《炮手》第一课时教学设计（共5篇）

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第1篇：《炮手》第一课时教学设计★

教学目标    

知识与技能

1.学会本课的生字、新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学会概括文章的主要内容。

3.分角色朗读，感受将军和炮手的不同语气，体会人物语言在特定环境下的表达方式。

过程与方法

1.练习独立识字，学习多音字“喝”、“舍”、“颤”。

2.能够运用多种形式的方法理解词语。

情感态度与价值观

教学重、难点

1.学习并掌握本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 分角色朗读，感受将军和炮手的不同语气，体会人物语言在特定环境下的表达方式。

教学过程

课前活动

1.孩子们，学会倾听对我们很重要。专注倾听可以大大提高我们的学习效率。老师和大家做一个游戏。我说一句话，大家只听一遍，看谁能准确地复述出来。

孟子名言：

① 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。②二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。③生，我所欲也；义，亦我所欲也。④二者不可得兼，舍生而取义者也。

2.动作，示意。评价。

3.板书： 鱼   熊掌    生    义

一、直奔课题，导入文本

1.谈话导入，切入主题

是啊，鱼和熊掌不可兼得，生和义也不可兼得。孩子们，人的一生要经历无数次的选择，上节课我们学了大禹为了治水，三过家门而不入，在家与国之间，（板书：家  国 ）他选择了国。今天，就让我们一起，回到一百多年前，看看，法国军队中的一名普通炮手，在面对个人利益与国家利益相冲突的时候，他又是如何抉择的呢？这节课，我们来学习《炮手》。

2.板书课题，齐读课题

师：谦让自古就是我们中华民族的传统美德，在汉字中体现得非常突出，很多字在做偏旁放在左边时，最后一笔都发生了变化。

（1）板书课题。

（2）齐读课题。

（3）理解课题。（做某种事情或擅长某种技能的人）

师：知道炮手是干什么的吗？观看插图，谁来说一说？

生：战场上负责开炮而且瞄得很准的军人。

二、范读课文，整体感知

过渡：现在就让我们一起走进那场战争，走近这位炮手。

1.师：请同学们打开书，仔细听老师读课文，然后告诉老师，你知道了哪些信息？

2.师：把我们知道的这些信息，能用一两句话简练地说一说吗？注意抓住故事发生的时间、地点、人物、事件这四个要素。

3.出示课件填空。

三、初读课文，解决生字

过渡：同学们真了不起，听老师读课文，就能获取课文的主要信息，相信同学们在自己读课文的过程中，收获会更多。

1. 出示自学提示：

第一，自由放声朗读课文，读准字音，如果有读不准的字词先请教同桌。

第二，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

第三，标出自然段序号。（学生自由读书，师走进学生中间，强调读书姿势，解决疑问）

2.检查自读。

（1）学习生字

师：好，大部分同学用端正的坐姿告诉老师课文读完了，调皮的字宝宝从文中跑出来了，你能读准吗？

①出示生字：苍、舍、惨、寒、颤、滚、财、产、喝

②观察蓝色的生字“舍、颤”，它们是什么字？（多音字）你知道它们的另外一个读音吗？生汇报。

师小结：掌握了多音字的读音，我们就可以在具体的语言环境中准确运用。

③（⑤出示多音字句子）

这是一间被舍（shě）弃的破旧的农舍（shè）。

她紧张得不停地在打颤（zhàn），连声音都在颤抖（chàn）。

④本文还有一个重点的多音字，（课件出示：喝）文中它的读音是 [hè]  ，喝彩（读四声时，表示往外出声），它的另外一个读音是 [hē] 可以组词： 喝水（读一声时，表示往里进水）我们还可以根据不同的意思判断多音字的读音。（出示课件）

