对学生自信心的激励。例如可以通过采用跟读例句或者是大声朗读课文等这些容易让学生接受的方式，要赞扬和肯定每次在课堂上进行英语互动的学生。立足于此基础，再对学生的发音进行纠正，这样使得学生能够对自己的进步充分意识，在对这样的训练长期进行下去，能够激发出学生的自信心，这样就从内心更加乐于去学习英语。还要对学生的互学互教活动教室要积极组织，这样可以让所有学生都能够再拼读单词的时候按照国际音标进行。在进行单词跟读的时候还可以让学生对光盘课件的利用，而教师在课堂上对学生的预习情况进行检查，对学生的错误发音进行纠正。这样不但可以对课堂学习时间进行节省，还可以对学生自主预习能力进行培养。

再次是加强对学生阅读能力培养。针对社会对高职高专学生的要求，以便对学生从事以后工作的实际应用需要进行满足，这就必须积极加强培养学生的快速阅读和应用文阅读能力。在进行应用文的相关阅读训练的时候，则要求学生必须要对一些常用的词汇进行掌握，另外为了对应试做出一定的准备工作，使得学生的阅读速度得到迅速的提高，则应该加强对学生快速阅读训练。

最后是在教学当中加强对现代教育和多媒体技术的应用。为实现语音交际性和应用性的本质特征，则应该在英语教学当中加入现代教育和多媒体技术，坚决摈弃传统的粉笔、背板加录音机的模式。如可以在课堂上通过外语影视作品的欣赏，让学生加强对英语语境的感悟，提高学生的英语口语水平和应用英语能力。

结语：

在进行高职高专英语教学要对听说领先和读写跟上的原则进行把握，使得能够做到学生自主性学习的引导，通过对虚实各种感官的刺激，使得学生的学习兴趣和热情得到充分调动，使得学生英语应用能力的充分全面发展，并且学生的自学能力得到提高。

英语的论文 篇六

摘要：本文对初中英语教学的基本状态进行说明，解释了情感教育在教学中的作用机制，说明初中英语教学中情感教育应用的必要性，并对情感教育的具体应用提出了相关的方法，希望本文能够为初中英语教学的发展提供帮助。

关键词：初中英语；情感教育；应用

英语是初中教学中的重要科目，不仅对学生中考、高考都有重要的影响，还关系到学生语言水平的发展。是学生通过语言的应用打开外界世界大门的基础。初中英语教师一直以来致力于提高学生的英语水平，但是，学生的英语考试成绩提高了，英语的应用能力却始终上不去，这一方面与语言环境相关，另一方面，与学生对英语的认知和学习情绪相关。很多学生学不好英语的最根本原因是“不喜欢”，教师从学生学习态度和学习心理发展角度进行教学，是目前英语教学发展的重点。

一、初中英语教学中情感教育的必要性

情感教育是以学生情绪和感受发展为出发点的教育方式，情感教育的策略有很多，但情感教育的结果都指向学生学习心理的发展，表现为学生真正对学习内容感兴趣、喜欢，学习的过程和学习成果，给学生带来的是积极的情绪反馈，学生能够从学习的过程中获得自信、自我认同，并对学习的内容有着来源于自身的理解，对知识的应用更积极和主动。对于初中英语教学来说，教会学生体验英语学习中的积极情感，使学生真正地发自内心地去喜欢英语、应用英语，主动了解英语知识，比强调学生背多少个单词更有效，也是调整目前初中英语教学中学生学习兴趣不高，对英语学习存在“被强迫”的心理状态的主要策略，是有必要在教学中进行应用的一种方法。

