课文《漏》教学设计

教学目标：

1.认识课文中出现的生字与生词，规范书写相关的词语。

2.默读课文，把握课文主要内容，采用分角色朗读方式，体会课文否趣味。

3.结合文本特点，按照地点变换顺序，借助相关文字提示，学习复述故事。

教学流程：

板块一：借助题目指导书写汉字导入新课

师指导生字“漏”的书写，并借此板书课题。

预设：

师：孩子们，这节课我们来学习一篇新的课文《漏》，“漏”这个字怎么写呢？看黑板，左边三点水，右边先写一个“尸”，撇要舒展，下面一个“雨”，写的时候半藏半露。同学们，找到这个生字，在旁边练写一个。

生练写一个“漏”字。

师：孩子们，课文我们都读过了，故事的主人公都有谁啊？（板贴主人公）在老虎和贼的眼里，“漏”是一个“”，但老公公和老婆婆说的“漏”是“”，“漏”还可以组什么词？

板块二：检查预习，认读字词。

1：出示“黑脊背、白胸脯”这两个词语，学生读准之后询问这两个词语的描写对象，学生答出“小胖驴”之后，请学生在板贴上书写这三个字，借此指导“胖”和“驴”的写法，最后将板贴移动到合适位置。

2、出示“翻山越岭、浑身发抖、撒腿就跑、筋骨断裂、身子一歪”，学生读准之后，教师询问学生“你有什么发现？”学生可以答出“都是写老虎的”，教师相机引导学生想象“浑身发抖”的情境，指导学生想象情境再读词语。教师继续追问“有没有其他发现？”学生回答不畅，教师可做引导，将相关词语调换，让学生明白这些词语都是按顺序排列。

预设：

师：孩子们，读完这些词语你们有什么发现吗？

生：这些词语都是写老虎的。

师：老虎“翻山越岭”，老虎“浑身发抖”，同学们有过“浑身发抖”的时候吗？什么时候？

生：害怕的时候。

师：让我们想象着老虎“翻山越岭”“浑身发抖”等样子再读读这些词语吧。

生想象情境读词语。

师：对这些词语你还有没有其它的发现？

生沉默

师：我们把“撒腿就跑”和“筋骨断裂”调换一下你看怎么样？

学生可能会有不同的回答。

师：老虎是先“筋骨断裂”还是先“撒腿就跑”啊？

生：先“撒腿就跑”再“筋骨断裂”。

师：发现了没有，这些词语都是按照老虎活动的顺序排列的。我们再来想象老虎的活动读这些词语。

生想想活动读词语。

3、出示“走南闯北、腿脚发软、紧抱虎脖、骨头散架、顺势一纵”，学生读准之后说发现，再读词语。两组词语共同出现，男女生合作对应读，读完之后说发现，明白老虎和贼的活动“一一对应”的特点，再读。

预设：

师：孩子们，我们男生读“翻山越岭”，女生读“走南闯北”，如此上下对应读。

男女生对应读。

师：你们又有什么发现？

生：老虎的活动和贼的活动是对应的。

师：是呀，这也是这篇文章最大的特点。

4、出示“滚下山坡沾满泥水吓昏过去”，学生读完之后将词语整体出现，一齐朗读。

板块三：初读课文，整体感知

请同学们大声朗读课文，要求读准字音、读通句子。读完之后思考，故事的主人公：老公公、老婆婆，贼、老虎的活动地点在哪里？有没有什么变化？学生读完之后，师生共同梳理活动地点，教师将地点板贴随意贴在黑板上。继而询问学生，这些板贴可以随意贴吗？有没有一定的顺序？学生领会后，教师请同学们再次默读课文，找出能够帮助我们排序的句子划下来读一读。进而梳理情节，将活动地点进行排序。

板块四：抓住故事中有意思的部分，分角色朗读体会，进行段落复述

1、引导学生默读课文的1~9自然段，划出老虎和贼的想法多读几遍。

生默读课文之后，教师与学生合作完成第一部分思维导图，并进行复述示范，学生通过教师的复述示范，总结复述方法，进而自我练习、自我复述。

预设：

师：孩子们，刚才你们在读的时候，有没有发现描写老公公、老婆婆和小胖驴的句子啊，它们之间是什么关系？

生读第一段，教师版画

师：那老虎和贼对小胖驴有什么企图呢，请你读一读相关的句子。

生读第二段，教师版画

师：这个故事中还有一个幻想中的人物，那就是“漏”，老虎和贼对这个“漏”态度是非常“ ”。

生：害怕

教师版画

师：老虎和贼很怕“漏”体现在哪里呢？

生：老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’莫非‘漏’比我还厉害？”

