阅读教学是否应变“教师碎讲”为“学生碎说”

阅读教学是否应变“教师碎讲”为“学生碎说”

（金凤十小 康海燕）

自2015年银川市启动“推变”活动以来，我所在的银川市金凤区第十小学在上级教育、教研部门的相关领导和专家的关怀指导及全体教师的辛勤努力下，课堂教学质量有了显著的提高，教师的教学方式与学生的学习方式都发生了很大的变化。为进一步推进银川市课堂教学变革，切实提升课堂教学效率，促进教师专业发展，促进教育教学质量提升，促进课堂转型，加深全体教师对“五项核心指标”的认识和理解， 金凤区第十小学按照银川市及金凤区教育局的教学工作安排，每学期在校内组织各学科开展 “推进课堂变革，提升教学效率”课堂展示与评比活动。

作为学校主抓语文教学工作的中层管理人员及一名一线语文教师的我，全程参与了语文学科的“推变”活动。在此期间，让我欣喜地看到了我校语文教师尤其是年轻教师在阅读课堂教学中的成长与变化。课堂上， 老师们一改过去“主宰者”的角色和地位，将课堂的主体地位交还给学生，熟练地运用现代信息技术手段提高教学效率，通过移动讲台自然而然地实现角色的转换，作为课堂学习的引导者、点拨者和参与者，同学生一块儿学习、分享与交流；学生的学习状态和学习方式也发生了翻天覆地的变化，自主、合作、探究式学习方式已从当初的“东施效颦”、“走过场”、“花架子”逐步得以落实并成为常态化，学生在智慧课堂上利用手中的平板进行课堂练习和拓展阅读，学习兴趣浓厚、思维活跃，参与面广，学习容量大幅增加。

俗话说“旁观者清，当局者迷。”在一次次认真观课、听课、评议和反思过程以及学生的课堂检测和课后练习当中，我渐渐感受到了一些阅读教学中存在的端倪，这些隐藏的端倪如同洗净铅华后留在繁花似锦的课堂教学表象背后的瑕疵清晰可见，不禁使我从开始的怦然心动、无比欣喜变得冷静和清醒起来。

例如，在《刷子李》一课的阅读教学中，岳欢欢老师一开始从刷子李的角度入手，让学生自主、合作、探究刷子李身上的“奇”。学生通过交流，从课文的各个自然段当中找到了“奇”，并且能够抓住每个自然段中的重点词句进行汇报、交流，说出自己感受或体验来。应该说，学生找到的“奇”十分具体、细微，所谈到的感受和体验也比较贴切、深入，有些甚至于老师都不曾想到、说到。而且学生在四人小组进行展示汇报时，可以说是竞争激烈，气氛热烈，活而不乱，不仅小组内成员分工明确，发言的侧重点不尽相同，其他小组也能够积极补充，畅所欲言。整堂课，学生你一言，我一语，秩序井然，真可谓“你方唱罢我登场”，精彩的发言不时赢得听课老师们的啧啧赞叹和赞许的目光。就一个“奇”字，学生从头到尾汇报交流了足足大半节课还意犹未尽，最终还是因为老师要进行下一个环节才强行将学生的表达欲望截止住了。接下来当老师出示两个课文中的精彩语段指名学生品读时，却令人大跌眼镜，因为被叫起来的几名学生不仅没有读出自己对文本的感悟，甚至于句子都读的不是很流畅，丢字、加字、读错字音的现象都有出现。最后一个环节，老师让学生仿照《刷子李》一课的人物描写方法当堂写一个自己见过的具有某种技艺或才能的人物片段时，让人尴尬的一幕出现了，只见大部分学生都紧锁眉头，苦思冥想却仍旧无从下笔，有一部分学生即便是像“挤牙膏”一般写了一两段话出来，但通过展示也让人觉得写得有些语无伦次，抓不住细节，内容空洞、无趣

其实，在“推变”过程和平时的常态化课堂教学中，类似于以上《刷子李》一课的阅读教学在我校的语文课堂上普遍存在。这样的课堂的确是打破了过去传统课堂教学的藩篱，教师不再是“一言堂”地从头讲到尾，也摒弃了逐段逐句地把课文掰开了揉碎了的进行分析与讲解，而是根据课文内容和学习目标引导学生提出一两个大问题，然后将问题设置成学习任务抛给学生，让学生通过自主阅读和思考，再和同桌或四人小组进行交流与讨论，最后以汇报展示的方式全班交流，教师只是根据学生的交流与汇报做适时的点拨与引导。这样的课堂，话语权真正交给了学生，也激发了学生学习的主动性和积极性，使得学生的潜能得到了部分的释放，能够体现出新课程和“推变”的教学理念来。然而，我们老师在注重培养学生“说”的习惯和能力的同时，却忽视了“读”的培养与训练。因为课堂上一味的让学生就一些重点词句谈感悟，学生表达的只是对文本中个别词句的体会和理解，听的学生所获得的也是一些关于文本的碎片化的信息，而且由于时间有限，很多学生并没有认真阅读思考和组织自己的语言，说的时候也是语言缺乏条理性和章法，一知半解，甚至会脱离文本，随心所欲。所以，我认为在今后的阅读教学中，老师们不应该一味地变过去“教师碎讲”为现在的“学生碎说”，而是应该在学生抓住一些重点语段或词句说出自己的理解和感悟时，适时地引导他们将自己的理解和感悟通过多种形式和层次的朗读课文表达出来。只有通过对课文中一些重点段落的朗读或背诵，学生才能能够关注和学习原文，提升朗读能力，加深和内化自己对课文的理解与感悟，培养语感，习得文中一些好的写作和表达方法，同时还能够积累一些优美的语段，为今后的写作积累素材。其次，老师在进行阅读教学时，还应该注意引导学生从作者行文的思路和写法入手，学习写作的技巧与方法，成为作者的“粉丝”。如《刷子李》一课，当学生学完课文后，大部分孩子都为“刷子李”精湛的粉刷技艺所折服，此时孩子们的眼里、心里满满的都只是一位身怀绝技的粉刷匠人的形象。这时，老师就应该及时引导：“孩子们，如此一位本领高强、粉刷技艺精湛的人物形象，作者又是通过哪些方法给我们展现在眼前的呢？”这个问题就会将学生的注意力从“刷子李”身上转移到作者冯骥才身上，通过再一次对文本的关注，学生会学习到作者主要运用对主人公“刷子李”的细节描写和次要人物“曹小三”的侧面衬托等方法，才将“刷子李”这个人物形象活灵活现地展示于读者眼前。老师应该知道我们引导学生学完《刷子李》一课后，目的不是要让孩子们学会如何粉刷墙壁，成为更多的“刷子王”、“刷子刘”……，而是要让孩子们学会作者冯骥才描写人物的方法，然后将这些方法用于描写其他人物身上。在学生当堂进行练笔时，可能一时间想不出写作素材来，这就要求我们老师应该在课前认真备课，充分了解学情，事先为学生准备一些相关的视频或资料，让学生在写作时有内容可写。

陈宝生部长说：“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。”在今后的课堂教学中，我们语文教师一定要以课堂为抓手，既不因循守旧、固步自封，也不盲目“创新”，从一个极端走向另一个极端，而应遵循教育的原则和规律，从听、说、读、写四项语文基本功出发，把握五项核心指标，去培养和提升学生的语文综合素养，努力实现语文教育的内涵式发展。

作者简介：康海燕，金凤区第十小学教师，大学本科，自治区级骨干教师，小学高级教师