二、初中英语教学中情感教育应用的途径

（一）改变教学方法，突出情感教育

教学方法是初中英语课堂教学中，将知识点和学生的学习贯穿起来的关键，教师选择怎样的教学方法，课堂教学就有怎样的气氛，学生对英语学习的直接情绪感受，也是从教学方法的感受中形成的。教师在课堂教学中使用较为刻板的方式，那么学生自然会感到英语学习是枯燥无味的。例如，在学习九年级上册ｕｎｉｔ２“ｃｏｌｏｕｒｓ”一课时，教师只把颜色的中文词汇和英文词汇一一对应，让学生死记硬背，通过练习题进行记忆，那么学生的感受只限于：难，题目做不对很灰心，我不会。如果教师改变教学方式，使用新颖的教学方法，例如，分组做游戏，请学生互相描述同伴身上有哪些颜色，用英语描述，然后被描述的人猜单词的意识，在自己的身上指出来，这样轻松愉快的游戏，会使学生想要尽快完成游戏，进而能够更加主动地去记忆单词，学生的学习感受也就自然而然地变成“有趣”。又如，听英文歌，“Ｉｃａｎｓｉｎｇａｒａｉｎｂｏｗ”是说颜色的歌曲，“ＴｅｎｌｉｔｔｌｅＩｎｄｉａｎｂｏｙｓ”是关于数字的歌曲，听英文歌会帮助学生在潜意识里记忆单词，增加英语词汇积累，锻炼学生的英语听力，也可以锻炼学生的英语语感。在平时英语学习中运用语感来识别一些英语句子中的错误，听英文歌可使英语接受方式从被动转为主动，轻松地掌握语言。这样的教学方法的使用，能够改善课堂气氛，直接引导学生的学习情绪从消极转为积极，对英语学习的情感体验更加乐观。

（二）创新教学模式使学生体验情感

英语是一门外语，要使学生对这门语言产生发自内心的理解，除了改变教学方法之外，还需要进行教学模式的创新，使学生感受到语言学习和文化、情境的相关性，通过这样的创新，使学生在学习过程中获得与文化认知相关的情感体验。在学习九年级上册ｕｎｉｔ７“ｆｉｌｍｓ”时，利用现代媒体设备投影仪、计算机多媒体等教学器材，播放《ＩＣＥＡＧＥ》《ＴｈｅＣｈｒｏｎｉｃｌｅｓｏｆＮａｒｎｉａ》等英文电影，使课堂变得更生动有趣，吸引学生的注意力，营造良好的语言学习环境，让学生从生动的画面中学习英语。在学习八年级下册的ｕｎｉｔ２“ｔｒａｖｅｌｌｉｎｇ”一课时，带学生去博物馆、图书馆，去了解有关英语国家的航海文化、政治发展状况，给学生安排小组合作完成的作业，上网调查英语国家经济、文化与中国的经济文化的对比，了解英语国家发展的历史，然后再进行相关内容的学习，这样一来，学生的知识面更广，在学习过程中能够真正理解教学内容，体验到英语国家语言与母语的区别，也能对英语学习形成更全面的认知，进而形成积极的情感。

（三）建立良好的师生关系巩固情感教育

初中生的情感发展还不十分稳定，教师作为“权威他人”在学生的日常学习和生活中扮演非常重要的角色，如果学生在学习过程中与教师的关系不佳，那么会影响他们整个学习的过程以及对学习结果的理解和判断。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。心理学理论提出，人在愉悦的心境下，接受能力和理解能力才能超常发挥。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性的目的。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如“ｈｅｌｌｏ，ｎｉｃｅｔｏｍｅｅｔｙｏｕ”“ｓｅｅｙｏｕｌａｔｅｒ”“ｔｈａｎｋｙｏｕ”等。并在平时课堂内外多用英语和学生打招呼，鼓励他们适时适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与教师对话时，教师也应非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉与教师是平等的伙伴，其对英语学习自然能够产生浓厚的兴趣。