贼蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听说过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”

师：从老虎心里想的我们就能看出老虎的“害怕”。

师：老虎和贼害怕还体现在哪里？

生：老虎下得浑身发抖，贼听得腿脚发软。

师：这是老虎和贼的动作。也表明它们很害怕。这一怕不要紧，意外出现了。

生;贼心里害怕，脚下一滑，普通从房顶的窟窿上跌下来，正巧摔倒虎背上。

师：老虎和贼有什么反应？

生读相关句子

教师顺势版画

师：孩子们，发生在小房子里外的故事全都藏在黑板上的思维导图里了。老师先来复述一下这一部分，同学们认真听。看看老师在复述的时候有什么方法和技巧。

师：从前有一个老公公和老婆婆，他们喂着一头小胖驴。山上的老虎想吃小胖驴，山下的贼想偷小胖驴。他们在一个雨夜出发了，正准备动手的时候，老公公说话了，他说：“老太婆，好像有什么东西在响？”

老婆婆说：“管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕‘漏’。”老虎心想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’莫非‘漏’比我还厉害？”贼心想：“走南闯北我什么都听说过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”老虎下得浑身发抖，贼听得腿脚发软。这时，扑通一声巨响，贼从房顶上掉下来，正巧落在虎背上。下得老虎撒腿就跑，下得贼紧抓老虎脖子不放。

师：你们听出我是怎样复述的了吗？

生：借助思维导图

生：有些地方用了自己的话，有些借助了原文的话。

师：是的。复述时可以用自己的话，也可以借助原文，并将有意思的地方详细复述，这就是复述的诀窍。下面请同学自己练习一下。

生练习复述

师请一位同学复述第一部分。并借助评价表格进行评价。

2、引导学生学习第二部分。采用配乐分角色朗读和师生对应读的方法读老虎和贼在逃跑路上的段落，最后师生合作复述本部分。

预设：

师：同学们，老虎和贼在路上逃跑的样子最是有趣，咱们一起来看看。这次我们来分角色朗读课文，老师读旁白，男生读老虎的心理，女生读贼的心理。

师生合作朗读。

师继续分角色，一个学生读老虎，一个学生读贼。

师加大难度，将老虎和贼的心理挖空，让学生分角色补充。

师：老虎和贼真有意思，老虎干什么，贼就配合它。下面我读老虎的句子，你们读贼的句子。我读“老虎驮着贼”，你们读“贼骑着老虎”......

师生合作对应读

师：你们发现什么规律了吗？

生：老虎和贼的活动都是一一对应起来的。

师：是的，一一对应，就像花开两朵，各表一枝。谁能跟我一起将板贴贴到黑板上。

师生合作版画

师：你贴得很对，想不想跟老师一起合作复述这个故事，我复述老虎，你复述贼。

师：老虎驮着贼。

生：贼骑着老虎。

师：跑啊，跑啊，累的老虎筋都开散架了。

生：颠得贼骨头架都快散了。

师：前面有颗歪脖老树，老虎响想：“‘漏’真厉害，像胶一样，粘住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。”

生：贼也想：“‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。”

师：真棒，找到“一一对应”的规律，让我们的复述变得简单了许多。

1、请同学们默读课文的12~17自然段。用“——”划出老虎的活动和心理，用“~~~”划出贼的活动和心理，然后同桌之间合作对应读一读。

预设：

师：孩子们，让我们根据老虎和贼的活动和心理，一起将剩余的思维导图补充完整。

师生合作，补充思维导图。

师：请同学们快速浏览一下黑板上完整的思维导图。接下来的时间交给你们。请同学们小组合作，由组长协调，小组成员选择自己喜欢的部分，根据地点顺序和思维导图，练习复述。一会我们请同学上台展示。

生合作练习复述。

生上台展示。

生根据评价表格评价复述成果。

板块五、课堂小结

这节课，我们通过多种形式的读，出声读、默读、分角色读、对应读等多种读课文的方式，感受到了故事的趣味性，感悟到了这篇课文“一一对应”的特色和规律，师生共同合作绘制思维导图，让同学直观感受到本篇课文双线并行的特点，为学生复述课文打下了坚实的基础。并通过多种形式的练习复述了课文，提升了学生的语言表达能力。