这场球赛太精彩了，观众们一直忙着加油喝（hè）彩，嗓子都喊哑了，也顾不上喝（hē）水。

⑤读准了字音，我们还要正确、美观地书写生字，观察一下，你认为哪些字特别难写或容易写错，你能当个小老师，提醒一下其他同学吗？指生说。

⑥师指导写字： 老师觉得有两个字特别难记，也比较难写，你有什么好诀窍和大家分享。（生说，师小结）

颤：一点一横长，回字紧跟上，下面一个旦，右边页字旁。

滚：把衣字切开，加公。书写的时候捺要变成点。

（2）出示生词（出示课件）

过渡：字宝宝带来了他的好朋友，我们一起来认一认。

①攻击  服从  原谅  低沉  财产

指名读——齐读

②瞭望 瞄准

指名读——观察——交流发现了什么（你们有没有发现这两个词语有什么特点？生：都是“目”字旁，跟看有关。）

师：我们不仅要会读词语，还要理解它的意思，

师：谁能说说“瞭望”是什么意思？指生说。

师：你是怎么理解的？生：（河对岸说明距离比较远，是远远地看）

师：你能做出瞭望这个动作吗？（指生演）

引导：像他这样远远地望，就是“瞭望”。

师：谁再来做一个“瞄准”的动作？（指生说）

引导：像他这样射击时注视目标，就是“瞄准”。   

师：你还知道哪些表示看的词语呢？

生：东张西望。

师：这是不认真地看，在课堂上我们可不能东张西望。

生：仰望。

师：这是向上看。

③苍白 煞白 惨白

师：理解词语的方法有很多，我们还可以结合具体的语言环境来理解词语。请同学们从课文中找出带有这三个词语的语句。

（1）指名交流。

（2）课件出示三个句子。

A. “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

B.士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

C.炮手的脸色更加惨白了。

（3）指导朗读。

A.指名读，读准字音。读通句子。

B.说说你从这三个句子当中发现了什么？

（神态描写——辨别近义词    语言描写——注意提示语 ：这两句话代表了对话的两种形式）

C.勾画其他两种形式。

将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。

炮手的脸颊上流下了两行热泪。

（1）           指名朗读第一句， 想象：将军会怎样喝彩？

（2）           炮手为什么流泪？

（2）指名学生说喝彩的内容，（这位将军你来，这位女将军你也来试一试），炮手伤心的原因。

（3）指导朗读：喝彩时，心情激动，语速快一些，语调高一些。流泪时，情绪低沉，语速慢一些，语调低一些。

这两句话，把炮手和将军对比着写，更能突出炮手当时痛苦的心情。这样的描写课文中还有一处，你能找到吗？画一画。

（3）           出示句子，读一读。这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

作者把炮手与其他人对比着写，更突出了他复杂、痛苦的心情。

四、总结全文  分角色朗读全文

师：皮之不存，毛将焉附？战争是残酷的，入侵者是可恨的（课件出示有关战争的视频，音乐响起）没有国家的安宁，就没有小家的幸福。面对外敌的入侵，我们只有一个信念，就是（生：把他们赶出去），用宏亮的声音大声呼喊出来:把他们赶出去!

天下兴亡，匹夫有责。文中的炮手做出了让我们可敬的选择，让我们带着对炮手的敬意再来朗读课文。老师读旁白，男生读将军，女生读炮手。

师：孩子们，谢谢你们声情并茂、入情入境地朗读。

五、布置作业

师：炮手执行命令的动作是那样的坚决。但是在这简洁的语言、坚决的动作背后，隐藏着炮手复杂、矛盾、痛苦的内心抉择。他经过了怎样的心理斗争呢？请同学们继续熟读课文，体会炮手心情的变化。下节课我们再来品读课文，感受语言的魅力，进一步了解这个伟大的炮手。

请同学们继续读课文，体会炮手心情的变化。

第2篇：《炮手》第一课时教学设计★

《炮手》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。

2、找出描写炮手神态变化的词句，感受心理变化，运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。

3.了解“无提示语”对话形式，初步了解在不同的情况下灵活选择对话形式。

教学重难点：

抓住“苍白”“煞白”“惨白”体会炮手的复杂心情，感受他舍家为国的伟大精神。

教学流程：

一、  检查预习。

1. 今天我们要学习一篇跟战争有关的文章——《炮手》。

2. 说说课文的主要内容？（谁？干了什么？）

3. 总结方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要内容了。

4. 家是避风的港湾，家是心灵的乐园。    （出示图片，）在远处就是炮手彼爱尔的家。一百多年前，法国巴黎效外有一个农民，叫彼埃尔，他有一个贤惠的妻子，三个可爱的孩子。他非常想拥有一座属于自己的房子，为此，他们全家人努力干活，省吃俭用，终于买下了一幢红瓦白墙的房子。全家人多开心呀。彼埃尔在房子旁边搭起了葡萄架，种上许多果树，还在房子后面开僻了一个小花园，里面盛开着各种各样的鲜花。他们在这个家里快快乐乐地生活了十几年。可是有一天，彼埃尔却不得不亲手炸掉自己的房子，这怎么能不令他肝肠寸断呢，这又是怎么回事呢？学习了《炮手》，相信大家就能知道答案了。   

