《我不是最弱小的》教学设计（精选2篇）

《我不是最弱小的》教学设计1

教学目标：

1、指导学生认会文中14个生字和带有这些生字的新词。

2、正确、流利、地朗读课文，初步感知课文内容。

3、初步课文，体会文中人物相互关怀、互相爱护的真挚感情。

教学重点：

指导学生认会文中的生字，并正确读课文。

教学难点：

初读课文，能根据提示说出课文的主要内容，并在读中体会文中人物相互关怀、互相爱护的真挚感情。

教学方法：

启发引导式教学。

学法指导：

引导学生自主、合作、探究学习生字读课文，并交流学习成果。

教学过程：

一、 师生谈话导入新课。

1、 老师以“弱小”为话题，引导学生交流、

2、 导出话题，并板书课题。

3、 学生齐读课题。

二、 自读课文，自主识字。

1、学生自由读课文，读准字音。

（要求学生打开课本，小声地读课文。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友帮忙反复多读几遍。）

2、检查并汇报自主识字成果：

（1）、ppt出示带有音节的生词：变换不同的方式让学生读，师生进行纠音。

（2）、ppt出示生字让学生认读：指明学生读生字并口头组词；男女派代表读，全班齐读。

（3）、ppt出示带有生字和生词的句子：指明学生读后师生评议。

3.组织学生交流识记生字的方法：

让学生自由发言，说说自己用什么方法分别记住了哪些生字？（对学生的识字方法要给予充分的肯定和表扬，鼓励学生用自己喜欢的方法识字生字。）

4、做“找茬”游戏：

（1）、指明学生分别分自然段读课文，其余学生认真倾听，找出同学在读课文中出现的问题，在班内进行纠正。

（2）、组织学生评出“小小读书郎”，给予表扬。

三、学生读文，初步感知课文内容。

1、ppt出示课文主题彩图，引导学生观察图，说说图上的内容。

2、 学生自由读课文，并思考交流：

（1）、读课文，说说课文中的“我”指的是谁？

（2）、将所给提示连接起来，说说课文写了一件什么事？

（放手让学生畅所欲言，相互补充交流。）

四、指导写字，巩固识字

1. 课件出示“扑、托、摸”让学生认读这三个字并口头组词。

2、让学生分别说说这三个字的共同点：

结构上，都是左右结构。注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大。偏旁上，都是提手旁的字。

3、引导学生找出这三个字的关键笔画和在田字格的书写规律。

4、老师板演书写，学生观察。

5、学生练习书写生字。

（老师巡视指导学生书写，并及时纠正学生在书写中的错误。）

四、通读全文，积累词句。

1.让学生从文中找出带有问号、感叹号的句子试读，并导读课文中的句子，积累词语。

2.ppt出示文中的对话，老师范读、学生练习读。

（在读中让学生体会文中人物之间相互关怀、相互爱护的真挚情感。）

教学反思：

本节课从始到终的教学都以学生自主、合作学习为主，老师引导学生识记生字，读字词以及课文，并交流识记生字的方法。最后的读全文，积累词语环节，我特意设计了让学生读文中的感叹句、问句和人物对话，目的是在初读课文中训练和培养学生的语感。学生参与课堂活动的积极性很高，能通过相互补充和分享达到学习的目的。

《我不是最弱小的》教学设计2

设计理念：

1、以学生朗读为主，教师用平等对话的形式作引导。

2、自主探究、合作交流。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性。想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学目标：

1 正确、流利、有感情地朗读课文;

2 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;

3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重、难点：萨沙和妈妈之间的对话。

教学过程：

第 一 课 时

一、故事导入，激发兴趣

听教师绘声绘色地讲述《老虎与蚊子的故事》。听后让学生谈谈对老虎和蚊子的评价。(强者和弱者都是相对的，蚊子不甘于承认自己弱小，而帮助强大的老虎。)

故事：蚊子不小心撞到了蜘蛛网上，老虎看见了，举起爪子撕破了蜘蛛网放走了蚊子。蚊子很感激老虎救他一命，对老虎说：“我一定会报答你的救命之恩。”老虎听了心里好笑，我是森林之王，你一只小小的蚊子还能帮助我?过了几天，蚊子发现一个猎人正举着枪准备射击，顺着他瞄准的方向看去，啊呀不好，目标正是虎大王!想过去通知老虎已经来不及了，蚊子急中生智，在猎人的眼睛上狠狠地叮了一口。猎人“啊”的一声叫，朝天放了一枪，老虎听到了，连忙逃进了山洞。老虎知道是蚊子救了它，才明白蚊子虽小本领不小，从此与蚊子成了好朋友。

二、揭题导读，体现个性

师：今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。生：强大。

师：(出示：①谁不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎样的人?)按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。(自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)

师：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的`意思，这就是我们中国语言的的魅力。

师：你们还能提出什么问题?　(如：“我”是指谁?还有比“我”更弱小的吗?谁以为“我”是最弱小的?)

三、读中感悟，真情体验

师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。(生自由朗读)

师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入!现在谁想代作者介绍蔷薇花。(指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。)

师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊?(生答)

师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。(生读)

师：文中还有描写野蔷薇的句子吗?(生答)

老师相机出示课件：

(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

(指导学生朗读，用“芳香扑鼻”造句。这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种朗读对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。)

师：你看到了这一株野蔷薇，会想些什么?最想做什么?

师：萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。)

师：想想萨沙为什么这样做?你们找出萨沙的话读一读吧。

师：萨沙说了几次话?

生：三次。

师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。(生自由读)

师：(指名读第一句话后)说这句话时，你是怎么想的?(生答)

师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做?

生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。(板书：每个人都要保护比自己弱小的人)

师：(出示句子)妈妈怎样说这句话的?

生：语重心长。(齐读)

师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。(生自由读)

师：(指名读后)请问萨沙说这句话时，你是怎么想的?(生答)

师：萨沙是怎么做的?表现得怎样?

师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。(指名读)这时，萨沙的心情怎样?

生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。

师：谁愿意代萨沙说最后一句话。(指名读第9自然段)请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。(生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。)

师：这仅仅是萨沙的心声吗?

生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。

四、发挥想象，联系实际

1、想象倾诉：

①萨沙会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么?

②假如你是被萨莎保护的那朵蔷薇花，你想对萨莎说什么呢?

2、联系自己的生活谈体会。

师：其实萨沙和你们一样，只是一个上小学二年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢?

(同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)

3、遐想三四十年后的景象。

师：假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?

师小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……

板书设计：

我不是最弱小的

雨衣 雨衣 雨衣

爸爸→→→→妈妈→→→→萨莎→→→→蔷薇花

(每个人都要保护比自己弱小的人)