《“119”的警示》教学设计

一、案例背景

三年级学生已经初步进入社会生活，面对火灾的威胁，孩子们需要掌握一定的自我保护、求救和应对、防范的办法，但是对于9、10岁的孩子来说，他们并没有面对灾难的经验，如果不提前做好必要的指导，容易把孩子置于危险之下。因此很有必要学习预防火灾的知识。

《“119”的警示》是统编教材《道德与法治》三年级上册第三单元“安全护我成长”中的第二课的第三板块，与其他三个板块构成有机整体，引导学生发现生活中的安全隐患，初步学会日常生活中基本的自护自救方法，提高安全意识。该课文主要呈现了室内、楼道、窗口以及野外火灾的逃生方法。同时以不同地区的起火情景呈现火灾发生的并引导学生学会应对。而且利用小贴士提示学生拨打119的注意事项。

二、课程内容分析

三年级学生一方面有着强烈的好奇心和求知欲，思维活跃，自主活动能力增强；另一方面，他们对待事物有了自己的思想，不愿意听从大人的建议，对日常生活中的安全隐患麻痹大意，安全意识淡薄，缺乏畏惧心，往往容易造成安全事故，因此需要帮助他们树立生命安全观，珍惜生命的可贵。所以本次课程应注重达成以下目标：

1.知识与能力发现日常生活中哪些做法会存在火灾隐患；学会火灾时的自我保护、求救和避难逃生的办法；掌握拨打119的基本要领。

2.过程与方法：主动参与情境体验、合作学习、角色扮演，探讨有效的防火自救方案。

3.情感与态度：增强防火意识、自救意识，学法守法、珍惜生命。

三、教学课程实录

一是情境导入：小马虎酿大事故

师：同学们，你们好！我是石老师。（消防车警报声响起）听，这是什么声音？发生了什么事情？哪位小朋友能告诉大家吗？

师：原来是住在恒大华府的玲玲忘记拔掉家中的烤火炉，烤火炉又把被子烧着了，引发了火灾。这个小马虎啊，这可怎么办呀，今天这节课就让我们一起走进“119”的警示，赶紧去帮忙玲玲想想办法。

【设计意图：这一部分导入课堂教学，通过有冲击力的视频让学生感受火灾的危害：财产损失和人员伤亡。】

二是合作闯关：火场逃生大作战

第一关 逃生自救有办法

（1）话题讨论：玲玲被关在家中，整个房间弥漫着大火和浓烟，玲玲感到呼吸很困难，哪位小朋友能告诉她该怎么做呢？

学生回答。

（2）教师小结、评价。根据科学研究，毛巾应该叠6--8层，这样才可以过滤掉60%的有害物质。人在那样的环境之下能够安全地逃出去，在15分钟以内没有问题。

（3）活动体验：叠毛巾。

【设计意图：用玲玲这个人物贯穿这一环节，创设发生火灾的情景，让学生学习火场逃生。通过教给学生叠毛巾，让学生具体学习一种逃生技能。】

第二关 火警电话学会打

（1）话题转承：这下我们知道了正确逃生自救方法，又为我们的生命安全树了一道消防墙，但是火灾意外总在我们猝不及防的时候发生，就像玲玲因为马虎导致了可怕的火灾。我们不能慌乱，而要迅速地拨打火警电话，寻求消防队员的专业帮助。谁会打火警电话？

（2）角色扮演：模拟拨打火警电话。

（3）评价梳理：拨打火警电话的基本要领。

（4）行为辨析：火警电话不乱打。119电话可是救命电话，我们平时能随便打吗？消防员提醒，我们谎报火警，耽搁火情进入是违法的。（出示相关法律条款）

【设计意图：现场拨打电话，落实书上的小贴士要求，让学生学会拨打救火电话。】

第三关逃离火场找方向

（1）情境呈现：火灾面前，同学们的反应真迅速。可是现在，玲玲家隔壁的亮亮着急了，他不知道该怎么逃离火场，正在拼命地按电梯上下键，同学们，亮亮的做法对吗？为什么不坐电梯，坐电梯不是更快吗？

（2）小组探究：寻找生命通道

活动规则：以小组为单位，模拟安全逃生时的动作（捂口鼻、弯下腰、紧急逃）。

三是经验众筹：紧急情况妙应对

生活中，还有一些火灾是由于人们缺乏正确应对方法导致的。以小组比赛竞争的方式，选择一个场景说出你们的应对方法。

1.炒菜时油锅起火。

2.放鞭炮点燃了草丛。

3.家里电器插座老化、冒火花

四是行为选择：防患未然巧避免

很多火灾都是由于人们的疏忽大意或侥幸心理引起的，所以我们应该做细心认真的排查者，防患于未然。接下来，石老师就要考考大家了：大屏幕中的这些做法对不对？为什么？

1.家电隐患：（1）使用电器时，随意乱接线路。（2）在室内或楼道随意停放电动车或者为电动车充电。

2.使用明火：（1）使用蜡烛或冬季取暖时，易燃物应与火源未保持安全距离。（2）在房间内、阳台上、楼道中燃烧东西、燃放烟花爆竹。

3.室外火灾：（1）在郊外随意乱烧草垛、秸秆和落叶等。（2）在加油站、加气站不能吸烟和拨打电话。

【设计意图：创设紧急情况的情境，让学生学习简单的应对方法，掌握一定的应对技能。】

五是课堂小结：

科技改变生活，科技也在改变着未来的消防，但是隐患险于明火，防范胜于救灾。只有警钟长鸣，才能远离火灾。

四、反思

教师在备课阶段，当预设问题情景时，自己已经预设了问题的标准答案或者说是唯一答案。但作为成人，我们习惯性的思维方式和思维定势会限制我们分析问题的角度。作为小学生，现阶段还不具备独立思考问题、分析问题的能力，社会经验相对缺乏，他们看问题的角度会和成人有很大的出入。针对课堂上探究的问题，不能够固守教条，非唯一答案不可，二是要不断诱导孩子们多思考、多回顾生活中的场景，而不是以为的否定学生的不标准答案。长此以往，会压抑学生的个性，不利于培养学生的创作相思为，甚至打击学生思考的积极性。

知识和经验是永远也学不完的，需要在教学实践中不断去摸索、总结。虽然是老师的身份，教书育人的角色，但有时反而从学生身上学到很多，尤其是他们天马行空的想象。在以后的备课中，我将特别注重创设问题情景的同时，给学生更多自主思考的余地和自由发挥的空间。在课堂上，对于学生的精彩回答、独特见解、创新思维多多给予鼓励和肯定。只要在实践中不断学习、分析、反思、总结，相信无论是学生还是老师，都会获得极大提升。