二、  走近人物。

默读课文，划出文中描写炮手神态变化的词句，体会他的心情。

1.  按要求自学。

2. 汇报交流。根据学生的回答板书：苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉

3. 研读苍白——煞白——惨白，体会人物心情。

区别同：都有白，都表示脸色。

区别异：程度不一样，一个比一个脸色更白。 

体会“苍白” 

课件出示：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。 “喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

（1） 士兵为什么会脸色苍白？

a “瞭望”是什么意思？（在远处监视敌情）（可怜的炮手大概猜想到了，自己的家里住进了敌人，虽然只是猜想，却令他因为担心而脸色苍白了。）

b炮手跟着将军一番南征北战，终于回到了自己的家乡，他的心情因为激动而苍白。

c 炮手在战斗中所受的苦，跟苍白的脸色关。

师方法总结：我们抓住关键的词和句，细细品读，并联系当时的情景进行联想，就能把文章给读透了。

d 此时，你再读这几句话，一定会有不一样的感受，自己练练看。

体会“煞白”

课件出示：“你看到那座桥了吗？”  “看得很清楚，将军。”  “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

1. 师和生分角色读。 

2. 你心里有没有想法？会不会想，我怎么会看不清楚呢，我曾经在这桥上……“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”当将军这么问的时候，炮手会怎么想呢？（我怎么会没看到呢？那是我的家啊！啊，将军为什么会问到我的房子？难道„„）炮手的脸色煞白。

3.“煞白”是怎样的白呢？是突然受到了惊吓，是因为突然的恐惧、突然的痛苦而使脸白得没了血色。

4.炮手突然间怕什么？痛苦什么？（害怕会失去自己的家，为可能失去自己的家而痛苦不堪，难怪会脸色变得煞白。） 4. 自己再读这几句话，感受炮手的痛苦。  

体会“惨白”

课件出示：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！” 炮手的脸色更加惨白了。

1、指名读，读出语气。 

2、当将军这样命令的时候，炮手有没有回答。没有回答并不等于心 里没想法。他的脸色变得——更加惨白了。

3、用“惨”组词：悲惨、凄惨。都表示处境极其可怜。

4、炮手脸色惨白，说明他内心非常绝望，他可能会呐喊：“天啊！ 我（    ）！”

5、同学们，此刻，炮手的心情能平静吗？此刻，他舍得炸掉自己的 房子吗？此刻他的内心该会多少复杂呀！

对比中感受炮手的心情

出示：这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的 前额上却滚下了大粒的汗珠。

1.请学生读，谈感受。  （天气这么冷，炮手感觉到了吗？他额上滚下大粒的汗珠，说明他的内心挣扎得非常厉害。他的心里一定充满了无限的爱，无限的恨，他一定充满希望，甚至盼望奇迹的发生，他一定又感到绝望。）    曾经一砖一瓦，不分昼夜，辛不分昼夜，辛苦建造起来的美丽家园如今变成了敌军的一个驻地，而曾经幸福生活的他也不得不穿上军装，当上了一名-----炮手，现在让他亲手炸毁自己的房子，他的内心能平静吗？

2.为什么要写指挥官的神态？（更加突出描写对象的特点。）

总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心思。

课件出示：他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。作为军人，服从命令是她的天职，为了赶走敌人，她——

为了战斗的胜利，她——

为了国家的和平，她——

此时，你想用哪些词语或句子来表达你对炮手的敬仰。（板书：舍家为国）

三、  朗读感悟。

1.  分角色朗读。（师独白，女炮手。男军官）

2. 去掉提示语，找人对话。

3. 揭示无提示语对话。（又没有提示语，你咋知道这句话该你读？）在知道说话对象，或者在知道说话对象且情况紧急的时候就可以用无提示语对话，以前学了三种对话形式，今天又学到一种，一共四种了。

4. 在知道说话对象，并且情况紧急的时候可以运用无提示语对话。

四、  续写《炮手》。

当炮手炸掉了自己的房子，军官知道真相后，故事会怎样继续发展呢？展开你的想象，运用恰当的神态和语言描写。

板书设计：

         舍家为国

《炮手》教学设计 炮手                                                                       家