三、在初中英语教学中应用情感教育应注意的问题

情感教育的最终目的是通过学生英语学习心理的转变，实现对学生的鼓励，最终使学生不再畏惧学习英语，不再“提起英语就觉得难”，而是怀着探索的精神和好奇心愉快地进行英语学习，通过学习逐步提高英语成绩和实际应用水平。在教学过程中重视学生个体差异和心理建设，以师生关系建设为基础，体现对学生的正面评价，通过课堂互动和生动的英语教学活动，使学生对英语学习产生新的认知和理解，并形成积极的学习心理。这一系列教学都以良好的课堂纪律以及教学目标的实现为基础，因此，教师在情感教育应用中应注意，情感教育包括对学生适当的鼓励、对学生的情绪和心理的关怀，而并不是“绝对不能批评”，整个课堂的秩序始终要得以良好的保持，教师的教学重点仍需要放在教学内容的展示和英语知识的练习方面。教学目的的最终达成，才是检验情感教育有效性的绝对指标。四、结语综上所述，在初中英语教学中应用情感教育，有助于学生逐步形成对英语学习的全面的、积极的认知，能够从根本上改善学生“被动学习”的状况，对全面提高英语教学质量有很大作用。初中英语教师应该采用活泼的教学方法、创新教学模式、与学生建立良好的师生关系，以实现情感教育，并注意情感教育的适当应用，使英语教学的最终目的得以实现。

参考文献：

［１］张丽新．初中英语教学中情感教育的应用探讨［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１６（８）：１１５－１１６．

［２］姜殿凤．初中英语教学中情感教育的运用探析［Ｊ］．学周刊，２０１６（２）：１２３－１２４．

［３］王坤．浅谈初中英语课堂教学中的情感教育［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１７（２）：１３４－１３５．

［４］隆元珍．论情感教学在初中英语教学的运用探究［Ｃ］．国家教师科研专项基金科研成果（八），２０１７（４）：１３２－１３６．

［５］李滇麟．初中英语教学应用情感教育的策略探讨［Ｊ］．中国校外教育，２０１６（１０）：１１４－１１５．

英语的论文 篇七

一、选题缘由。

目前，大学生英语口语能力随着我国在全球范围内经济政治的发展而受到社会各界的广泛关注。所以，英语口语水平的高低己经成为衡量新世纪人才的标准之一。但是目前我国大学生的英语口语水平却总是不尽人意，原因如下：主观方面：

1）学习者由于口语能力不高，尽量避免说英语的机会和场合。

2）蔡云艳通过研究指出教师在口语教学过程中过分重视对学生可理解性语言的输入而忽略流利准确的语言输出。

3）学习者习惯用汉语思维主导英语口语的学习，忽视英汉文化和语言思维的差异。

客观方面：

1）大学生英语语言基础薄弱。

2）目前国内大学英语口语教学所秉持的观念陈旧、教学方式传统刻板、教学内容枯燥乏味不够新颖。

二、论文的结构和内容。本文共分成四部分：

第一章引言，阐明了美剧作为英语口语的辅助工具的目的和意义，并说明了论文的研究思路。

第二章目前国内外英语口语教学现状研究。

第三章美剧辅助大学英语口语教学的实证研究设计。

第四章结束语，是整个研究的总结，我想谈谈这篇论文和系统存在的不足。

三、论文的创新点和意义。

①研究方法的创新：本论文以行动研究方法为主要的研究方法，探讨如何利用美剧培养大学生的口语表达能力。

②研究内容的创新：本文在论证了美剧与提升大学英语口语教学效率正相关的基础上，设计出了利用美剧提升大学英语口语有效教学的新型口语教学模式。

由于本人思维逻辑性不够严谨以及个人知识能力水平有限，探讨不全面等诸多方面的不足，与老师期望达到的水平仍有较大的差距，请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中学到更多。

以上就是我的答辩自述，谢谢各位老师！

英语的论文 篇八

[摘要]本文结合我院的实际情况，以就业为导向，从课程定位、教材改革和教学模式等方面着手，探索高职《商务英语翻译》课程的改革方向，以期优化该课程教学设计，有效提高教学质量，为学生的就业岗位需求服务。

