历史活动课的情境创设

历史活动课的情境创设
关键词：情境 创设 手段 音乐 道具 演示 语言 问题
内容提要：创设历史活动课的情境激发学生的活动兴趣和创造意识，使学生逐步达到活动的最佳状态。历史活动课可利用音乐、道具、演示、语言、问题等手段来创设情境，增强历史事件的真实感，使学生的能力在情境教学中得到锻炼，在主动探究中获得全面发展。
正文：
情境是指进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。在历史活动课中，学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”能，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。教学中应根据不同的活动任务精心设计适宜的情境，使学生在这种情境中产生道德感、美感、理智感等。
那么，我们可以通过哪些手段来创设历史活动课的情境呢？本人根据自身的教学实践总结出如下几种手段：
第一，用音乐渲染活动课的氛围，使学生如临其境，将活动课推向高潮。
如初一历史下册活动课一《历史短剧——文成公主入藏》，在文成公主入藏路上，播放具有西域风情的音乐，学生在音乐声中随文成公主来到西藏。初三下册活动课二《战地采访——反法西斯战争必胜》，记者在采访“斯大林格勒战役中的苏联军人”时，我选用了比较激昂的音乐做背景音乐，烘托苏联军人的坚强不屈和必胜信心；记者在采访“德国军人的母亲”时，我则选用了一首比较悲情的音乐，以烘托这位母亲对战争的控诉。学生在音乐声中听着被访者的发言，道德感、理智感得到升华。
第二，制作相应的道具，增强历史事件的真实感。
如初一历史下册活动课二历史画配文《话说清明上河图》，我设计了一些学生表演：商人卖丝绸，布匹，大米，学生从家里带来丝巾、铜钱等实物，还用纸自制了纸币交子。初二上册活动课二《模拟导游——重走长征路》，学生用纸自制了数码相机供“游客”使用。《历史短剧——文成公主入藏》中，学生准备了一些古代服饰，用纸自制了帝王的帽子。
第三，运用恰当、适时的演示增强历史活动的真实效果。在活动课中可通过布置背景图片、适时插入实物图片及地图、播放视频资料等手段，使知识内容图文并茂，增强活动的生动性、直观性，使学生在想象、创造、分析、综合等形象思维基础上进行抽象思维和逻辑思维。
如历史画配文《话说清明上河图》活动中，用多媒体设备展示清明上河图，给学生以直观认识，配以学生的讲解和表演，学生加深了对宋代社会风貌的理解。《模拟导游——重走长征路》中，用多媒体课件布置遵义会议旧址、雪山、草地的背景图片，学生如同身临其境；导游和游客的游览路线以地图形式作动画演示加深学生对红军长征路的认识。《战地采访——反法西斯战争必胜》中，播放视频资料“斯大林格勒战役”、“太平洋战争”， 学生在“当时”的历史氛围中，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的。
第四，精彩、形象的语言能激发学生的情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而激发学生思考、探究的需要，发展其创造思维。苏联教育家马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”这说明，教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，应对语言进行润色、加工运用丰富、生动、形象、幽默、艺术性的优美明快的语言与情景的展示相结合，随着历史进程的继续，或悲怆感人，或喜悦动情，达到艺术感染教育的效果，并进而呈现给学生清晰的、真实的历史景观，使学生随教师讲解产生“移情现象”。
如活动课《战地采访——反法西斯战争必胜》中，记者分别采访希特勒、丘吉尔、斯大林、罗斯福，扮演这些角色的同学用富于情感的发言表现希特勒的骄横狂妄、色厉内荏，丘吉尔或罗斯福的老谋深算、斯大林的坚强不屈及对胜利充满信心。记者采访德国军人母亲时，扮演母亲的同学要用悲伤、愤慨的语言控诉这场战争。《历史短剧——文成公主入藏》中，表演唐太宗的同学说话要有皇帝的气势。话剧《昭君出塞》中，表演王昭君的同学的语言要表现出为国远嫁的勇气和出塞路上的黯然神伤。
第五，利用精心设计的问题，层层深入，调动学生的好奇心和求知欲，不断将学生探求真实的历史事件和了解真实的历史人物的热情，将学生的学习引导到高潮。问题是促进活动过程不断深化的关键因素，只有情境而无问题的活动不成其为活动课程意义上的活动。
问题的设计要结合学生的年龄特点和心理特征。学生在解决问题的过程中，顺其自然、一步一步地进入了教师巧设的开放式问题情境之中，积极思维，大胆发言，互相补充，互助合作，师生之间形成了良性、和谐的互动，学生之间形成了积极向上、竞争进取的和谐学风。在师生互动、生生互动解决问题的同时，学生比较深入地走进了历史人物和历史事件所在的特定历史时期，体验历史事件的此起彼伏，感受历史人物的悲喜，学生的情感、态度和价值观再无形中也得到了相应的培育。通过互动式的思考，学生知道了如何评价历史人物，知道了如何区分历史与文学创作，学生的能力在情境教学中得到锻炼，在主动探究中获得全面发展。
如活动课《战地采访——反法西斯战争必胜》中，巧妙地设计记者的问题，通过记者对第二次世界大战的战地采访，使学生深刻地了解这场战争人民必胜、法西斯势力必败的历史原因。下面是这一活动课的一个片断，请注意记者的提问。
第二幕：情节：在奥古斯号军舰上丘吉尔首相、罗斯福总统和几位工作人员正在接受美联社记者和路透社记者的采访。
背景：签署《大西洋宪章》
地点：奥古斯号军舰上
人物：丘吉尔首相、罗斯福总统、几位工作人员美联社记者和路透社记者
主持人：1941年6月苏德战争爆发后，美英两国日益感到反法西斯力量联合的重要性。1941年8月9日~12日，美国总统罗斯福和英国首相丘吉尔在大西洋东北部的纽芬兰阿根夏湾的美国军舰奥古斯号上举行会晤。8月14日发表了联合宣言，史称《大西洋宪章》。
路透社记者：请问首相大人，美国、英国对德、日、意扩张的对策是什么？
丘吉尔：我们将与美国联合起来对付德、日、意。
路透社记者：那么为什么在法西斯扩张刚刚处于萌芽状态的时候不把它掐死？
丘吉尔：我们一开始不想让我们的人民卷入战争，也没想到德国竟然有这么大的胃口。
路透社记者：我们的政策有没有需要检讨的？
丘吉尔：恩……这一点……我想确实有些值得反思的地方，对此我深表遗憾。
美联社记者：请问总统，《大西洋宪章》的基本精神是什么？
罗斯福：我们要团结一致，共同反对纳粹暴政，重建和平。
美联社记者：为什么我们要援助我们过去的敌人——苏联？
罗斯福：以目前的形势来看，我们要想尽快打败法西斯势力，就必须团结一切可以团结的力量，包括苏联。
美联社记者：那么，这样会不会损坏美国的利益？
罗斯福：当前来说，不会。若是抛弃苏联，我们失去的将会更多。
总之，历史活动课的情境创设要以教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主角，综合运用以上多种教学手段，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”历史事实中，减弱知识的难度，加快接受速度，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确，在直观感性形象的基础上易于培养抽象思维、逻辑思维和灵活地运用知识分析材料、归纳、提练观点的能力，即在思维上由形象思维向逻辑思维转化，在智能上由掌握知识向创新知识转化。同时，由于师生情感共鸣，创设问题的情境，导引问题的解决，能激发学生的学习动机和求知欲，培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，促进非智力因素的发展。并且，学生在“当时”的历史氛围中，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的，受到陶冶，增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情，激励民族自豪感、自尊心、自信心，树立为真理而献身的精神。