苍白——煞白——惨白——打颤——流泪——低沉

第3篇：《炮手》第一课时教学设计★

教学目标：

1、认识本课6个生字，会写8个生字。学习多音字“喝”“颤”“舍”。

2、抓住描写神态变化的语句，体会人物的心情。

3、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小家”的奉献精神。

教学重难点：

紧抓关键语句，理解人物的精神品质。

教学准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、检查预习，导入新课

1、出示两组词语（包括多音字），检查认读情况。

2、齐读“苍白、煞白、惨白”三个词，提问：课文中它们都是用来写谁的？都是描写人物什么的？板书课题。

出示填空题，初步理解这三个词语的意思。

苍白--煞白--惨白

a、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

C、炮手的脸色更加惨白了。

3、质疑：是什么原因会使一个炮手的神态、心情发生如此大的变化？接下来，请大家一起再来读读课文，看看自己能否找到答案。

二、细读课文，梳理脉络

1、分角色朗读课文，思考：课文写了一件什么事？

2、探寻疑惑：什么原因使炮手的神态、心情发生如此大的变化？不炸毁房子行不行？

出示战场图，帮助学生理解开炮的必要性，更深一步体会炮手面对的难题。

三、品读语句，体会情感

1、再次出示上述三个描写人物神态的语句。比较朗读，联系当时的情境朗读，体会人物复杂的心情。

a、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

B、士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

C、炮手的脸色更加惨白了。

（这三个词共同点都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。能调换前后顺序吗？结合语境深入体会。）

2、出示两组运用对比方法的语句，读中体会。

A、这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤。

可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

B、将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。

可炮手的脸颊上流下了两行热泪。

（引导学生体会炮手为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。）

读到这里，我们更加可以看出炮手身上具有什么样的品质？

出示“家”的图片，领悟舍“小家”为“国家”的无私奉献精神。

四、延伸巩固，加深理解

1、出示战争前后的家园图，深化人物感情。

2、出示填空题，对课文内容加以总结提升。

因为战争，美丽的家园变成了＿＿＿＿＿＿；因为战争，辛勤的劳动人民＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

如果此时我是那位将军，我会对眼前的炮手说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

（再次揭示中心，表达敬佩、赞美之情。）

五、作业设计，课后延伸

1、联系本单元的《语文天地》，积累一些有关奉献的诗句或名言警句。

2、联系身边的人和事，结合本课谈谈自己的真实想法。

板书设计：

             炮手

《炮手》教学设计（北师大版）           苍白——煞白——惨白

     舍“小家”，为“大家”

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第4篇：《炮手》第一课时教学设计范文★

教学目标：
1、认识本课6个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学准备：课件

教学过程：

第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。

第二课时：

一.激情导入

1、我们都有一个家,谁来说说你的家?

2、是啊,正像同学们说的那样,家是温暖的,是令人魂牵梦绕的地方.而法国的一个炮手却亲手击毁了自己的家.这是怎么回事呢?

3、板书课题（生齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。

2、出示生字词，指名读，齐读。

3、默读全文，思考：课文写了一件什么事？

三、找出神态，理解课文

1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？ “不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。 

根据学生回答，相机出示语句：

（1）苍白——煞白——惨白

一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白。

炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）

为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）

为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？

为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。

谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？

课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）

谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。

（3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？

课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？

凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。

“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？

让我们齐读这一段。

四、 拓展想象，升华情感

（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）

五、 收集资料，课后延伸

这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人

第5篇：《炮手》第一课时教学设计范本★

学习目标

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

教学重点：目标2。

教法：启发引导 点拨

学法：自主探究 合作交流 品读感悟

课前准备：课件

教学过程：

一、揭题谈话，导入新课（1）

１、教师板书课题，学生题目。

２、指名说一说"炮手"是干什么的呢？

３、教师出示课文插图，引导学生观察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的大概内容）

４、教师导入：对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简单的任务，但老师说这位炮手完成这项工作不轻松，这是为什么呢？

二、出示目标（1）

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

三、自学探究（14）

自读，学习生字新词，整体感知课文内容

１、教师出示自读要求，学生自读。

（１）画出本课的生字新词，能正确地读和写。

（２）思考：课文讲了关于炮手的一件什么事？

２、教师出示生字词语卡片，集体认读。

３、交流生字的读音和书写要点。

４、指名反馈：课文讲了炮手的一件什么事？

四、合作交流（12）

学习课文第一自然段，了解时代背景

１、教师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组交流这个问题。

２、反馈

3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队准备对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）

4、教师出示资料，介绍法国战争。

5、教师：这是一场正义的保家卫国战争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着许多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必须炸毁这座房子。）

5、初步感情朗读课文

（１）教师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？

（2）学生怀着对炮手的敬佩，感情朗读课文。

（３）分角色朗读课文。

五、课时总结（2）

同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出自己的国寸土，毅然炸毁了自己唯一的财产，多么伟大呀！他的决定是毅然的，然而他的内心是矛盾的，下节课我们继续学习课文《炮手》。

六、堂清检测（10）

１、分角色朗读课文。

２、用生字口头组词并说句。

七、板书设计

苍 舍 惨 寒 颤 滚

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