高三生物二模质量分析

1、过分揣度出题者意图

例如选择题14，学生刚看A选项很多都知道免疫系统包括免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质，而免疫活性物质不只是抗体，但是过多猜测出题者意图，觉得不可能那么简单，导致错选。还有18题中“恒温动物和变温动物中，能适应寒冷环境是 ”，有些同学反映刚看到这个空就觉得肯定两个都适应，然后认真一想，觉得是坑，出题者不可能那么无聊让人填两个，于是就只填一个。

2、易受答卷位置影响

学生答题有个坏习惯，就是看答卷给的横线长不长，长的话就写多点，短的话就写少点。这次的大题好几个空的答案是要写2个的，比如分级调节和反馈调节，直接价值和间接价值，但由于答卷给的横线很短，很多学生就选择写1个。这点我也再三强调过高考的答卷肯定是能完全发挥你的实力，想到写什么就写什么。

3、前面两个学生的心里活动，虽说可能间接导致失分，但归根结底是基础知识不够扎实，对课本的需记忆内容不够百分百肯定，才会受其他因素干扰。在后期我们依然是要求学

生加强对教材的阅读，务必重新将高中生物四本教材好好复习一遍，也发了一份考前读书指引，引导他们回归课本夯实基础，扫清知识盲点。

4、答题方向错误

学生总是会出现答非所问的情况，要他们填“甲乙丙丁”，他们却填“ABCD”，比如17题第2小题要填的是最适温度是多少度，学生却答成甲乙丙丁；第3小题要学生从参照步骤2按要求写实验步骤，不少同学参照的是实验1。这种错误，如果学生在作答的时候能静下心来认认真真看清楚题目的设问是完全可以避免的。

5、知识迁移能力不足

如第7题，这道题学生前不久刚测试过类型完全相同的题目，只是题型从填空题换成了选择题，但即便是2班，正确率也非常低。第9题朊病毒的正确率非常低，但其实这道题与教材中噬菌体侵染细菌的实验的思路完全是共通的，若学生能真正理解教材的实验，那对这道题的理解会更加透彻。第4题是考察学生对教材实验对应研究方法的判断，正确率相当低。这也就提醒学生，在复习当中，课内必考实验也务必去梳理实验原理，实验过程，实验方法及结果结论等内容，做到学以致用，即便换个情境，也能准确解答。

6、遗传图解书写不规范

20题是让学生画出遗传图解，有学生将遗传图解和遗传家系图混淆，也有学生能写出遗传图解，但是要么写少了表现型，要么忘了标记亲代、子代。以前的广东高考比较重视图形的绘制，这学期我们发给学生的练习卷或多或少也有涉及到图形的绘制，但是比较零散，没有比较系统的指导他们曲线图、表格、柱形图、遗传家系图和遗传图解等的绘制。针对这个内容，我们也准备在考前指引里面以教材（新、老教材）为引，指导学生相关图表的绘制。

7、审题和提取信息能力较弱，不能有效的抓住关键语句，导致作答不完整或者不准确。

这是每次考试学生都会普遍出现的问题，尤其是现在情境题目的普及，更要提高学生在新情景下快速获取信息的能力。一方面，平时授课中重视对图表题的讲解，在授课过程中应培养学生从图表中快速获取信息的能力，让他们自己说而不是老师说。另一方面，对于纯文字的情境题，要审准问题，找到问题中联系的教材知识，在知识本体的基础上，结合题目的信息定下内容，规范作答。

高三二轮复习已经结束，那在所剩无几的课时里，我们接下来的重点是线索专题，分成三个专题（农业、环保和健康）。这三个专题，考察的范围都非常广，能将必修和选修里很多知识点串联起来，而且在高考当中非常可能作为情境题目出现，所以我们高三备课组花了很多心思去打磨相关内容，希望学生能有所了解，而不是遇到陌生情境完全不知所措。习题方面我们也将几个重要市的二模题以测试或练习的形式分发下去，到时精挑题目讲解。在最后两节课我们也有个考前温馨提示，重在题型梳理。（1）曲线图、柱形图、表格题目的分析和绘制；（2）新情境信息题解题策略；（3）实验探究题解题策略。