[关键词]高职；商务英语翻译；课程改革

1引言

根据《高等职业学校专业教学标准(试行)》，《商务英语翻译》课程是“高等职业学校商务英语专业学生的职业技能课”，在整个专业课程设置框架及人才培养体系中的地位不可忽视。然而，目前该课程普遍存在“课程设置和教学内容本科化、缺乏职业针对性、师资学科型”的问题。(江晗，20xx)针对这些问题，本文结合东莞职业技术学院(下称“我院”)的实际情况，就课程定位、教材改革和教学模式等方面进行初步探讨，提出高职《商务英语翻译》课程的改革方向。

2课程定位

高职英语专业翻译课容易走入定位不清的误区。有的学者提出“现有高职、高专已经成立的翻译系或翻译方向最好主要以证书培训为主要目标”(穆雷，20xx);有的院校干脆将课程目标单纯定位为通过全国商务英语翻译考试、获取证书。但是，通过走访我院用人企业得知，外语等级证书和翻译证书都不是企业所看重的指标或用人条件，真正的实践应用能力和职业素养才为用人单位所器重。因此，不适合将考取翻译证书作为该课程的定位和目标，但可作为辅助手段，提高学生的学习兴趣和动力。笔者认为，高职《商务英语翻译》课程的定位，取决于学生自身的能力水平及毕业后的就业岗位所需。一方面，高职学生的外语水平基础较差，特别是双语转换能力较弱，即使经过一学期或一学年的翻译课程学习，也难以胜任高端的会议交替传译，更不用说同声传译，只适合进行初级的口、笔译工作；另一方面，就我院以往毕业生的就业情况来看，没有专门从事翻译行业的专职译员，所以不能照搬培养专职译员的外语专业本科或研究生人才培养模式来对高职学生进行教学，而应该按实际情况来做出切实的课程定位，以指导该课程的开展，培养毕业生工作所需的相应翻译能力。通过对我院应用外语系20xx届毕业生就业统计及个别访谈得知，我系毕业生就业单位主要是小微涉外跨境企业，而这些企业基本上没有设置专职翻译岗位。毕业生从事的岗位群主要集中在外贸业务员、外贸跟单员、跨境电商岗位操作员、跨境电商岗位推广及运营专员，从事销售、采购、跟单、商务策划、接待、客服等工作，他们在工作中的翻译活动主要包括涉外商务谈判、商务营销、接待应酬、国际会展、公司及产品介绍、日常文书和邮件处理等。这些工作任务的性质，突出了高职翻译的交际功能，决定了高职学生需要的翻译是一种初级实用型商务翻译；毕业生身兼数职，既要做好本职工作又要在涉外场合兼顾翻译的角色，也决定了高职商务英语专业所培养的学生是“复合型译员”。(姚嘉五，20xx)根据这两点，我院高职商务英语专业的翻译课程应定位为中英双向初级商务文本笔译和一般商务情景的涉外陪同口译，课程培养目标是能胜任小微涉外企业与翻译有关工作的复合型人才。

