浅谈学校德育功能折射出的校园文化

浅谈学校德育功能折射出的校园文化

摘要:校园文化是学校教育资源的有机组成部分，对青少年学生品德健康发展具有规范、导向、促进和激励的功能，是学生成长的基本教育因素。加强校园精神文明建设，优化校园物质文化环境，强化学校德育功能折射出优秀的校园文化。

关键词:德育功能校园文化 情感陶冶校风

校园文化是一个特定性的区域性文化，是学校长期形成并为全体师生员工所认同的校园精神、校园制度和校园的文化氛围，以及承载这些精神、制度、文化氛围的活动形式和物质形态。校园文化是学校生存和发展的动力和成功的关键。因此，了解校园文化的层次、结构和功能，把握校园文化的特点，强化校园文化的德育功能，显得格外必要和迫切。同时体现一个学校的校风风貌。

一、德育功能在校园文化中的作用

校园文化作为学校教育中的隐性课程，具有暗示性和渗透性的特点。校园文化对学生品德形成的影响是潜移默化的，是一种无声的命令，无言的教育，是感化学生的熔炉，对学生成长和发展有着重要的影响。它与显性课程相配合，成为学校进行思想品德教育的重要渠道和有效手段，也是学生实践思想品德教育的重要阵地。德育功能是教育者根据一定社会的需要和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，在受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程，是一种改造人的主观世界的行为实践活动，通过实践能够培养人的思想品德，完善人的主体人格。校园文化所具有的德育功能，主要体现在以下几个方面。

（一）引导认知功能，校园文化是一种特殊的社区文化，具有鲜明的精神文明和德育特性。这有利于培养学生广泛而有益的兴趣爱好，追求高雅新美的文化品位，塑造活泼开朗的个性品质，养成文明礼貌的行为习惯健康成长。

(二)规范行为功能，校园文化是由校内师生自发组织创造和享有的精神文明和文化氛围。它在一定程度上反映了校内师生的道德风尚、精神面貌、行为方式以及文娱活动的水平。一方面校内师生在校园文化当中生活，必然受到有形的或无形的、有明文规定的或无明文规定的等各种规范的要求和制约。另一方面，受群体效应和从众心理的影响，他会不断调控自己的行为，逐步融入到群体之中，最终成为群体中的一员。

(三)陶冶情感功能，情感陶冶是指自觉地创设良好的教育环境，使受教育者在道德情操方面受到感染、熏陶。校园文化对学生的思想品德教育不是直接的理论输入，而是通过创设各具特色的校园生活、和谐友爱的人际关系，以及各种生动活泼的文化艺术活动等形式潜移默化进行的。各具特色的校园文化生活，能够使学生丰富的情感合理地释放出来。通过墙报上的《弟子规》《三字经》、小报《雷锋精神》、壁画《锦绣山河》等形式把德育内容展示出来；通过组织学生阅读文学作品、朗读诗歌、聆听音乐、欣赏画展、观看电影等，使他们在这些活动中不知不觉地被校园文化所展示的风采中鲜明的导向所感染，从而激发欲望、启迪智慧、陶冶情操、娱乐精神、优化素质，逐步成为一个在衣着服饰、言谈举止以及理想追求、心灵品格等方面都符合学校教育要求的合格学生。

(四)实践锻炼功能，学生是校园文化的主体，也是学校德育的主体。学生在校园中接受学校德育的同时，亲身参与到校园文化活动的实践中，使之具有了自我教育、自我锻炼的功能。校园为学生提供了实践锻炼的大舞台，为学生创造了各种表现自我的机会。他们从中可正确地认识自我，认识社会，找准自己的角色和位置，可以在实践中培养学生自我组织管理、与人交往合作的能力，以及独立自主、自我调控的能力，能够更好地发挥学生的内部潜能。

(五)凝聚激励功能，校园文化作为一种文化现象，不仅体现在师生所创造的物质和精神产品方面，更体现在师生参与和创造校园文化的交往活动过程之中。在校园文化的实际活动中，学校的好人好事、决定决议、时尚风尚以及社会新闻、时事政治等，都会通过校园中的广播站、黑板报等形式迅速传播开去，并在学生中产生共鸣，形成联动效应。只要积极健康向上的校园文化占领了学校阵地，就能抵制各种不良的社会思潮对学校的渗透和影响，净化育人环境。

（六）生态性功能，首先表现于它可以在受教育者思想上树立一种崭新的人生观、自然观、环境观，二是规范人与自然的交往行为，合理调节人类自身的行为，改善人与环境的关系，培养一代“大自然善良公民”，树立全社会“热爱大自然，保护环境”的新风。

