《山行》说课稿

《山行》说课稿

凤阳县永安小学褚锦萍

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我是永安小学的褚锦萍老师。我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第19课古诗《山行》。

一、教材解读

《山行》是唐朝诗人杜牧的作品。写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图。

古诗描写生动，语言凝练，意境之美跃然纸上。

二、学情分析

三年级的学生特别喜爱诵读古诗，但他们生活经验有限，对诗句中凝练的语言难以理解，深远的意境不能深刻感受。如何激发学生美的想象，感受诗歌意境是本节课要解决的主要问题。

三、教学目标

1、理解诗句中“坐”、“白云生处”等重点词语的意思，了解诗句的含义。

2、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会 诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌的意境美。

3、通过古诗的学习，掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

四、教学重难点

理解古诗意思，体会感情是教学重点；感受诗中意境是本课的难点。

五、教法学法

根据教材和学生的年龄特点，我利用多媒体课件，将诗中绚丽的秋景转化成栩栩如生的动态画面，引入悠扬动听的古典音乐，渲染诗意课堂氛围，实现现代信息技术与课堂教学有机整合。并通过多种形式的朗读法、民主交流等手段，让学生在轻松愉悦中感受诗歌意境美，从而加深美的体验，引发美的想象。

六、教学过程

我的教学流程主要为三大环节：

1、利用网络，搜集信息

上课之前，为了让学生对杜牧有一定的了解，消除陌生感，我让学生在网站上查找搜集资料，为他们创设自主探索的空间。通过讨论交流，学生获得了许多杜牧的信息，激起了对诗人的兴趣，为学习本诗起到了很好的铺垫作用。

2、整体感知，知晓诗音。

开课伊始，我播放了一段根据本诗制作的课件，此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，学生受到了强大的感染与震撼，产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。此后，从范读到教师带读到指读，齐读，学生一遍比一遍读得好，始终保持着浓厚的兴趣。

3、明白诗意，体悟诗境。

在这一环节学生经过自学和讨论，提出了“白云生处”是什么意思的疑惑。此时，再次播放课件，让学生欣赏山中云雾缭绕，不断升腾的景象。词意理解了，诗意也就迎刃而解了。而诗意的理解和诗境的感悟是分不开的,紧接着我再次追问这些景物给了你什么样的感受,你能带着这样的感受读一读吗?学生的朗读证明了他们已感受到了这种宁静悠远的意境。

“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”是本诗的重点句。为了让学生深刻地感受深秋枫林的美丽,体会枫叶的绚烂。我出示了一组枫叶图，将诗词中枫叶枫林的形象幻化为一幅幅美仑美幻的图片，“傍晚的枫林在作者的眼中比二月的鲜花还要红，还要美，那么，它们在你的眼中又像什么呢？”此时，我启发学生由静态的枫叶到飘落的枫叶，由几片枫叶到满地枫叶，展开想象，进行语言训练。多媒体的运用为学生的想像搭建了桥梁，学生的回答精彩纷呈。因为通过想象已充分感受到枫叶的美，朗读水到渠成，声情并茂。

诗人喜爱枫林，不仅在于它美丽的外表，更在于它愈冷愈红，愈有生命力的内在精神气质。为了让学生和诗人的感情相通，在此，我插放了一组枫叶生长图。让学生直观地感受到枫叶由绿到变黄变红的过程，体悟到它的勃勃生机，从而走进诗人的内心世界。

七、课后反思

纵观我的整个教学设计，信息技术的运用优化了课堂结构，消除了学习障碍,诗中山林景物的再现，枫林图片的展示，枫树生长图的引入，图片的直观感受，促进了学生对文本内容的探究与思考。多媒体的运用非但没有禁锢住学生的思维，反而极唤起了他们对诗歌描绘的自然美、意境美、语言美的追求；为学生知诗音、明诗意、悟诗境，提供了有效的途径。

不足之处恳请各位老师批评指正。