3教材改革

高校的传统翻译教材编排，一般沿用两条主线，一为“专题型”，关注的重点是不同专题的内容及表达；二为“技能型”，关注的重点是技巧训练。“专题型”教材包含的某些专题，如政治外交演讲、政府会议、时事、科技、体育方面的材料，或难度偏高或与高职毕业生的实际就业岗位关联较小，不适合用于高职的翻译教学；“技能型”教材对学生的技能训练要求过高，往往超出他们的能力范围，容易让学生产生挫败感和畏难情绪。以上两种教材，都不太符合高职教育“实用为主，够用为度”的原则。回顾笔者所使用过的翻译教材，存在纰漏、拼写或语法错误等，部分内容要么过于陈旧，要么缺乏与区域经济相符合的素材，而且缺少音频或视频，也没有配套的教师用书，口译对话练习并不是英汉穿插而是全英或全中文，并不适合用来做翻译练习。基于以上现状，教材改革势在必行。首先，在难度上，要贴近高职学生的能力水平，“重信息传递、淡化翻译技巧”(曾昭涛，20xx)。传统的翻译教材对翻译史、翻译理论和技巧有较为详尽的阐述，但这往往对注重实用和实践操作的高职生缺乏吸引力，因此应该淡化，转而关注高职翻译的核心交际功能，即“信息传递”，不苛求翻译技巧的处理。其次，在内容上，应该对接职场，摒弃政府报告、外交辞令、大型会议翻译的题材，选取与学生就业岗位需要相吻合的口、笔译素材，体现当地区域经济特点，融入当地特色行业元素。以东莞为例，作为广东三大展览基地之一，该城市每年举办各种展会30多个，因此将会展口译纳入高职翻译教材很有必要。东莞还有明显的特色经济，已形成电子信息、电气机械、纺织服装、家具、玩具、造纸及纸制品、食品饮料、化工等八大支柱产业，所以翻译内容也要考虑选取与这些行业相关的文本，以体现翻译教材的行业性。再次，在章节编排上，不宜把主题安排得过于广泛，应遵循典型翻译工作任务流程，把翻译课程项目化、模块化，这样既符合高职“工学结合”的教育内涵，又体现高职教材的特色。教材改革的重担落在高职院校一线任课教师身上，教师可以在原教材的基础上，有所取舍，再扩展补充与区域经济、特色行业相关的内容，也可重新编写出符合学生学情又满足就业需求的教材。教材的改革需要教师积极到企业单位进行调研和实践，了解实际翻译情境需要，收集具体岗位工作可能接触到的语言素材，编写真正实用的课本，更好地服务于教学。

4教学模式改革

由于高职翻译课的老师多为科班出身，上课容易落入本科翻译教学的俗套，即采取老师讲授、学生练习、老师点评的方式，课程模式比较僵化，学生没有真正参与到知识构建中来，同时脱离了真实的商务翻译情景，学生学习兴趣低，容易产生倦怠情绪，自然难以取得理想的教学效果。根据高职学生的学情和人才培养目标，商务翻译课程应以典型翻译工作流程来设计教学环节，真正将职业能力的培养和岗位需求结合起来。例如，以会展陪同翻译这一模块为例，可安排以下仿真商务活动流程：国际名家具(东莞)展览会与外宾初次接触——参观家具厂、了解产品——商务合作洽谈——合同签订——庆功宴会——机场送行。实践教学中可穿插项目化教学法、模拟情景教学、角色扮演和合作学习法等，各种方法各有侧重、相互渗透、灵活多变，从“以教师为中心”转为“以学生为中心”，从注重“理论教学”转为“实践教学”，从“被动学习”转为“主动学习”，真正凸显高职教育特色。此外，还应加强语音室和口译实训室的建设，设立校企合作实训基地，做到教学、实践、服务一体化，为学生提供真实的职业氛围，让翻译教学更贴近实际、贴近市场、贴近岗位。

5结语

社会和市场对翻译人才的需要是多层次、多元化的，既需要能担当国际会议的同声传译，更需要能胜任企业基层工作、懂商务又懂英语翻译的人才。高职英语专业的商务翻译课应该走出自己的特点，积极探索具有高职特色的翻译教学改革，采用切实的定位、合适的教材和有效的教学方法，才能优化翻译教学，培养出优秀的高职高专实用性、复合型翻译人才，服务于社会各行各业。

参考文献

[1]江晗。高职翻译课程设置与教学内容改革研究[J].顺德职业技术学院学报，20xx(4):53.

[2]教育部职业教育与成人教育司。高等职业学校专业教学标准(试行)[M].北京：中央广播电视大学出版社，20xx:123.

[3]穆雷。建设完整的翻译教学体系[J].中国翻译，20xx(1):43.