在一定意义上讲，学校德育功能创造的成果折射出优秀的校园文化。也可以说，校园文化是在学校德育功能的引导下开展起来的，学校德育赋予它以核心内容和本质特性。校园文化活动可以促进学生的健康的心理素质、文明的行为习惯、良好的道德品质、科学的世界观、人生观、价值观、崇高的理想信念、坚定的政治方向、改善人与自然环境的关系等良好品质的形成和发展。因此，我们要充分发挥隐性课程的教育作用，切实加强校园文化建设，认识德育功能在校园文化建设过程中的重要作用，将其潜在的功能尽可能地发掘出来。

二、学校德育功能折射出校园文化的几点看法

目前校园文化建设中仍存在一些不尽如人意之处。如:一些学校教职工缺乏对校园文化重要性的认识，过分强调智育而忽视德育，校园物质文化建设仍不完善，有些制度没有得到实施；硬件设施建设不全面；有些学生对文学文艺活动缺乏自主性和参与性；有些学生心理负担过重，但又得不到及时疏导；在个别学校甚至出现了健全人格培养方面的空白，致使学生违法犯罪案件屡有发生。本人对强化学校德育功能折射出校园文化谈几点粗略的看法：

(一)加强对校园文化的管理和引导，一个学校校园文化活动的开展状况、校园精神和文化氛围的形成，与学校领导的态度和导向有着极大的关系。怎样强化校园文化的德育功能呢？首先要提高认识、积极引导，使之纳入学校工作的重要议事日程。其次，教职员工认真落实德育大纲精神，转变教育观念，切实把德育工作放在首位，形成党政领导齐抓共管的态势，从体制上保证把德育工作落到实处。再次，加强对校园文化的管理和引导，把握校园文化的功能、层次、结构、趋势，校园文化建设必须从整体上优化设计，充分考虑学校、教师、学生三个维度的整合效应。此外，要教育全体教职工都肩负起德育的责任，克服只教书不育人的现象。

(二)加强学校文化设施的建设和管理，优化校园物质文化环境学校的各种建筑和设施，都应精心设计，合理布局，既要体现艺术性给人以美感，更要富有教育意义使人从中受到感染、教化和启迪。同时，完善各种咨询教育体系，包括学习咨询、心理咨询、发展咨询等，使之成为学生健康发展和学校正常秩序的保障体系。苏霍姆林斯基曾就校园环境建设说过这样一段话:“无论是种植花木，还是悬挂图片标语，或是利用校广播，我们都将从审美的角度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话的远在目标。”

(三)加强学校的精神文明建设，创造文明健康的校风，推动校园文化的良性发展校风是学校的精神面貌，是折射一个学校德育功能的面镜子，是由全体师生长期努力、集体形成的一种稳定的、隐性的精神状态，体现着一所学校的办学特色和治学风尚。学校应当高扬主旋律，抓好校园政治性文化建设，引导学生树立正确的政治立场，从而形成积极、健康向上的校园精神；通过严格的常规管理和纪律约束，养成学生良好的行为习惯，培育优良校风。

(四)加强校园文化与社会文化的联系，贯彻社会、家庭、学校三结合的思想，是我国学校教育的一个重要指导思想。校园文化不是一种围墙里的封闭文化，必须与社会文化、家庭文化密切结合，形成一股正向的“合力”，方能更好地发挥其德育功效，产生互动效应。具了解，诸如北大、清华等具有深厚文化底蕴的高校，在双休日、节假日已成为了父母们带着孩子旅游的热点。这恰好说明优秀校园文化对社会的强大的辐射力和影响力。同样，社会文化对校园文化的影响也不可低估，各种社会思潮、各种时尚潮流都会在校园引起震荡。因此，加强校园文化建设就要加强它与社会文化的联系，如邀请教学、艺术、政治、经济等领域卓有成就的人物（特别是从本校毕业的同学）为学生做报告，或是主动争取文化部门的支持和帮助，开展一些活动，既为学校开展课余文化活动起示范和推动作用，又能让学生了解围墙外丰富多彩的社会文化生活。

学校德育功能真正折射出的校园文化。它既是一种客观现象，也是一个活动过程。以学生为主体，以德育为目标的校园文化，始终与学生优良的思想道德品质的养成息息相关。校园文化既是学校德育实施过程中必不可少的条件，也是不断提高学校德育成效的大有潜力的教育资源。校园文化是折射学校德育极其重要的载体，依托这个载体，学校德育能够更加实实在在和富有成效地开展起来；校园文化也是折射学校德育极其有效的一种途径，通过这种途径，学校德育能够更好地拓宽教育渠道，使学生的德育生活形式多样、丰富多彩、生动有效；校园文化还是折射学校德育极其重要的一个实践条件，利用这个条件，学校德育更加符合知情意行发展的教育规律，真正收到教育人、塑造人的品德的功效。

［注释］:

①转引自季诚钧.试论隐性德育课程［J］.课程·教材·教法，1997，（2）.

②罗法洋.校园文化的德育功能新论［J］教育与职业，2006,（36）.