[4]姚嘉五。工具-公文-公式：高职应用翻译专业的定位[J].中国科技翻译，20xx(3):55.

[5]曾昭涛。论高职应用翻译理论[J].上海翻译，20xx(1):50.

英语的论文 篇九

一、对“微学习”的理解

（一）“微学习”之“微”字注解要解释好“微”，无非两个字“小”和“少”。“小”到什么地步，“少”到什么程度，这似乎很难定义。但有一点是可以达成共识的，就是“微学习”的学习资料，内容要少，着眼点要小，重点要突出。如果借用“翻转课堂”中对于教学视频的要求来看，“微学习”的学习过程要控制在10分钟以内。

（二）以智能手机为依托的“微学习”是一种自主学习建立在智能手机平台上的“微学习”是兼顾了狭义和广义的自主学习两个范畴的。“微学习”需要教师提前选定或者制作好学习内容，通过网络媒介发布到公共平台上，让学生在自我监控的环境下，通过手机终端开展学习并反馈学习效果。

（三）“翻转课堂”的理念丰富了“微学习”的内涵“微学习”从某种意义上讲就是另一个模式的翻转课堂。首先，教师上传的“微学习”资料可以是文字、图片、语音，也可以是“翻转课堂”中所提到的教学视频。其次，学生在完成网络“微学习”以后，可以回到课堂参加第二天的课堂讨论。这就延续了翻转课堂的教学形态。

二、“微学习”在高中英语教学中的实践

（一）大众化“微学习”———我是“软件学习狂”打开任意一款智能手机的“AppStore”（应用软件商店），我们会发现，除了大量的游戏类应用、娱乐类应用，其实还有很多的学习类应用。比如用来自学英语的“新概念英语”“四六级词汇”“看美剧学英语”应用软件等等。如果搜索“高中英语学习”，还能查到一些关于高中英语学习的手机应用。在条件允许的情况下，教师可以选择一两款比较好的辅助学习应用推荐给学生，请学生在自学某一板块的知识后，第二天到课堂上检查讨论、答疑解惑。

（二）个性化“微学习”———我是“微博学习控”随着微信的流行，原本的微博狂热似乎已经渐渐退去。但是，利用微博平台来开展“微学习”却是一个不错的选择。首先，微博平台是个公开的平台，只要有学生想学，都可以加“关注”。其次，微博有字数限制，可以帮助教师控制并精简“微学习”的学习材料。再次，微博的评论平台，可以当做学生的作业反馈平台，也可以当做教师检查学生自学情况的签到平台。

三、结语

总之，“微学习”轻松了学生，但是“为难”了教师。因为我们很多人都可以在课堂上轻轻松松、洋洋洒洒地讲上两个小时，可是我们又有多少人能做到10分钟内讲完一个重点课程，一条微博讲清一个学习要点。“微学习”的道路并不容易，让我们一起且行且努力。

英语的论文 篇十

摘 要 在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本论文以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

关键词 阅读教学问题；策略问题；情景教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

(1)教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

(2)日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

(3)教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力。

二、培养学生对各种不同文化习俗的求知欲，促进学生英语阅读水平的提高

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点的阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，多让学生了解有关文娱、运动，饮食文化，著名的旅游胜地，常用典故和俗语等知识。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料的难易制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练，从而对英语阅读的训练提供有利保障。

为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中对 “问题情景教学法”进行了尝试，形成了以下的认识：

1.“语言点问题”的设计与作用

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读(或听力训练)，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性和阅读兴趣。

2.“整体理解性问题”的设计与作用

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。

3.“趣味思考性问题”的设计与作用

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。从而提高学生阅读分析、判断能力。

从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决(接着可以进行朗读和表演训练)，课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。

对于“问题情景教学法”教学，是以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是有效新的英语课程标准所提倡的。相信通过我们的不断探索和实践，会有更科学的符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。

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